謝曉冰

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，內(nèi)容規(guī)定勞動課正式成為中小學(xué)一門獨(dú)立課程，這意味著國家對青少年素質(zhì)教育要求的提升。勞動教育成為中小學(xué)生必修課程，加強(qiáng)學(xué)生勞動教育對培養(yǎng)未來一代的奮斗精神、誠實(shí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力等都具有深遠(yuǎn)意義。而“教——學(xué)——評”一致性近年來也受到教育領(lǐng)域不斷的關(guān)注，被視為提高教師課堂教學(xué)效果的重要理念，特別是在新課改背景下，開展“教——學(xué)——評”一致性的教學(xué)已然成為一種趨勢。在這樣的雙重背景下，我們非常有必要展開勞動教育“教——學(xué)——評”一致性的研究。

一、研究的主要不足

（一）勞動實(shí)踐課堂評價方法存在盲目、隨意，沒有針對性的情況，無法根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)的完成率做出有效評估。如對課堂教學(xué)中“合作探究、發(fā)現(xiàn)新知”的評價任務(wù)設(shè)計(jì)不是以“先行后知、有行才有知”的方式進(jìn)行的，而是以看圖關(guān)鍵詞填空的形式開展，學(xué)生只要能填出來就算完成，實(shí)際本環(huán)節(jié)的目的是學(xué)生通過對事物摸、拆、嘗、觀等一系列“行”的過程上所獲得的初步思考成果，并不是對學(xué)習(xí)者信息處理水平和知識使用效率的直接反映。

（二）評估結(jié)論效率不高，表現(xiàn)在評價手段單一、方法機(jī)械、表達(dá)籠統(tǒng)，并缺乏針對性的方法。以“傳統(tǒng)工藝制作”這個任務(wù)群為例，學(xué)生是否掌握其制作步驟，教師會設(shè)計(jì)數(shù)個有關(guān)制作步驟的細(xì)節(jié)、事實(shí)性知識理解的是非型題目作為評價任務(wù)，學(xué)生只需回答“是”或者“否”，盡管一問一答過程很熱鬧，但卻因?yàn)闆]有審辨性問題的設(shè)置，而影響了學(xué)生發(fā)散思維的能力與思維深度的培養(yǎng)，同時學(xué)生運(yùn)用和研究問題時整體思維能力也沒有得到訓(xùn)練。

（三）評價滯后，無法及時利用得到的教學(xué)成果調(diào)整課堂教學(xué)。在以往的教學(xué)過程中，老師們最重視的是在一定時段內(nèi)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容的形成、課堂教學(xué)過程的完善性以及課堂教學(xué)過程的流暢性，而忽視了課堂教學(xué)的內(nèi)容生成。尤其是在公益勞動與志愿服務(wù)這個任務(wù)群的課堂上，它不如動手實(shí)際操作的課堂更能直觀生成。倘若教師不能根據(jù)從提問、互動、表現(xiàn)等訓(xùn)練中掌握反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵信息和對在教學(xué)上產(chǎn)生的信息加以梳理、正確的提煉，也沒有以點(diǎn)帶面、觸類旁通的方式進(jìn)行評價和補(bǔ)救性的訓(xùn)練，就忽略了教師針對學(xué)生“這節(jié)課”的了解情況，以及學(xué)生對知識的形成效果評價。

（四）對評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的區(qū)分認(rèn)識模糊，將學(xué)習(xí)活動單純地表現(xiàn)為評價任務(wù)。評價任務(wù)是指具備檢驗(yàn)與完成功能的特殊認(rèn)知行為，并非僅形成認(rèn)識、產(chǎn)生能力的學(xué)習(xí)行為，而是表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中所“做得如何”指向的任務(wù)，給出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的證據(jù)，以表現(xiàn)學(xué)生所掌握的技能。

二、研究思路和方法

（一）基本思路

1.按照我國的勞動課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，找出和促進(jìn)“教——學(xué)——評一致性”融通的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行體現(xiàn)“教——學(xué)——評一致性”思想的勞動課程設(shè)置；

2.針對勞動教育中的十個任務(wù)群，分別研究評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與運(yùn)用方式，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)、規(guī)范和評價學(xué)習(xí)的作用；

3.開發(fā)學(xué)生多維度的教學(xué)觀察與量表，以提高老師的學(xué)習(xí)研究能力；

4.探索“教——學(xué)——評一致性”教育融通的實(shí)施過程，以提高教師的教學(xué)評價能力并在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；

5.進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，撰寫“教——學(xué)——評一致性”相關(guān)案例、學(xué)歷案、論文，并整理、匯編案例集。

（二）研究方法

1.理論研究法，學(xué)習(xí)“勞動教育”中教——學(xué)——評一致性的相關(guān)理論，構(gòu)建與教——學(xué)——評一致性相匹配的教學(xué)模式；

2.案例分析法，通過針對教——學(xué)——評一致性學(xué)歷案設(shè)計(jì)，分析學(xué)生經(jīng)過教——學(xué)——評一致性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響，為勞動教育教學(xué)實(shí)踐提供參考借鑒；

3.行動研究法，及時調(diào)查、了解、分析課題實(shí)踐前后對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、課堂評價、教學(xué)活動方面是否有改進(jìn)，對教師教學(xué)行為教——學(xué)——評一致性提升狀況，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，不斷修改、完善教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：“去哪里”清晰的教學(xué)，是教——學(xué)——評價一體化的基礎(chǔ)與靈魂，一個出色的教育者需要最少百分之六十的知識來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫首先是素養(yǎng)導(dǎo)向，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨，有兩個目標(biāo)不容忽視：首先是利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容解決實(shí)際問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，利用基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)技能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)；其次就是課標(biāo)分析，研究課標(biāo)要從“文本的課標(biāo)”到“行動的課標(biāo)”。

（二）學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)：“在哪里？”教——學(xué)——評一致的關(guān)鍵在評價，學(xué)習(xí)即旅程，評價即GPS。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價關(guān)鍵之一：思考、設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（成功標(biāo)準(zhǔn)）；關(guān)鍵之二：確定、設(shè)計(jì)評價方式和評價任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：如何去學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架——簡單比喻就是 “爬樓梯”。教師在課堂中設(shè)計(jì)能突出核心素養(yǎng)評價的學(xué)習(xí)活動和評價內(nèi)容，從教育問題的推動者變成了驅(qū)動性問題、挑戰(zhàn)性任務(wù)的推動者。“教——學(xué)——評”一體化讓教育任務(wù)更有利于學(xué)生基本素質(zhì)的形成；評價讓教育的活動“看得見”，真正反映學(xué)生對自身或全社會所形成認(rèn)識或體驗(yàn)的教育活動；開展個性化教學(xué)，讓學(xué)生們在玩中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，設(shè)置好反思性練習(xí)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)主動指導(dǎo)和跟蹤教育活動，要讓教學(xué)的知識情境化、情境化、結(jié)構(gòu)化，并走向更廣泛、更開放、更有意義的參與式教學(xué)方法。