陳銀博

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推行，對于各學科的教學工作提出了新的要求。這種情況下，在高中物理教學中，應當結合實際情況引進先進的教學策略。根據專業(yè)人士的研究發(fā)現通過引進深度學習模式的方式，能夠進一步提升物理教學效果，讓學生對于物理學科產生濃厚的興趣。本文簡要介紹深度學習的定義和特點，對于現階段在高中物理教學過程中所遇到的問題進行分析，結合實際情況提出在深度學習模式不斷推行背景下提升高中物理教學水平策略，對于教育事業(yè)的發(fā)展將起到一定的推動作用。

關鍵詞：深度學習；高中物理教學；策略

深度學習是一種主動的、探究性的學習方式，強調學習者的主體地位和主動性，要求學習者深入理解知識的內涵、意義和價值，并發(fā)展批判性思維和復雜問題解決能力。在高中物理教學中，存在對知識形成過程和學生思維過程的關注不足、缺乏良好學習環(huán)境的構建、過于強調結果性評價和定量評價、缺乏有效的學習者之間的互動和協(xié)作，以及缺乏對學習者個性差異和多樣化需求的關注和滿足等問題。因此，探討如何借助深度學習的理念和策略，改進高中物理教學，促進學生深度學習和全面發(fā)展，具有重要意義。

一、深度學習的定義和特點

深度學習是一種學習方式，要求學習者超越表面的符號學習，深入理解知識的內涵、意義和價值，整合不同領域和層次的知識，發(fā)展批判性思維和復雜問題解決能力，參與合作和反思性的學習過程，形成科學文化素養(yǎng)和終身學習能力[1]。結合對深度學習的應用研究，其特點主要表現為以下幾個方面：

第一，深度學習是一種主動的、探究的學習方式。它強調學習者的主體地位和主動性，要求學習者能夠根據自己的興趣和需求，選擇合適的學習目標、內容、方法和資源，進行有意義的學習活動，構建自己的知識體系。這種學習方式鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決能力。學生可以通過自己的探索和實踐，建構和重構知識，從而更深入地理解和應用所學的內容。

第二，深度學習具有一定的批判性和反思性，要求學習者具有批判性思維，可以對自身及他人的觀點進行深度分析，從而將所學知識應用于不同的生活情境，實現知識的活學活用，促進學生創(chuàng)新思維、獨立思考以及問題分析能力的提升。

第三，深度學習強調學習者之間的交流合作，鼓勵學生與他人之間建立有效的溝通和信任，能夠分享自己的想法和經驗，能夠借鑒和吸收他人的優(yōu)點和建議，能夠共同解決問題和創(chuàng)造新知識。因此，深度學習的應用有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，解決個人精力和能力有限的問題，快速解決復雜問題，提升學生的學習效率。

二、高中物理教學問題分析

物理是高中階段教育的重要學科之一，肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維能力的任務。雖然經過長時間的教育發(fā)展，高中物理教學體系變得越來越完善、立體，但依舊存在很多問題需要解決。從實際教學情況來看，高中物理教學存在著對知識形成過程和學生思維過程的關注不足、缺乏良好學習環(huán)境的構建、過于強調結果性評價和定量評價、缺乏有效的學習者之間的互動和協(xié)作，以及缺乏對學習者個性差異和多樣化需求的關注和滿足等問題。

第一，教學過程中對知識形成和學生思維過程的關注不足。教師過于注重知識傳授，而忽視了學生深層理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致課堂上教師講授時間過多，學生參與度和主動性不高。同時，教師缺乏對學生的反饋和引導，學生也缺乏對自己的反思和評價，忽視了對學生理解、分析、評價和創(chuàng)造能力的考查。

第二，教學中缺乏良好學習環(huán)境的構建，無法將物理知識有機整合?，F有教學方法主要是刻板地進行知識學習，學生對物理知識的理解變得片面、孤立，脫離實際情境，難以形成系統(tǒng)性和綜合性的視角。另外，教師沒有有效地將物理知識與其他學科知識、日常生活知識和社會發(fā)展知識聯系起來，也沒有展示物理知識的內在聯系和應用價值，嚴重影響學生知識能力的提升。

第三，教學過程中過于強調結果性評價和定量評價，忽視了形成性評價和質性評價。在教學中，教師沒有及時監(jiān)測和反饋學生的學習過程，也沒有為學生提供改進和提高的建議。此外，教師沒有鼓勵和引導學生對自己和他人的觀點、理論和實踐進行分析、評價和反思，也沒有培養(yǎng)學生的批判性思維和元認知能力，導致整個教學過程變得非常死板和僵硬，學生學習積極性發(fā)展緩慢。

第四，教學缺乏對學習者個性差異和多樣化需求的關注和滿足，個性化支持不足。學生的個性化差異是影響物理教學有效性的重要因素之一，在傳統(tǒng)教學理念中，教師并沒有根據學生的興趣、目標、水平等因素進行差異化教學，也沒有為學生提供個性化的學習目標、內容、方法和資源。此外，教師沒有培養(yǎng)和尊重學生的個性發(fā)展，難以為學生提供個性化的展示、表達和發(fā)揮空間。

