王 丹，王茂林

北部灣大學(xué)海運(yùn)學(xué)院，廣西 欽州 535011

1 背景與現(xiàn)狀

為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確要求，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。同時(shí)，把堅(jiān)持立德樹人、思想政治教育內(nèi)化為課程內(nèi)容、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國(guó)家級(jí)一流本科課程的評(píng)審指標(biāo)細(xì)則中。

在此背景下，專家學(xué)者和教育工作者紛紛對(duì)此展開研究、發(fā)表觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。作者通過中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中的“篇名”檢索方式，以“課程思政”為檢索條件，從期刊中檢索后發(fā)現(xiàn)：從時(shí)間上看，2016～2019 年，可以檢索出1 981 條結(jié)果；2020～2021 年，檢索出6 611 條結(jié)果。由此可見，對(duì)于課程思政的研究，從2020 年開始呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，這與國(guó)家大力倡導(dǎo)的思政教育建設(shè)保持高度一致。從內(nèi)容上看，研究成果幾乎涵蓋了通識(shí)、專業(yè)、實(shí)踐等課程，涉及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科，且多聚焦于“新工科”和“新文科”的課程建設(shè)。從視角上看，多集中在課程思政建設(shè)路徑、元素挖掘、協(xié)同育人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、評(píng)價(jià)方式、監(jiān)督機(jī)制等方面。從刊登期刊上看，以普刊為主，中文核心期刊占比較少。關(guān)于航海類專業(yè)課程思政研究較少，具體到航海技術(shù)專業(yè)課程，有航海英語(yǔ)、航海氣象學(xué)與海洋學(xué)、航海概論、水手英語(yǔ)等。

2 航海學(xué)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐

北部灣大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”） 是我國(guó)西南地區(qū)唯一一所開設(shè)有航海類本科專業(yè)的院校。作為航海技術(shù)專業(yè)的核心必修課，航海學(xué)從2018 年開始“金課”建設(shè)，并被認(rèn)定為省級(jí)線上線下混合式一流本科課程。

2.1 航海類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在課程設(shè)置方面，我校航海類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育與專業(yè)教育是各自并行的兩條主線，思政課與專業(yè)課在協(xié)同育人方面未形成統(tǒng)一格局；在師資隊(duì)伍方面，專業(yè)教師對(duì)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”的辯證關(guān)系領(lǐng)悟不夠深刻，“育人”和“育才”的意識(shí)和能力有待提升；在教學(xué)資源方面，專業(yè)課承載的思政元素未得到充分挖掘，不同學(xué)科間就思政教育資源沒有形成共享機(jī)制；在教學(xué)管理方面，教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性未被很好地調(diào)動(dòng)，多部門合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制有待進(jìn)一步完善。

2.2 航海學(xué)課程特點(diǎn)

航海學(xué)包括天文航海、地文航海和航行技術(shù)三大部分，是兼有理論和實(shí)踐的一門綜合性課程。其所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，體系龐雜，涵蓋面廣，蘊(yùn)含較為豐富的思政元素，且古今中外有關(guān)天文、地文、航海的故事、事跡、文化和精神相對(duì)容易獲取。教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討課程目標(biāo)，修訂課程教學(xué)內(nèi)容，收集整理船政文化、工匠精神、環(huán)保意識(shí)、人文情懷等方面思政素材，并將教師在企業(yè)實(shí)踐中的所見、所聞、所經(jīng)歷的海上故事作為思政內(nèi)容傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信服感，提高教師的親和力。

課程通常采取小班授課，班級(jí)人數(shù)在28～35人之間，在課堂提問、小組協(xié)作、任務(wù)完成、匯報(bào)演示等環(huán)節(jié)中，教師能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、困惑訴求，方便課程思政的開展。

2.3 航海學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

航海學(xué)課程的育德途徑和教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過“一轉(zhuǎn)變、二優(yōu)化、三挖掘、四提升”“四步走”來完成。

2.3.1 著眼當(dāng)前形勢(shì)，轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)理念

深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程育人，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的講話精神，由傳統(tǒng)的講透專業(yè)知識(shí)等于上好一門課的思想轉(zhuǎn)變成講授知識(shí)與思政教育并舉，牢固樹立思政課程與課程思政同向同行、育才與育人相輔相成的教學(xué)理念。

2.3.2 根據(jù)課程建設(shè)要求，優(yōu)化課程目標(biāo)

根據(jù)“一流課程”建設(shè)要求，圍繞航海技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)定課程目標(biāo)，寓價(jià)值觀塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，如表1 所示。

表1 航海學(xué)課程目標(biāo)

