馬林竹

新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”由此可見，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重中之重。而閱讀教學(xué)是積累語言材料，形成語文能力的重要途徑。所以，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可分割的，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，怎樣將閱讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合，讓孩子在讀中識(shí)字，讀中感悟，以讀促識(shí)，以識(shí)助讀呢？于是，將二者融合而成的“隨文識(shí)字”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文以小學(xué)語文部編版教材一年級(jí)下冊《荷葉圓圓》一課為例，擬從以下幾方面分析“隨文識(shí)字”在低段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、何為“隨文識(shí)字”

“隨文識(shí)字”教學(xué)是目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中的一種主要的識(shí)字方法。與“先識(shí)字，后讀書”的“集中識(shí)字”方式相對，“隨文識(shí)字”堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。重在為學(xué)生提供語境依托，把生字詞分散在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，使生字隨文出現(xiàn)，隨文講解，識(shí)字、學(xué)文同步教學(xué)，聽說讀寫并駕齊驅(qū)。這種識(shí)字教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是字、詞、文三者緊密聯(lián)系，由文入手識(shí)字，重在為學(xué)生建構(gòu)感悟生字的平臺(tái)。

二、為何“隨文識(shí)字”

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)采用適宜的方法?！逗扇~圓圓》這篇課文篇幅小，段落結(jié)構(gòu)相似，圖文并茂，語言優(yōu)美、充滿想象和趣味，讀起來朗朗上口。通過對教材和學(xué)情的分析，我確定了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“珠，搖”等12個(gè)生字，會(huì)寫“魚”字；2.能夠借助插圖、聯(lián)系生活理解“停機(jī)坪、搖籃、涼傘、歌臺(tái)”等詞語意思，通過做動(dòng)作理解“展開、躺”等動(dòng)詞的意思；3.學(xué)習(xí)并仿照“荷葉圓圓的、綠綠的”句式說話；4.能夠有感情地朗讀課文，感受夏天的美好。

為了高效達(dá)成本課識(shí)字目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將課后必識(shí)的12個(gè)生字在文中標(biāo)記出來。發(fā)現(xiàn)“珠、搖、躺、晶”在第二段，“停、機(jī)、展、透、翅、膀”在第三段，“唱”在第四段，“朵”在最后一段。再一梳理發(fā)現(xiàn)大部分生字都藏在文中四個(gè)人物形象、比喻的事物以及動(dòng)詞中。根據(jù)課文生字分布的特點(diǎn)，運(yùn)用“隨文”的方式識(shí)字再合適不過，于是我將這12個(gè)生字分散成三組，讓學(xué)生到課文中去朗讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性、語句的連貫性來學(xué)習(xí)生字，既鞏固生字，又訓(xùn)練閱讀能力。

三、如何“隨文識(shí)字”

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子最好的老師。小學(xué)一年級(jí)兒童對新事物的認(rèn)知一般要依托具體的情境。所以，創(chuàng)設(shè)有效的識(shí)字情境激發(fā)識(shí)字興趣非常有必要。

1.趣游“荷塘”。開課我用精美的圖片和描述將孩子們帶入了“荷塘”場景中去，通過回憶加一加的識(shí)字方法，鞏固了“荷”和“圓”字，結(jié)合課后重點(diǎn)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察想象，積累和運(yùn)用了疊詞短語。

2.趣領(lǐng)“荷葉”。我將課文生字融入課堂激勵(lì)當(dāng)中，把帶有生字卡片的“小荷葉”送給坐姿端正、認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)生。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的語言情境，為學(xué)習(xí)生字新詞做好積極的準(zhǔn)備。

（二）巧抓時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)生字

隨著對文本感悟的逐漸深入，結(jié)合課文語言，將要學(xué)的生字在重要詞、句或段中呈現(xiàn)，并有所側(cè)重地進(jìn)行音、形、義的教學(xué)。

