周穎鑫

摘 要：高考復(fù)習(xí)一直都是高中化學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)的難點(diǎn)，而隨著考試改革的深入推進(jìn)，高考復(fù)習(xí)的實(shí)施方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。在新時(shí)期，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味要求學(xué)生大量做題、大量記憶概念和公式的做法，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得靈活應(yīng)對(duì)多種情況的能力，并且增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的自主性，幫助學(xué)生擺脫低效落后的復(fù)習(xí)方式，獲得更好的復(fù)習(xí)效果，從而提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。基于此，本文以蘇教版高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)為例，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)基于高階思維培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；高階思維；策略；氧化還原

高中化學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力的課程，而在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成績(jī)和素養(yǎng)的共同發(fā)展，而不是為了提升學(xué)生的成績(jī)，采取“灌輸式”的教學(xué)手段。因此在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)探索以學(xué)生為主的教學(xué)對(duì)策，強(qiáng)調(diào)釋放出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以真正掌握復(fù)習(xí)的方法，獲得適合自己的復(fù)習(xí)模式，從而取得更好的復(fù)習(xí)效果。高階思維的形成能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從理解上升到運(yùn)用、質(zhì)疑以及創(chuàng)造，從而改善學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以以高階思維的培養(yǎng)作為路徑，從而改善復(fù)習(xí)課的質(zhì)量[1]。

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施中存在的問(wèn)題

復(fù)習(xí)是學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生牢牢地掌握考試中可能用到的知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平上升到一個(gè)新的層次，并且獲得學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展，為學(xué)生解決考試題做好準(zhǔn)備。在當(dāng)前的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施中，卻還存在著較多的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生復(fù)習(xí)效果不理想的情況：

從教師的角度來(lái)看，主要存在著復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式單一的問(wèn)題。部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響比較嚴(yán)重，為了使學(xué)生的考試成績(jī)獲得提升，在復(fù)習(xí)中會(huì)將更多的注意力放在學(xué)生對(duì)解題方法的掌握上，要求學(xué)生去大量做題和記憶，卻忽視了興趣、實(shí)踐等因素對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的影響。隨著教育改革的進(jìn)行，高考化學(xué)的試題類型也越來(lái)越豐富，考題更加貼近學(xué)生的生活，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，只會(huì)做題的學(xué)生往往難以靈活應(yīng)對(duì)高考化學(xué)的挑戰(zhàn)，因此需要教師實(shí)施更多以學(xué)生為中心的手段，看重學(xué)生在素養(yǎng)上的成長(zhǎng)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主性，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，大多不會(huì)主動(dòng)分析自己的實(shí)際情況，而是等待教師對(duì)自己提要求，很難在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得突破性的成長(zhǎng)。并且部分學(xué)生存在惰性，對(duì)于很多問(wèn)題存在似是而非的情況，只要求自己做對(duì)題，不注重對(duì)知識(shí)展開(kāi)深究，缺乏關(guān)鍵性的思考，同樣也會(huì)限制學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提高[2]。

二、高階思維的內(nèi)涵以及在復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)價(jià)值

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，包括分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等維度。高階思維是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)識(shí)，是問(wèn)題求解能力、決策能力、批判質(zhì)疑能力等高階能力的核心。因此在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

首先，通過(guò)高階思維的培養(yǎng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的自主性，改變學(xué)生過(guò)度依賴教師的情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己當(dāng)前的情況進(jìn)行科學(xué)分析，學(xué)會(huì)對(duì)自己的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，從而逐漸提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

其次，高階思維可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入分析，并且建立起完善的知識(shí)框架，了解零散知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的落后學(xué)習(xí)方式。

最后，高階思維有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在有效的決策中解決問(wèn)題。同時(shí)，高階思維還可以使學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在積極主動(dòng)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題中獲得解決問(wèn)題能力上的提升。

三、基于高階思維培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)策

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要教師建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑、批判、反思、探究、討論、應(yīng)用等行為，從而使學(xué)生在有意義的思考中逐漸形成高階思維。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采取如下的教學(xué)手段：

