劉惠

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新態(tài)勢(shì)發(fā)展，課程教學(xué)呈現(xiàn)出先進(jìn)性、科學(xué)性理念，促進(jìn)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新浪潮。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能夠改善課堂的教學(xué)形式，還能進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，提升教師的教學(xué)效率。鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，教師要積極探索小學(xué)語(yǔ)文課改路徑，讓小學(xué)語(yǔ)文課改綻放“互聯(lián)網(wǎng)+”新光芒。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”巧妙設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文的教學(xué)目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，拓展思維，能夠明晰重難點(diǎn)知識(shí)。教師要明確目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行歸納與布置，將教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》時(shí)，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)提前以圖片和視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，提升預(yù)習(xí)效率。且在后續(xù)的講解過(guò)程學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共享學(xué)習(xí)材料，打造個(gè)性化交流平臺(tái)

部分教師在講述完課堂基本內(nèi)容之后，很少與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討與鉆研，致使學(xué)生無(wú)法深入了解文章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解能力不高，無(wú)法更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究。因此教師可在課堂當(dāng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式來(lái)打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)之中進(jìn)行互動(dòng)溝通，能夠把自己的疑問(wèn)或者想法上傳到平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行共享。學(xué)生可以利用課后實(shí)踐了解有關(guān)教材文章的背景知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐與瓦罐》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于陶罐與瓦罐的不同特點(diǎn)理解不透徹，教師可以將問(wèn)題上傳到平臺(tái)中，通過(guò)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生理解本文的主旨，發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的人生哲理，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以以更為透徹的角度看待文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行合作探究

想要在“雙減”背景下使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，而小組教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分工明確的小組學(xué)習(xí)，不僅可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中增添趣味，還可以引導(dǎo)小組內(nèi)成員主動(dòng)積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。且通過(guò)小組的合作分工，每個(gè)學(xué)生都能更加清晰地明確自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

此外更重要的是，小組教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)說(shuō)也是很多優(yōu)點(diǎn)。首先，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從內(nèi)容上每個(gè)單元都有語(yǔ)文園地和口語(yǔ)交際，如果僅僅依托于單純的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感一般，而小組分工就可以很好地很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)小組合作，教師可以布置不同的主題，學(xué)生們可以通過(guò)演繹、討論、答辯、辯論、故事會(huì)、朗誦等多種活動(dòng)形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。且通過(guò)小組合作可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，小組在一起合作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，本身就是交際的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生熟悉了口語(yǔ)交際的形式，同時(shí)教師要注意小組合作教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平和性格特點(diǎn)有初步的了解，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程，提升合作效率。

可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于固定的課堂模式和固定的知識(shí)系統(tǒng)模塊，應(yīng)該給予學(xué)生們更多的空間和時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。

綜上所述，“雙減”背景下將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。首先可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，其次可以讓學(xué)生在其中掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以幫助教師以更為直觀簡(jiǎn)單的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)和新要求，語(yǔ)文教師需考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融入教學(xué)策略之中，提升教學(xué)成效。