王立平

摘 要：立德樹人是當下教學開展的根本任務，也是黨對我國教育提出的要求。在全新的時代，教師要以黨的教育方針為主，把握各學科德育元素，并將其落實到學科教學中來，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬??；诖?，文章以高中地理為研究對象，首先明確了立德樹人的含義，而后分析了立德樹人在高中地理教學落實的意義，最后以具體的案例提出了立德樹人落實的可行策略，期望在有效策略的指導和推動下，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關鍵詞：高中教學；地理學科；立德樹人；落實策略

在全新一輪的教學改革中，促進學生的全面提升與發(fā)展成了當下教育的重點內(nèi)容。地理作為高中階段的一門基礎學科，理應擔負起自身的責任，為學生創(chuàng)設良好的發(fā)展平臺，在豐富學生地理知識的前提下，促進學生整體素養(yǎng)的提升。近年來，立德樹人教育思想在教學中不斷滲透，同時得到了教育界的認可。地理作為高中階段的一門基礎學科，教學目標要與新時期的思想相適應，如此才能實現(xiàn)地理教學在新時期的創(chuàng)新，促進學生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，加強對立德樹人在地理教學滲透的研究非常重要。

一、立德樹人的含義

在新的背景下，教師要將立德樹人思想落實到課堂的每一個環(huán)節(jié)。立德樹人背景下的地理教學不僅要向?qū)W生傳輸知識，更要深挖其中的德育元素，最終達到育人、育德的目標。在當下階段的教育中，“立德”指的是學生要形成民族認同感、民族自信心，為此教師要跟上時代發(fā)展，深挖地理學科內(nèi)的德育元素，并選擇合適的方式將其落實到課堂之中，以幫助學生樹立起正確“三觀”，為祖國的發(fā)展不懈奮斗?！皹淙恕奔赐ㄟ^地理課程學習，豐富學生的地理知識，并促使學生運用綜合知識解決現(xiàn)實問題，使其成長為創(chuàng)新力、實踐力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高中地理教學中落實立德樹人的意義和必要性

（一）教學意義

1.培養(yǎng)學生的愛國情懷

地理是一門與人們生活、社會生產(chǎn)相關的學科，以立德樹人為指導開展地理教學，不僅激活了學生的能動性，同樣對學生愛國情懷的培育有著重要的作用。例如：在“等高線”的學習中，教師就要以哈尼梯田為例，引導學生對各地氣候、地理環(huán)境進行分析，然后分析梯田這樣設計的原因，這不僅鍛煉了學生的知識應用力，而且引發(fā)了學生對人與自然和諧相處的關注。再如：在“工業(yè)區(qū)位因素”的學習中，教師要引導學生對當?shù)毓I(yè)企業(yè)遷移的原因展開分析，讓學生了解家鄉(xiāng)的規(guī)劃以及建設的理念，從而培養(yǎng)學生的家國情懷[1]。

2.拓寬學生的視野

地理是一門綜合性學科，不僅包含基礎的地理知識，而且反映了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)保等問題，從而拓寬學生的視野。在地理宇宙知識的學習中，可以讓學生認識廣闊的宇宙；在各個國家經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境分析、治理污染等的分析上，可以讓學生學習他國的優(yōu)秀經(jīng)驗，同時幫助學生認識到每個國家都是地球的公民，要擔負起各自的責任。通過這些知識點的學習，學生的視野不斷拓寬，同時建立了“人類命運共同體”的意識。

3.培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

立德樹人指導下的地理教學，需要我們把握住地理學科的特點、德育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學生對環(huán)境、資源現(xiàn)狀以及國家持續(xù)發(fā)展等的認識。通過對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、人地矛盾關系等的分析，引發(fā)學生的思考，增加學生對各種問題的關注，讓學生樹立起高度的責任感。