（一）重視體系構(gòu)建，促進(jìn)理論內(nèi)化

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要重視起學(xué)生在知識(shí)體系上的構(gòu)建，讓學(xué)生可以科學(xué)分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)知識(shí)進(jìn)行分類或者框架搭建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生獲得分析、創(chuàng)造等思維上的成長(zhǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師要避免出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背結(jié)論的問(wèn)題，而是要使學(xué)生真正地去思考和分析，從而使學(xué)生的高階思維真正獲得發(fā)展[3]。

在“氧化還原反應(yīng)”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識(shí)比較多，包括氧化還原反應(yīng)的判斷方式、基本反應(yīng)類型、過(guò)程中的得失電子守恒、雙線橋法書(shū)寫等，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中容易產(chǎn)生混淆，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式和自己的記憶思路來(lái)制作一份以“氧化還原反應(yīng)”為主題的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的整體性構(gòu)建。在學(xué)生自主完成了思維導(dǎo)圖之后，筆者還邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)講述自己制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，讓學(xué)生用語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)一步分析氧化還原反應(yīng)的知識(shí)體系，使學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中加深自己的印象。之后，筆者還將自己制作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的討論，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

除了思維導(dǎo)圖之外，教師還可以使用表格、微課等手段來(lái)助力學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，在學(xué)生做題的過(guò)程中，筆者也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提取問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖或者表格等來(lái)找到解題的思路，如此不僅可以提升學(xué)生的解題質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、探究習(xí)慣，有助于學(xué)生高階思維的成長(zhǎng)[4]。

（二）引導(dǎo)實(shí)踐探究，促使深度遷移

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，也有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。而在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要避免只關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化的問(wèn)題。通過(guò)在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)必要的實(shí)踐探究，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)技能，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，獲取化學(xué)思想，并且激活學(xué)生的探究意識(shí)，有助于學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)課上，教師有必要重視起學(xué)生的實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析等多種方式參與到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中來(lái)，提升復(fù)習(xí)的效果。

如：在氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以在實(shí)踐的幫助下梳理基礎(chǔ)知識(shí)，了解得失電子、化合價(jià)等問(wèn)題，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生借助鋅—石墨—硫酸銅這一原電池裝置的探究來(lái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在不看書(shū)及其他資料的前提下展開(kāi)討論和回憶，想一想在這一原電池裝置中會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，反應(yīng)過(guò)程中電子會(huì)出現(xiàn)怎樣的移動(dòng)、化合價(jià)會(huì)如何變化，寫出來(lái)化學(xué)反應(yīng)方程式，并且設(shè)想實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。接下來(lái)，再讓學(xué)生在書(shū)面資料的幫助下去了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并且根據(jù)對(duì)知識(shí)的了解，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用鋅、硫酸銅溶液等物質(zhì)來(lái)完成對(duì)氧化還原反應(yīng)的探究。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要合作來(lái)討論實(shí)驗(yàn)的步驟，并且在實(shí)施中真實(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從化學(xué)的角度來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。接下來(lái)，筆者再讓各個(gè)小組來(lái)展示實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，分析在這個(gè)反應(yīng)中電子出現(xiàn)了怎樣的變化、發(fā)生了什么反應(yīng)、哪種物質(zhì)具有還原性等。如此，借助實(shí)踐手段的使用，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題到最終解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生在腦海中建立起清晰的邏輯，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)形成正確的認(rèn)識(shí)。

（三）精準(zhǔn)講解例題，改善思考方式

在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，典型例題的講解必不可少，可以幫助學(xué)生掌握考點(diǎn)，了解如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而在基于高階思維培養(yǎng)的例題講解中，教師應(yīng)當(dāng)遵循精準(zhǔn)講解的原則，改變過(guò)去長(zhǎng)篇大論、事無(wú)巨細(xì)講解的方式，在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式參與到例題講解中來(lái)，真正理解解決問(wèn)題所用的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生更有能力應(yīng)對(duì)考場(chǎng)上的不同情況[5]。