1.趣味解析字理，隨文記憶字形

在第一次讀文中，學(xué)生梳理出了荷葉的四個(gè)好朋友分別是“小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒”，多形式讀準(zhǔn)字音后，我隨文教學(xué)了“魚”字，以下為教學(xué)實(shí)錄片段。

師：快看，你們好聽的聲音把“小魚兒”引到了教室里（出示“魚”的圖片、甲骨文和漢字），古人可聰明了，根據(jù)魚的樣子就創(chuàng)造了“魚”字。請你們從上到下觀察，比比看，“魚”字和小魚哪里長得最像？

生：斜刀頭像魚的頭；（相機(jī)出示“斜刀頭，像魚頭”）

田像魚的肚子；（相機(jī)出示“中間田，大魚肚”）

一橫像魚的尾巴。（相機(jī)出示“一筆橫，魚尾巴”）

師：你們不僅會(huì)觀察，還會(huì)動(dòng)腦筋，自己就能編口訣識(shí)生字了！

師：一起讀讀大家的作品吧。（齊讀口訣）口訣不僅可以幫我們記住生字，還可以幫我們寫好生字。老師來寫，你要一邊看一邊聽（師范寫）請你描一個(gè)寫一個(gè)，邊寫邊念口訣。

師：同桌相互檢查，看看他的小魚兒寫得漂亮嗎？寫得好就送給他一顆星，有問題就幫幫他。檢查完再寫一個(gè)。

師：文中荷葉的好朋友是兩條紅紅的鯉魚，你還知道哪些魚呢？

生：鯉魚、草魚、小丑魚……

師：不管什么魚都有“魚頭”，魚不僅有“魚頭”還有什么？

生：魚身、魚刺、魚鱗……

小結(jié)：同學(xué)們真能干，從兩個(gè)不同的方面給魚寶寶找了那么多好朋友！我們再一起來說說他們的名字吧，老師指哪個(gè)大家說哪個(gè)。

在這一環(huán)節(jié)中，孩子們從會(huì)讀到讀懂再到會(huì)寫，音、形、義層層深入，學(xué)到了口訣識(shí)字法和思維導(dǎo)圖法兩個(gè)新的識(shí)字方法，切實(shí)掌握了“魚”字。

2.手腳并用，做動(dòng)作理解字義

《荷葉圓圓》這篇課文有大量的動(dòng)詞，我利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦中去理解字義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。以下是隨文教學(xué)“展”和“立”字的教學(xué)實(shí)錄片段。

師：現(xiàn)在我們都是一群可愛的小蜻蜓，我們都有一雙“透明的翅膀”。（出示詞卡，指名讀，分小組讀，齊讀）

師：請“展開”你們的翅膀讀一讀。

生伸開雙手呈“展開”狀態(tài)。

師：接下來，請大家“立”在荷葉上一起來讀。（出示句子）

生紛紛站起來。

師：我看到好幾只蜻蜓“立”起來了，又有幾只“立”起來了，是的站就是立，立就是站。我們再一起讀一讀。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過張開雙手的動(dòng)作理解了“展”字，通過站起來理解了“立”字，結(jié)合動(dòng)作識(shí)記生字，有趣又高效。

（三）結(jié)合集中識(shí)字，檢測生字

集中識(shí)字與隨文識(shí)字有一定的差別，但兩者結(jié)合既可以彌補(bǔ)各自的不足，又能夠有效提升識(shí)字效率。所以，隨文分散識(shí)字后，可以應(yīng)用集中識(shí)字的方法進(jìn)行檢測鞏固。貫穿課堂評(píng)價(jià)的“小荷葉”巧妙之處在于不光能用于獎(jiǎng)勵(lì)，還用于課堂結(jié)尾的“猜猜我在哪里”小游戲，以游戲的方式集中呈現(xiàn)文中重點(diǎn)生字，在檢測識(shí)記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)詞，實(shí)現(xiàn)了由識(shí)記到運(yùn)用。