（二）必要性

在地理課堂開展立德樹人教育，需要將地理學科特點與德育元素整合起來，通過隱藏的、潛在思想因素的串聯(lián)，實現(xiàn)智力與德育的融合。在現(xiàn)行版本內(nèi)的地理教材中，有很多德育元素內(nèi)容，如水資源保護的學習，不僅可以幫助學生建立起水資源保護的概念，同樣可以讓學生認識到水資源對人類發(fā)展的重要性，并自覺從我做起，節(jié)約水資源，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念在學生心中的內(nèi)化。諸如上述的，地理教材中的立德樹人思想內(nèi)容還有很多，實則這都是對人類生命的關懷，將其作為“立德”的生命線并將其落實到德育整個教學過程中，可以達到很好的“樹人”效果。但縱觀我國當下的教育現(xiàn)狀，地理教學以知識傳輸為主，過分關注學生地理成績的提升，忽視了理論與實踐的整合。在這樣的現(xiàn)實情況下，學生自然無法對當今地理現(xiàn)象做出深入分析。在教學改革的深入下，教師不僅要做好知識教學，更要幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，以將立德樹人的教育價值發(fā)揮到最大[2]。

三、高中地理教學中實施立德樹人的可行策略

隨著立德樹人理念的深入，高中地理教學也迎來了全新的改變。對立德樹人下地理教學的分析，一來可以喚醒學生的知識學習欲望，二來提升學生的地理技能，培養(yǎng)了學生高尚的道德素質(zhì)。如下文對立德樹人在地理課堂的落實展開了研究。

（一）以問題做抓手，培養(yǎng)學生的地理思維

知識是思維的實體化體現(xiàn)，書本知識是編者通過認真思考總結(jié)的知識產(chǎn)物。但在當下的地理課堂中，教師以知識傳輸為主，而且授課形式呆板，導致學生的能動性不足。基于這一現(xiàn)實情況，教師必須轉(zhuǎn)變理念，在把握學生發(fā)展特點的基礎上采取合理的教學方式，促進學生地理綜合能力的提升。例如：在《地質(zhì)災害》一課的學習中，在課堂上首先為學生播放滑坡、泥石流發(fā)生的視頻，并向?qū)W生介紹這些自然災害形成的條件。之后鼓勵學生根據(jù)這些自然災害發(fā)生的條件，分析他們多發(fā)生在什么地形。最后向?qū)W生展示西南地區(qū)地質(zhì)災害防范處理的案例，而后提出問題“為了應對地質(zhì)災害，減少損失，我們應該從哪幾個方面入手，請?zhí)岢鰩c可行的建議？”學生在綜合知識分析與思考中，鍛煉了自我思維力，同時認識到了人與自然和諧相處的重要性，并將立德樹人的任務落到了實處。

（二）深挖教材內(nèi)的育人元素，發(fā)揮地理學科的育人價值

提升學生的認知是立德樹人思想引領下的地理教學的重要內(nèi)容，學生只有具備一定的認知，才能利用地理知識對一些地理現(xiàn)象做出有效的判斷。為此，教師要以學生家鄉(xiāng)地理環(huán)境為例，深挖其中的育人元素，讓學生在對家鄉(xiāng)環(huán)境有充分認識的同時，意識到家鄉(xiāng)地理環(huán)境建設的重要性，進而將地理的育人價值發(fā)揮到位。例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的學習中，教師就要以提升學生的認知為目標，引導學生以調(diào)查的方式整合自己生活范圍內(nèi)的環(huán)境問題，并分析原因。在課堂學習中，教師整合學生搜集到的信息并一一展示，并以學生收集的資料做載體對環(huán)境破壞后的影響進行分析。在課堂的最后，教師鼓勵學生根據(jù)家鄉(xiāng)的主要環(huán)境問題，提出保護的措施，這樣不僅讓學生參與到家鄉(xiāng)環(huán)境保護中來，而且提升了學生環(huán)境對家鄉(xiāng)發(fā)展作用的認識，讓學生全身心地參與家鄉(xiāng)環(huán)境保護工作中來[3]。