例如：結(jié)合近些年來(lái)化學(xué)高考中題目越來(lái)越貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生基于典型例題來(lái)分析氧化還原反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用，從而使學(xué)生形成開(kāi)闊的思維。如：向?qū)W生展示問(wèn)題：在下面的生活場(chǎng)景中，沒(méi)有涉及物質(zhì)氧化性或者還原性的是？第一種場(chǎng)景為“使用葡萄糖作為制作鏡子的原料或者保溫壺的內(nèi)膽”，第二種場(chǎng)景為“使用漂白液來(lái)進(jìn)行殺菌消毒”，第三種場(chǎng)景是“將硅藻土浸泡在高錳酸鉀溶液當(dāng)中，之后使用浸泡好的硅藻土來(lái)給水果保鮮”，第四種場(chǎng)景是“用硅酸鈉作為木材防火劑的原材料”。在出示了問(wèn)題之后，筆者給了學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，之后邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)出答案，并且要說(shuō)出原因，分析每個(gè)選項(xiàng)。在得到了例題的答案之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生去想一想生活中的各種化學(xué)反應(yīng)都應(yīng)用到了物質(zhì)的哪些性質(zhì)，從而使學(xué)生形成發(fā)散性的思維。

在例題講解中，教師也要重視起高考真題的選擇，從而加深學(xué)生對(duì)高考的認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2021江蘇卷第9題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在問(wèn)題的討論中意識(shí)到高考選擇題經(jīng)常會(huì)將多個(gè)板塊的知識(shí)整合在一起進(jìn)行考查，從而引起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，并且了解高考題中經(jīng)常出現(xiàn)的氧化還原考查方式（題目中存在隱含反應(yīng)，需要學(xué)生對(duì)題目中發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，了解隱含的氧化物、還原物）?？傊?，教師要從塑造學(xué)生高階思維的角度出發(fā)，對(duì)例題講解的內(nèi)容以及方式進(jìn)行優(yōu)化，改變學(xué)生生硬套用解題模板的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的方法，從而真正發(fā)揮出例題講解環(huán)節(jié)的作用。

（四）重視合作交流，有效思維訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)造學(xué)生自主的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，促使學(xué)生之間發(fā)生思維上的多重碰撞，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有研究性的合作交流問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的參與度。

如：在氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了多個(gè)合作討論的活動(dòng)，從而讓學(xué)生在交流中完善自己的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生合作解決問(wèn)題：生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)都有哪些，從而讓學(xué)生在交流分享的過(guò)程中形成“科學(xué)指導(dǎo)生活”的觀念，并且實(shí)現(xiàn)溫故知新。接下來(lái)再讓學(xué)生去合作討論問(wèn)題：如何判定物質(zhì)的氧化性、還原性強(qiáng)弱，從而讓學(xué)生在討論中對(duì)電子守恒定律的使用形成正確的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生在小組討論中使用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使用多媒體向?qū)W生展示酒精檢測(cè)的化學(xué)原理，讓各個(gè)小組根據(jù)給出的化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)自主命題，想一想高考可能會(huì)如何考查其中的知識(shí)，從而讓學(xué)生站在出題人的角度去分析其中涉及的氧化還原知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活使用。如此，通過(guò)借助多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，可以讓學(xué)生更好地專注到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于去思考和分享，從而提升教學(xué)的效益。

（五）關(guān)注自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

在以往的高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往是被動(dòng)的狀態(tài)，跟著教師的思路走，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難以獲得較大的進(jìn)展。只有使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的能力，才可以使學(xué)生突破自己的限制，在適合自己的學(xué)習(xí)方式幫助下獲得進(jìn)步。因此教師要借助高階思維培養(yǎng)的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀的角度來(lái)分析自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行批判性的探索，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我修正，發(fā)展學(xué)生的高階思維，并且助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如：在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)自己的了解，給自己制訂一份復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的主要內(nèi)容包括：對(duì)自己不同板塊的知識(shí)掌握水平進(jìn)行分析，判斷自己在復(fù)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平（如可以使用氧化還原反應(yīng)來(lái)解釋生活中的各種化學(xué)場(chǎng)景）；給自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括如何記憶基礎(chǔ)知識(shí)，使用多少時(shí)間等。在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，筆者也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思，讓學(xué)生觀察自己的計(jì)劃是否在順利實(shí)施，哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題，是否需要調(diào)整等。此外，筆者也注重引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去分析自己錯(cuò)題的原因，找出自己復(fù)習(xí)上的不足，實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的措施，符合核心素養(yǎng)的教育理念，可以使學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、探索等學(xué)習(xí)階段獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到高階思維發(fā)展對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的影響，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，采取多元化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在科學(xué)的引導(dǎo)下獲得高階思維的發(fā)展，從而提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的

效益。

參考文獻(xiàn)

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