2.3.3 立足專業(yè)特色，深挖課程思政元素

著眼航海歷史和航運(yùn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，從航海文化、科學(xué)技術(shù)、時(shí)事要聞、時(shí)代楷模事跡等途徑挖掘課程思政元素，通過課件、教案、視頻等德育載體呈現(xiàn)出來[1]，如表2 所示。

表2 航海學(xué)課程思政元素

2.3.4 利用線上線下混合式教學(xué)，提升課程思政教學(xué)能力

秉持“巧妙導(dǎo)入、強(qiáng)化互動(dòng)、啟發(fā)思考”的教學(xué)思路，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過時(shí)間和空間的拓展，將思政資源有機(jī)融入專業(yè)課的教學(xué)中[2]。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)需求和崗位適任能力為導(dǎo)向，研究航海學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊；其次，根據(jù)知識(shí)模塊尋找與該模塊相對(duì)應(yīng)的思政元素；最后，將收集到的思政元素有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過線上線下混合式教學(xué)的課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。以“海圖”模塊為例，結(jié)合“BOPPPS”教學(xué)模式，梳理教學(xué)過程如下：課前，線上慕課推送“歷史長(zhǎng)河之航海圖卷，帶你走進(jìn)海圖的前世今生”，并給學(xué)生布置線上作業(yè)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制唐、宋、明、清、民國(guó)、新中國(guó)各時(shí)期的海圖發(fā)展歷程，使學(xué)生了解先輩們?cè)诤D制圖領(lǐng)域?qū)κ澜绾胶Ｗ龀龅呢暙I(xiàn)以及古人在制作海圖方面精益求精的工匠精神。課中，以海圖實(shí)驗(yàn)室為授課地點(diǎn)，以“鄭和寶圖”導(dǎo)入新課，分析明代海圖的特點(diǎn)，與現(xiàn)代海圖相比的異同點(diǎn)及其對(duì)現(xiàn)代航海圖產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過前測(cè)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)海圖投影、識(shí)圖、使用事項(xiàng)等知識(shí)的掌握情況。小組合作討論墨卡托投影、高斯投影、心射投影之間的異同點(diǎn)并進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果和小組匯報(bào)情況合理講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。隨后教師現(xiàn)場(chǎng)展示不同投影的海圖，演示海圖改正的具體步驟、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、存放要求、日常維護(hù)等。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以身作則，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的治學(xué)與工作態(tài)度及職業(yè)精神。后測(cè)環(huán)節(jié)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師回顧知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生總結(jié)本堂課的思政內(nèi)容收獲與知識(shí)點(diǎn)收獲。課后，線上慕課推送視頻：百家講壇之鄭和下西洋（7） 垂問《鄭和航海圖》，鞏固拓展，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的航海文化、堅(jiān)定文化自信。

3 航海學(xué)課程思政教學(xué)反饋

為獲取航海學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果，了解學(xué)生對(duì)思政元素融入專業(yè)課的真實(shí)反饋，隨機(jī)選取45 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容由單選題組成，涵蓋學(xué)生個(gè)人情況，對(duì)課程思政的認(rèn)知程度、接受度以及對(duì)教師的期待值等方面[3]。受訪者中，大二學(xué)生占57.14%，大三學(xué)生占42.86%；男生比例為88.1%，女生比例為11.9%；中共黨員、團(tuán)員、群眾的比例分別是7.14%、78.57%和14.29%。問卷結(jié)果顯示，52.38%的學(xué)生選擇了“比較了解”課程思政；69.05%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政有用”；71.43%的學(xué)生認(rèn)同“專業(yè)教育與思政教育相輔相成”；66.67%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透思想政治教育很有必要”；52.38%的學(xué)生“非常喜歡”課程思政；85.71%的學(xué)生希望專業(yè)課教師在加入思政時(shí)“能與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合”。由此可以看出，經(jīng)過2～3 年的探索與實(shí)踐，航海學(xué)課程思政教學(xué)已逐漸被學(xué)生認(rèn)可，在學(xué)生群體中具備了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，取得了初步成效。在今后持續(xù)建設(shè)方面，學(xué)生傾向于通過開展互動(dòng)討論、播放紀(jì)錄片等影視資料、邀請(qǐng)先進(jìn)人物舉行事跡宣講會(huì)，以及教師課余時(shí)間與學(xué)生在微博、微信上互動(dòng)等方式融入思政內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課的課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是當(dāng)前推動(dòng)高校思想政治工作的一個(gè)重要路徑[4]。作為航海技術(shù)專業(yè)的核心必修課程，航海學(xué)以“一流課程”建設(shè)為契機(jī)，通過線上線下混合式教學(xué)，立足專業(yè)特色，重構(gòu)教學(xué)模塊，挖掘思政元素，將愛國(guó)主義、民族自豪感、中國(guó)航海文化、專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，從專業(yè)教學(xué)視角助推思政教育，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”的雙贏。