姚涵

摘 要：情境教學(xué)方法是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，符合新的高中生物課程的教學(xué)理念，其課堂教學(xué)的效果尤為顯著。能夠充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，有效地激發(fā)他們的探究熱情，對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。本文結(jié)合實(shí)際，詳細(xì)剖析了“情境教學(xué)”的內(nèi)涵，并就“情境教學(xué)”在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探索，旨在提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；應(yīng)用策略

與中學(xué)生物學(xué)相比，中學(xué)生物學(xué)的覆蓋面比較窄。按照各大學(xué)科的劃分，以細(xì)胞、遺傳和環(huán)境為主。不過(guò)，每個(gè)方面都涉及深度，而且各個(gè)方面的知識(shí)都非常細(xì)致。同時(shí)，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也存在著許多理論與規(guī)則，這些理論與規(guī)則相互關(guān)系，相互影響。由于高中生物是非常抽象的，既無(wú)法用肉眼看到，又無(wú)法用手觸摸，因此難以理解。為了讓學(xué)生更好地理解中學(xué)生物的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)入中學(xué)生物的魔幻世界，老師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)情境，很自然地把生物知識(shí)融合進(jìn)去。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在教學(xué)中，有目的地引入或創(chuàng)造出具有一定情感色彩的、以形象為主體的、栩栩如生的、具體的情境，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)教材的理解，并促進(jìn)其心理功能發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教育是指在課堂上以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒為核心的一種教育方式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地促進(jìn)情境學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教育模式下，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常困難，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的興趣，很難培養(yǎng)出自己的創(chuàng)造性思維，無(wú)法更好地理解并掌握這些知識(shí)，這嚴(yán)重地影響了中學(xué)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。而采用情境式教學(xué)，可以讓老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的探究欲望，進(jìn)而提高其創(chuàng)造力。情境式教育在中學(xué)各年級(jí)，尤其在中學(xué)生物學(xué)課程中得到了普遍運(yùn)用。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于其知識(shí)點(diǎn)的抽象性，使得大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握存在一定的困難。而情境教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要利用現(xiàn)實(shí)中的情境，來(lái)刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，或是說(shuō)認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。在課堂上，可以利用課內(nèi)游戲、音樂(lè)欣賞、角色扮演、影片觀看等形式，在不知不覺(jué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)生物學(xué)，激發(fā)他們的思考，構(gòu)建一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。在課堂情境中，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸獲得有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而獲得進(jìn)步[1]。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的主要原則

（一）智力及非智力統(tǒng)一

運(yùn)用情境教學(xué)法，可以起到調(diào)節(jié)、帶動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生情感的效果，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有一種感性的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)單元，通過(guò)認(rèn)知遷移來(lái)提升生物學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，情感和理智在學(xué)生的思維和行動(dòng)中同時(shí)發(fā)揮著重要的影響，這對(duì)于挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛力有很大的幫助。比如：在“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)中，老師可以在黑板上畫出動(dòng)物、細(xì)菌等生物的細(xì)胞簡(jiǎn)圖，通過(guò)畫畫來(lái)營(yíng)造出一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到細(xì)胞中，然后思考“如果沒(méi)有細(xì)胞，我們的生命活動(dòng)還能進(jìn)行嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從感性的認(rèn)識(shí)，提升到理性的探索，讓學(xué)生在聯(lián)想、思考和推理中，明白“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）輕松及嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一

情境教學(xué)法把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)必要條件，運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生情感的元素來(lái)創(chuàng)造情境。這是因?yàn)?，相?duì)于不熟悉的知識(shí)，熟悉的生活化元素可以消除學(xué)生的緊張、排斥、焦慮等負(fù)面情緒，讓他們?cè)谝环N放松的氛圍中接受生物知識(shí)。與此同時(shí)，生物作為一門科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)是學(xué)習(xí)和實(shí)踐生物知識(shí)的前提，因此，老師們需要尊重事實(shí)，尊重科學(xué)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)創(chuàng)造出一種生物教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的生物教學(xué)改革目標(biāo)[2]。