三、結合深度學習的高中物理教學策略

（一）通過預評估的方式設計深度學習目標

學生的深度學習能力是通過完成挑戰(zhàn)性學習任務的過程中發(fā)展起來的。因此，我們首先要明確深度學習的目標定位，即發(fā)展學生的高階思維和核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的分析、評價、遷移和創(chuàng)新等能力，以進一步提升學生的綜合素質。為了實現這一目標，教學目標的設計需要從長遠的發(fā)展視角出發(fā)，而非僅僅滿足短期目標，因此，在教學實施中，教師需要通過預評估了解學生已有的知識和經驗，了解他們的認知結構，再根據物理課程標準相關要求，讓教學目標與物理學科的學科標準和核心概念相對應，確保學生在深度學習過程中能夠全面發(fā)展[2]。

以魯科版高一物理“動能和動能定理”課程教學為例，在了解學生實際學情后，教師可以設計以下教學目標：首先，學生能夠準確定義動能并理解其在物理學中的意義和應用。其次，學生能夠理解動能定理的表述和推導過程，并能運用動能定理解決相關問題。再次，學生能夠分析和評價不同因素對物體動能的影響，如質量、速度和高度等，并能進行數量關系的推導和計算。最后，學生能夠將所學的動能定理應用于實際情境中，解決與動能相關的問題，例如物體的碰撞、機械能的轉化等。通過以上目標的設計，教師能夠促進學生的高階思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于提升學生的綜合素質，并培養(yǎng)他們在物理學科中的思維方式和能力。

（二）構建良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

為了改善當前課堂學習中學生參與性不高的問題，落實興趣是學習的主要推動力的教育原則，教師可以采用以下策略來構建更為良好的學習環(huán)境，推進高中物理高效課堂的建立。第一，建立平等對話的師生關系。教師應營造積極、寬容的學習文化，鼓勵學生自我表達和質疑，及時回應學生的正確觀點和疑問，允許學生犯錯誤，并引導他們發(fā)現思維中的漏洞。另外，在教學過程中，要肯定學生的思維閃光點，鼓勵學生質疑和反思，并給予足夠的思維空間，以促進深層次的師生對話，重視學生提出的生成性問題，第二，創(chuàng)設真實的問題情境。積極的情緒和情感有助于激發(fā)學生的主動學習，因此，教師可以創(chuàng)設真實的問題情境，通過與學生的生活經驗互動，激發(fā)他們對物理學習的興趣。第三，構建積極的學習共同體，促進個體學生的學習。教師可以組織小組活動，鼓勵學生相互依賴和幫助，通過積極的提問和建議，讓小組內每個成員貢獻不同角度的觀點，協(xié)作建構新知識[3]。學習共同體的構建可以增加學生的學習動機和認知投入，培養(yǎng)他們的反思能力和人際交往能力。在構建學習共同體過程中，要堅持組內異質和組間同質的原則，明確學習共同體規(guī)范，并充分利用教師的組織和引導作用。

以魯科版高一物理“生活中的拋體運動”為例，教師可以根據學生的實際情況，設計一些與生活中的拋體運動相關的問題，如：在同一高度拋出兩個不同質量的物體，它們的落地時間和落地速度有什么關系？在不同高度拋出同一個物體，它的最大高度和最大水平距離有什么關系？在不同角度拋出同一個物體，它的最大高度和最大水平距離有什么關系？等等。另外，教師還可以利用多媒體或實驗器材，展示一些生活中的拋體運動實例，如籃球投籃、炮彈發(fā)射、飛機投彈、滑雪跳臺等。

（三）借助思維導圖進行教學，提高學生知識整合能力

從實際教學情況來看，學生知識整合水平不理想、不能靈活運用物理知識解決問題的現象可能源于認知結構中缺乏良好的知識聯結。因此，教師應引導學生建立對知識結構和知識體系的整體認知，形成組塊化知識，以促進深度學習。一方面，教師需要在全面分析教學內容和學生基礎的基礎上，從整體上把握物理學科知識。在教學過程中，教師應靈活整合具有內在聯系的教學內容，并引導學生利用概念圖、思維導圖等工具建立廣泛的知識聯結。這些工具可以幫助學生將不同概念和知識之間的關系可視化，幫助他們更好地理解和記憶知識。另一方面，教師還應引導學生批判性地建構知識體系。這意味著學生不僅要接受和記憶知識，還要思考其背后的原理、邏輯和應用，教師可以通過提出問題、引導討論和實際應用等方式，激發(fā)學生思考和探究，幫助他們深入理解物理知識的本質和意義。

例如：在學習魯科版高一物理《萬有引力定律的應用》這一課程時，教師可以從整體上把握萬有引力定律的應用范圍和意義，將其與之前學習的力學知識和之后要學習的天文知識進行整合，讓學生感受到物理學科的內在邏輯和統(tǒng)一性。教師可以利用概念圖的方式，將萬有引力定律與其他相關概念和知識進行聯系，如質量、重力、重力加速度、行星運動、潮汐現象等。教師可以讓學生自己嘗試構建概念圖，并給予指導和反饋，幫助他們形成組塊化知識。