（三）滲透社會主義核心價值觀，推動立德樹人更好地落實

為了推動立德樹人更好地落實，教師必須合理滲透社會主義核心價值觀教育，這對教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。為此，學校要借助開放性的網(wǎng)絡教育平臺，引進名師的優(yōu)秀案例視頻，供本校教師學習。比如：在《中國主要自然災害》一課的學習中，教師便要將社會主義核心價值觀教育融入洪澇災害的案例分析中來，在讓學生把握洪澇地理知識的同時，認識到我國在自然災害治理中的嚴謹性、科學性。再如：地震知識的學習，教師要利用網(wǎng)絡平臺整合從古到今，我國在地震檢測、預防中做出的努力，從而增強學生的民族自豪感。當然，教師還可以以具體的地震實例做案例，讓學生認識到在面對重大自然災害時，中華兒女萬眾一心救援的精神。通過上述課堂循序漸進地開展，提升學生對社會主義核心價值觀的認可，從而樹立起為防治災害做貢獻的偉大理想。

身為一名新時期的教育工作者，要從分數(shù)教學走出來，在關注學生學習結(jié)果的同時，采取合理的方式促進學生健康思想觀念的形成，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好堅實的鋪墊。

（四）加強理論與實踐的結(jié)合，提升學生的實踐創(chuàng)新力

應試理念下的地理教學關注學生的分數(shù)，學生全程處于被動學習狀態(tài)，很少有實踐的機會，所以自身解決問題的能力比較弱。而且在應試理念下，教師過多關注理論知識學習，忽視了學生德育素養(yǎng)的發(fā)展，影響著學生道德品質(zhì)的提升。地理是一門實踐性很強的學科，只有定期組織實踐訓練才能豐富學生的地理知識，提升學生的實踐創(chuàng)新力。具體可以從如下幾個方面入手進行：

1.加強實踐與書本內(nèi)容的結(jié)合

書本知識是學生實踐的基礎，所以教師要重視書本知識學習，為學生的地理實踐提供理論基礎，當然實踐活動的開展還能深化學生對地理知識的理解。例如：在《土壤》一課的學習中，教師便要把握住本節(jié)內(nèi)容的關鍵，而后組織學生以小組為單位，在學校附近采集土壤并到實驗室加以檢驗，本過程的進行不僅讓學生把握住了土壤間的區(qū)別，而且培養(yǎng)了學生合作精神，更促使學生將優(yōu)秀品德融入日常生活中[4]。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土地理，布置實踐任務

有效的實踐任務不僅可以深化學生對理論知識的理解，同時鍛煉了學生的實踐力。而要想提升實踐教學效果，教師必須了解學情、生活環(huán)境，通過綜合兩者布置合理的任務。對高中生來講，這樣的實踐任務更具親和性，學生會主動完成。例如：在《水循環(huán)》一課的學習中，在學生學習水循環(huán)意義、水循環(huán)對人類生存影響的基礎上，要求學生記錄下自己節(jié)約用水的行為。

（五）融入家國理念，提升學生的民族使命感

高中生是祖國未來的接班人，不僅要具備豐富的課程知識，更要樹立起家國情懷。地理作為一門綜合性學科，不僅有本國風土人情，更有對世界各國的介紹，所以它在培養(yǎng)學生家國理念上有著絕對的優(yōu)勢。在地理課程的學習中，不僅可以增強學生的民族自信心，還能提升學生的民族使命感，為學生日后的成長、發(fā)展夯實基礎。而且在關于中國地理知識的學習中，學生不僅會把握我國地理發(fā)展現(xiàn)狀，同時可以探尋到我國當下發(fā)展中面臨的問題。由此，教師便可以向外引申，讓學生意識到國家發(fā)展與自身有著緊密的聯(lián)系，從而讓學生樹立起“家國己任”的情懷。當然，教師更要深入到學生中間去，通過觀察、與學生交流，了解他們品德發(fā)展現(xiàn)狀，并以此做基礎培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品德，而后轉(zhuǎn)化為自身的行為。例如：在《生態(tài)保護與國家安全》一課的學習中，雖然書本中提到了生態(tài)退化問題對國家安全的影響，但在向?qū)W生介紹時他們卻難以理解自己的行為為何會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。針對這一情況，教師就要以案例的方式向?qū)W生展示生態(tài)退化區(qū)域的差異性，并向?qū)W生解釋個人行為對生態(tài)退化造成的影響是很小的，但日積月累就會造成無法估量的危害[5]。