（三）虛擬情境及生活情境統(tǒng)一

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的情境教學(xué)方式，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式，在情境中引入信息資源，可以有效地激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)等感覺(jué)，為他們進(jìn)入一個(gè)虛擬的情境進(jìn)行思考和探索提供了一條新的途徑，同時(shí)，教師還可以通過(guò)虛擬技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境，通過(guò)視頻和圖片等媒體來(lái)輸出生物學(xué)知識(shí)，縮短了學(xué)生和生物學(xué)之間的關(guān)系，從而提升了高中生物學(xué)情境教學(xué)的效果。比如：教師在展開“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用信息技術(shù)播放視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)胞的身影，之后創(chuàng)設(shè)探究情境，也就是這些生物細(xì)胞有哪些共性。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課件，幫助學(xué)生完成情境探究任務(wù)，通過(guò)認(rèn)知遷移，掌握生物知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思辨能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物課堂有效運(yùn)用情境教學(xué)法的育人目標(biāo)。為此，教師還需要運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，其目的是統(tǒng)籌利用數(shù)字資源，為虛擬情境及生活情境的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

（四）緊扣教材內(nèi)容，突出核心關(guān)鍵

每一章、每一單元的教學(xué)內(nèi)容都是有先后順序的，這就需要教師在教學(xué)中合理安排時(shí)間。對(duì)一些難的知識(shí)點(diǎn)，要多花些時(shí)間；如果是一些難度較小，或者淺顯易懂的內(nèi)容，那么就可以輕描淡寫地帶過(guò)，或者讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這也是一種高中生應(yīng)該去適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)，在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該讓情境快速地展現(xiàn)出教材的內(nèi)容，并將知識(shí)中最核心和最關(guān)鍵的部分最大程度地凸顯出來(lái)[3]。

三、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它也是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力和認(rèn)知能力都有很大的幫助。所以，在高中生物學(xué)的課堂上，要想激發(fā)學(xué)生的思維，就必須設(shè)計(jì)出富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題。例如：在講授“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的根本。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧有絲分裂的含義，然后提問(wèn)：兩個(gè)細(xì)胞在有絲分裂后，其在形態(tài)上應(yīng)是一樣的，而實(shí)際上是一樣的。老師用逆向思維的方法提問(wèn)：如果是多細(xì)胞生物，那么哪種細(xì)胞在形狀、結(jié)構(gòu)、功能上是相同的？會(huì)發(fā)生什么事情？采用“搶答”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的分析與思考，總結(jié)出在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，如果有一種或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理上表現(xiàn)出穩(wěn)定性的不同，就是細(xì)胞分化。所以，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)思考性的問(wèn)題組，來(lái)促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歸納、概括能力，從而使他們從低級(jí)思維到高級(jí)思維。

（二）構(gòu)建生活情境，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”唯有把知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活中，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由探索的空間，使他們獲得真實(shí)的教育，從而提高他們運(yùn)用所學(xué)的東西來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一個(gè)教學(xué)情境，在幫助學(xué)生吸取更多的生物知識(shí)的同時(shí)，讓他們真正地感受到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)把生物學(xué)的知識(shí)與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。例如：在“人與環(huán)境”課時(shí)，老師通過(guò)多媒體展示了目前農(nóng)村環(huán)境、城市社區(qū)所存在的問(wèn)題，并提問(wèn)：請(qǐng)您列出家庭環(huán)境中的主要污染源。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題與高中學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以他們很容易就聯(lián)想到農(nóng)藥、甲醛、氨氣、添加劑。然后，老師問(wèn)：那么，我們?cè)撚檬裁捶椒ㄈソ鉀Q這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們認(rèn)為，應(yīng)該控制農(nóng)藥的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用資源，又能減輕環(huán)境污染。以生活為背景，建立生物課堂，能讓學(xué)生充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中，并逐漸理解人與環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一體。通過(guò)這種方法，既提高了學(xué)生的理論水平，又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，收到了很好的效果。

（三）構(gòu)建媒體情境，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)