（四）善用混合式教學，落實個性化學習理念

從學生學習特點進行分析，男女生深度學習水平存在一定的差異性，學業(yè)成績的兩極分化現象較為嚴重。因此，在教學過程中，教師需要針對學生的具體情況，引導他們進行個性化學習。信息技術與課堂教學的融合為深度學習提供了更多機會，克服了有限課時對深度學習活動的限制，最大程度挖掘每個學生的潛力?；旌鲜浇虒W的強交互性有利于創(chuàng)設師生和生生協(xié)作交流的學習環(huán)境，學生可以根據需要和學習興趣定制學習、自主安排學習進度和選擇學習內容。此外，混合式教學中的討論式、參與式和啟發(fā)式學習方式能夠激發(fā)學生的主動性，促進他們對學習內容的深層次理解。教師可以運用混合式教學的方法和工具，提供豐富的線上課程資源，引導學生參與討論和協(xié)作學習。教師還可以充分調動學生的學習主動性，促進他們深入理解學習內容。個性化學習的實施可以根據學生的特點和需求，讓每個學生都能發(fā)揮自己的潛能，實現個體差異化發(fā)展。

以魯科版高一物理“圓周運動”課程教學為例，教師可以運用混合式教學的方法和工具，提供豐富的線上課程資源，引導學生參與討論和協(xié)作學習。例如：教師可以在課前通過網絡平臺，發(fā)布一些與圓周運動相關的問題和任務，如：什么是圓周運動？圓周運動的特點是什么？圓周運動的物理量有哪些？圓周運動的公式有哪些？圓周運動的應用有哪些？等等。教師可以要求學生在課前自主學習相關的線上課程資源，如視頻、動畫、模擬實驗等，并根據自己的興趣和水平，選擇回答或完成一些問題和任務。教師可以通過網絡平臺，收集和分析學生的學習數據，了解他們的學習情況和需求，進行個性化的反饋和指導，并設計一些有趣的實際問題或案例，如地球繞太陽運行、月球繞地球運行、人造衛(wèi)星繞地球運行、陀螺儀、車輪等，讓學生利用圓周運動的知識進行分析和解決。這些問題或案例可以讓學生感受到圓周運動的應用價值和科學魅力，增加他們的學習情感和情緒[4]。

（五）重視形成性評價，引導學生進行深度思考

形成性評價在教學中起著重要的作用，它能夠指導學生進行深度思考并提供持續(xù)的反饋。教師應該關注學生的思維過程，并及時將觀察結果轉化為持續(xù)性的評價反饋，以幫助學生改進學習過程。教師需要持續(xù)觀察學生的思維和學習情況，并將這些觀察結果轉化為具體的反饋信息，通過給予學生看得見、聽得到、體驗到的反饋，學習者可以根據這些具體反饋信息對自己的學習過程和學習策略進行調整和改進。需要注意的是，形成性評價需要關注學生的深度思考。教師可以通過提出問題、組織討論、布置探究任務等方式引導學生進行深入思考。同時，教師還可以通過觀察學生的表現、聽取他們的觀點和解釋，了解他們的思維過程，并給予相應的評價和反饋。這樣的評價和反饋有助于激發(fā)學生的學習動力，推動他們更深入地思考和理解學科

知識。

在學習魯科版高一物理中的“勻變速直線運動”時，教師可以在課堂上組織學生進行小組探究活動，通過實驗或模擬軟件來觀察和測量不同條件下的勻變速直線運動現象。例如：可以讓學生使用運動傳感器和計時器等工具，觀察一個小車在不同斜度的斜面上滑動的情況。學生可以記錄下小車在不同時間下的位置，并繪制出位置-時間圖像。通過觀察圖像，學生可以歸納出勻變速直線運動的特點和規(guī)律。接著，教師可以設計一些有趣的實際問題或案例，例如討論一個自由下落的物體在不同高度下的速度和時間關系，或者研究一個彈射器發(fā)射小球的運動規(guī)律。

結束語

總之，高中物理教學中采用深度學習策略能夠有效提升學生的學習效果和綜合素質。教師需要從實際教學情況入手，遵循因地制宜、因材施教原則，結合高中學生學習認知發(fā)展規(guī)律，通過設計深度學習目標、構建良好的學習環(huán)境、提高學生的知識整合能力、重視形成性評價等教學策略，將深度學習的理念和策略融入高中物理教學，以此來培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王猛.問題驅動下高中物理深度學習教學探索與實踐[J].數理天地（高中版），2023（12）：56-58.

[2]張鋒卿.基于深度學習理念的高中物理大單元教學研究[J].成才之路，2023（12）：121-124.

[3]景愛兵.深度學習背景下高中物理探究實驗教學策略[J].新課程，2023（5）：121-123.

[4]陳永濤.高中物理自主探究實驗教學模式的應用[J].高考，2022（34）：48-50.