（六）開展案例教學，實現(xiàn)良好品德在學生心中的內(nèi)化

以案例做載體開展地理教學，可以達到最佳的德育效果。地理教學的關鍵并非讓學生記住這些知識，而是運用綜合知識解決現(xiàn)實問題，而且地理教材內(nèi)有更多與生活相關的內(nèi)容，所以以生活案例做載體可以讓學生把握住地理與生活的聯(lián)系，從而對知識有更深的理解，并將良好品德扎根學生心中。因此在當下的地理教學中，教師要通過走訪調(diào)查、網(wǎng)絡等形式搜集與學生生活有關的素材，通過提取與加工，以學生熟悉的方式呈現(xiàn)出來。但教師要注意，選取的案例要以教材為本，有著很強的典型性，這樣才更具說服力。為了確保學生主動參與地理案例分析中來，案例設計要生動、形象，與學生的認知相符，如此才能引發(fā)學生深入探究。比如：在“人口遷移”知識的學習中，教材內(nèi)介紹了人口遷移的原因，此時教師就要利用多媒體展示相應的情境，而后結(jié)合情境設置問題“我們到底該不該離開這里？如若離開，我們應該到哪里去？”因為都是學生經(jīng)過思考產(chǎn)生的意識，所以學生的理解更深刻。當然，教師還可以“闖關東”為例，引導學生思考人口遷移的原因，在遷移中的拉力、推動力。學生綜合所學知識對這一現(xiàn)象討論的過程中，認識到了引發(fā)人口遷移的因素有很多，如經(jīng)濟發(fā)展水平、地區(qū)生態(tài)環(huán)境等等，從而促使學生形成正確的環(huán)境觀。

（七）創(chuàng)新地理評價模式，幫助學生更好地認識自己

以往的地理課堂教學，關于評價這一環(huán)節(jié)是教師最容易忽視的內(nèi)容，而且評價內(nèi)容和主體單一。在這樣的情況下，難以實現(xiàn)學生的發(fā)展與進步。因此，為了將地理立德樹人的教學價值發(fā)揮到最大，教師必須重新審視當下的課堂，改變以往單一的評價方式，以多元的方式開展評價，對學生的人地觀念、實踐力、責任意識等開展評價。當然教師還可以邀請學生參與到評價中來，對自身的不足、優(yōu)勢有全面的認識，并在評價的驅(qū)動下明確后續(xù)發(fā)展的方向[6]。

結(jié)束語

綜上所述，地理學科包羅萬象，通過地理知識學習，可以明確學生對人與自然、社會關系的認識。在地理課堂滲透立德樹人不僅可以豐富學生的地理知識，而且可以提升學生的思想認知，并為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎。因此在現(xiàn)代地理教學的開展中，教師要加強地理與立德樹人的結(jié)合，這不僅是順應時代的要求，更順應了我國教育的發(fā)展趨勢。所以，教師要把握住地理學科的特點，并結(jié)合學生的德育發(fā)展情況，采取合理的措施對學生做出引導，促使其樹立起正確的“三觀”。如此一來，才能將立德樹人的根本任務落實到位，為學生日后更好地成長與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[2]盧美嬌.立德樹人視域下高中地理教學中生命教育的滲透策略[J].好日子，2021（27）：212.

[3]文雯，陳俊英.談立德樹人視角下高中地理有效教學的策略：以“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”為例[J].中學地理教學參考，2021（14）：36-37.

[4]鐘錢進.淺談如何在高中地理教學中滲透立德樹人[J].當代家庭教育，2020（18）：172.

[5]趙潔.立德樹人視域下高中地理“課程思政”的探索與實踐[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育，2022（2）：141-144.

[6]郭芳英.“以核心素養(yǎng)為本”的高中地理教學設計思考與策略[J].地理教育，2018（6）：8-11.