媒介環(huán)境的建構(gòu)對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都起到了積極的促進(jìn)作用。這主要體現(xiàn)在，媒體情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，教師能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生在抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。所以，在高中生物教育中，老師們要本著“生本”思想，靈活運(yùn)用多媒體，利用類比法、Flash動(dòng)畫等手段，構(gòu)建出一個(gè)具體的生物模型，讓它在學(xué)生的頭腦中成形，從而達(dá)到增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。例如：在講“DNA是主要遺傳物質(zhì)”時(shí)，老師先用多媒體演示兩條犬的不同種類，引入“遺傳”這個(gè)概念，讓同學(xué)們回顧基因遺傳的本質(zhì)就是基因物質(zhì)在染色體上的傳播，再問(wèn)同學(xué)們，基因物質(zhì)應(yīng)具有什么特征？基因材料是蛋白質(zhì)還是DNA？然后，老師使用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)基因物質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程，從而加深了“DNA是最重要的基因物質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，

（四）構(gòu)建懸念情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍

懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)巧設(shè)懸念，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥知識(shí)的趣味化學(xué)習(xí)。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情境，在學(xué)生的思維中埋下導(dǎo)火線，從而促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索，提高他們的探索能力。例如：學(xué)習(xí)“染色體變異”時(shí)，同學(xué)們就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，問(wèn)自己：“為什么會(huì)有無(wú)籽西瓜？”在“繁殖與發(fā)展”這一節(jié)中，學(xué)生們也問(wèn)到了許多的問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)同卵雙胞胎？為何有些人會(huì)對(duì)花粉過(guò)敏癥？用一系列的問(wèn)題，不僅激發(fā)起了學(xué)生探索的欲望，還能讓學(xué)生為了解決心中的困惑，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而擴(kuò)大自身的認(rèn)知范圍[4]。

（五）創(chuàng)設(shè)探究性情境，深化學(xué)生對(duì)生物規(guī)律的理解

探究式教學(xué)是新課程改革所提倡的一種重要的教學(xué)方法。所以，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)探索性情境，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們能夠積極地參與到生物探究活動(dòng)中，在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。例如：在“探究植物生長(zhǎng)素”這一內(nèi)容中，教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究主題“玉米芽實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生觀察并分析在不同環(huán)境下玉米芽鞘的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并把自己的觀察結(jié)果記錄下來(lái)，以便在課堂上與其他同學(xué)分享。在此過(guò)程中，學(xué)生既能掌握基本知識(shí)，又能通過(guò)自己的實(shí)踐探索，加深對(duì)生物生長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式生物情境，可以提高學(xué)生的探索欲望，加深他們對(duì)生物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的人文內(nèi)涵。

（六）創(chuàng)設(shè)科學(xué)化情境，突顯生物學(xué)習(xí)價(jià)值

在高中生物教學(xué)中，要想提高情境教學(xué)的教學(xué)效果，就要把生物學(xué)科的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時(shí)進(jìn)行。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)生物知識(shí)與學(xué)生過(guò)去經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，縮短生物知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，使每個(gè)學(xué)生都能參與到生物課堂中，使其意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要。例如：在“基因工程”這一節(jié)課上，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因西紅柿、轉(zhuǎn)基因水稻的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，并引發(fā)他們對(duì)“轉(zhuǎn)基因大豆是什么”的思考。吃轉(zhuǎn)基因食物是否安全？基于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的，運(yùn)用情境法來(lái)構(gòu)建生物課堂，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提高他們生物學(xué)習(xí)能力。以上所提及的各種情境式教學(xué)方法，并不是一刀切，而是以學(xué)生與課本為依據(jù)，靈活運(yùn)用。雖然情境本身并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是它能為學(xué)生提供一個(gè)探究問(wèn)題的空間。高中生物教師要不斷創(chuàng)新觀念，巧用符合時(shí)代發(fā)展的資源，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)課堂[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意創(chuàng)新和運(yùn)用教學(xué)模式。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。情境教學(xué)法的運(yùn)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有效地提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。另一方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的創(chuàng)新等方面也具有積極的意義，這與教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)要求相一致。本文從多角度出發(fā)，探討了在高中生物學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法，從而推動(dòng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

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