孫文康

摘要：高中文言文是高中語文教學的重要組成部分，高中教師要做好對文言文教學、傳承和保護工作，解決一系列教學難題。而情景任務式的教學模式能為其提供破解難題的方法。如何讓學生在情景任務式的學習模式中提高對高中文言文的學習興趣和學習效率是本文所要探討的主要問題。

關鍵詞：情景任務? 高中文言文? 教學策略

引言：在傳統(tǒng)的高中語文教學模式中，對于文言文內(nèi)容的講解過程大多是：教師首先讓學生熟讀原文，之后教師再帶領學生理解原文翻譯以及重點字詞，最后讓學生通過抄寫和背誦的方式加深記憶。傳統(tǒng)的方式固然有其可取之處，然而仍有許多不足需要填補。情景任務式的教學模式則能極大地填補傳統(tǒng)模式在某些方面的不足，讓學生真正融入高中文言文的學習思考之中，從而產(chǎn)生有價值的思考成果，提升學生閱讀和理解文言文的能力和語文核心素養(yǎng)。

一、高中文言文課堂教學中的不足

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對文言文有熱烈的學習意愿，教學效率自然就高。而以往的高中文言文課堂氛圍比較沉悶，常見的現(xiàn)象是：教師在講臺上獨自講，學生在講臺下被動接受知識，除了摘錄筆記和朗讀課文就沒有更多的互動機會。教師指導學生的文言文學習方法也有統(tǒng)一的模式：讀，背，寫。這種刻板的教學方式一旦長期使用，就會導致課堂氛圍沉悶、學生學習文言文興趣不高。此外，在傳統(tǒng)的文言文教學模式中，學生難以與文言文人物情節(jié)產(chǎn)生情感關聯(lián)，只知道文章的意思，卻體會不出文章中所蘊含的人物情感。這是教師未能利用有效的引導方式讓學生進行情景代入所導致的。因此，當前高中文言文課堂教學中，教師都需要以新方法、新理論去改變這一現(xiàn)象，有效調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從教師教授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學習為主，提高學生的文言文學習能力。[1]

二、以情景任務為基礎的教學策略

（一）創(chuàng)建情景式課堂，改善課堂氛圍

課堂是教師與學生互動的主要場地，以情景任務為基礎改變當前高中文言文教學現(xiàn)狀，首先要改善高中文言文課堂的學習氛圍。教師要通過教學思想革新，對傳統(tǒng)的教學模式進行批判式的選擇，同時要創(chuàng)新課堂教學方式，為高中文言文的教學課堂創(chuàng)建為學習氛圍積極活躍的情景式課堂。在這種課堂活躍的學習氣氛中，學生能夠高度集中注意力，從而自發(fā)地進行思考和學習。[2]

例如：在高中文言文《鴻門宴》的教學過程中，教師要想將情景任務模式加以運用，首先要分析課文特點，安排學生對原文內(nèi)容進行情景扮演，將課文中的情景在課堂上表現(xiàn)出來。這不僅能夠讓學生更多地參與課堂學習，提升學生對高中文言文的學習興趣，也能讓學生在情景扮演的過程中摸索人物情感，培養(yǎng)學生對高中文言文的情感理解能力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術，豐富教學內(nèi)容

高中文言文的知識包含在課文內(nèi)容中，但獲取知識的方式卻是多樣的。當前信息化教育模式也得到極大的發(fā)展，各地高中教室基本上都配備有多媒體教學工具。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術來獲取教學資源，并在課堂上與學生分享，讓文字知識也能夠通過圖像和聲音表示出來。[3]

例如：諸葛亮的《出師表》是高中文言文中的一篇重點課文，全文無處不體現(xiàn)諸葛亮對君主和國家的赤誠之情。僅僅通過文字內(nèi)容，部分學生并不能深切感受到文章中的情感，那么教師可以在課堂中通過多媒體工具，播放相關視頻，配合視頻中的圖像和聲音為學生進行講解，這能夠有效地將學生代入到文章情景之中，從而提高課堂教學效果。

（三）鼓勵學生自主創(chuàng)作，提升學習興趣

以往的高中文言文的學習和教學都具有明顯的固定性，即教師只教給學生高考會考的知識點，并不注重對學生文言文運用能力的培養(yǎng)。要提升高中文言文的教學效率，教師不僅要教好基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生對文言文的理解和運用能力。[4]

例如：教師可以利用學生的課外時間，組織文言文創(chuàng)作的征集活動，并設置一定的獎項，以此激勵更多的學生運用文言文知識進行自主創(chuàng)作，讓學生能夠真正將課堂上所學習到的文言文知識活學活用，這不僅能夠加深學生對文言文基礎知識的理解和記憶，也能夠一改枯燥的文言文學習模式，讓學生對文言文產(chǎn)生熱愛。教師還可以在平時的學習中將作文設置為文言文創(chuàng)作，以此來提升學生在文言文運用方面的能力。

結束語：

情景任務式的教學模式有利于改善高中文言文的教學課堂氛圍，提升學生對高中文言文的學習興趣。教師在進行高中文言文的教學過程中應當充分了解到學生對文言文學習的興趣趨向，以此為指引將情景任務模式融入課堂教學之中。此外，教師還可以將課內(nèi)情景與課后實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學生對高中文言文的閱讀興趣和理解能力。

參考文獻：

[1]王梓菡，王永宏.基于情景教學法的高中文言文教學策略研究[J].經(jīng)濟師，2019（7）：2.

[2]陳爽.情景劇教學在高中文言文教學中的應用研究[D].河南大學.

[3]徐旭.如何開展高中文言文教學策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學.

[4]王渭秦.試分析高中語文文言文教學策略[J].2020.