［摘要］ 基于具身認(rèn)知視域下學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)，從認(rèn)知水平、成長外延及內(nèi)涵、家校共育等進(jìn)行探索，積極開展家校“新常態(tài)”勞動(dòng)教育實(shí)踐，以“常態(tài)”為根源，梳理適合家校共育的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容；以“新”為變化，探索適合家校協(xié)同勞動(dòng)教育的有效策略。通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)綜合能力，以勞育人，創(chuàng)新啟智。

［關(guān)鍵詞］ 具身認(rèn)知；家校勞動(dòng)教育；新常態(tài)；實(shí)踐探究

習(xí)近平在河南考察時(shí)提出了“新常態(tài)”一詞，意思就是不同于以往的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是一種趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中特別指出，勞動(dòng)是人類特有的實(shí)踐活動(dòng)，是社會(huì)實(shí)踐的一部分。同時(shí)，國家提出了一系列關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見，重視勞動(dòng)教育的全面育人價(jià)值。

具身認(rèn)知理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人、生活狀況與個(gè)人認(rèn)知的相互作用。對(duì)此，探究勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在具身認(rèn)知視域下，筆者對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得出當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐情況如下：其一，五育缺勞。家庭忽略對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、生活能力等方面的教育引導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育做得還不夠，勞動(dòng)的育人價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。其二，富而不勞。很多家長覺得“只要讀書不用勞動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生“五谷不分”“四體不勤”，勞動(dòng)習(xí)慣無法養(yǎng)成。其三，活動(dòng)代勞。家校還存在“活動(dòng)”代替勞動(dòng)，學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣，忽略了自己的動(dòng)手能力。

綜上，學(xué)校積極探索家?！靶鲁B(tài)”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，以“常態(tài)”為本，梳理適合家校共育的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容；以“新”為變化，形成家校協(xié)同的教育力量，為學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

一、厘定目標(biāo)，明確家校勞動(dòng)教育新指向

“五育”并舉教育理念的不斷滲透，家?！靶鲁B(tài)”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)成為必然，也必須實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的最優(yōu)化。家校“新常態(tài)”勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，將一個(gè)總目標(biāo)分散成多個(gè)零碎的目標(biāo)，即低、中、高三個(gè)層次。依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）總目標(biāo)，分年段制定細(xì)化目標(biāo)。

（一）愿景式總目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)實(shí)踐總目標(biāo)

根據(jù)《綱要》中所指出的“使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)思維、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)”，積極探索家校勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)，便于更細(xì)化地開展各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，樹立勞動(dòng)觀念。家校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)樹立“幸福都是奮斗出來的”思想，引導(dǎo)低、中、高年段學(xué)生認(rèn)識(shí)到“民生在勤，勤而不匱”的道理，樹立尊重意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)一步把準(zhǔn)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值取向。

第二，鍛煉勞動(dòng)思維。學(xué)生在家校環(huán)境中把勞動(dòng)作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“中介”，挖掘勞動(dòng)所蘊(yùn)含的教育資源，在勞心勞力中手腦并用，從勞動(dòng)中收獲心智和品德成長的思維，發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人效果。

第三，培養(yǎng)勞動(dòng)能力。在教師、家長的引領(lǐng)下，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的勞動(dòng)責(zé)任崗，家庭中積極參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉各種生活勞動(dòng)能力。

第四，提升勞動(dòng)品質(zhì)?；顒?dòng)實(shí)施時(shí)需要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性。

（二）分段式學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化勞動(dòng)實(shí)踐階段目標(biāo)

本研究根據(jù)《綱要》總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定各年段的細(xì)化目標(biāo)。

低年段：

1.樹立自己的事情自己做的意識(shí)，提高生活自理能力；

2.適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)集體勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生等，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

中年段：

1.增強(qiáng)生活的自理能力和勤儉節(jié)約意識(shí)；

2.初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度，體會(huì)勞動(dòng)光榮，尊重普通勞動(dòng)者。

高年段：

1.增強(qiáng)生活自理能力和勤儉節(jié)約意識(shí)，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)；

2.初步體驗(yàn)種植、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)，初步學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，懂得生活用品、食品來之不易，珍惜勞動(dòng)成果。

二、構(gòu)建內(nèi)容，挖掘家校勞動(dòng)教育新增點(diǎn)

勞動(dòng)教育作為一種實(shí)踐性教育，從“教室教育”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場教育”是學(xué)校探索的方向。將家校場所視為一堂生動(dòng)、立體的大課，擴(kuò)展“學(xué)”的范疇，擴(kuò)大“育”的視野，挖掘更具實(shí)踐性、創(chuàng)造性的家校共育勞動(dòng)活動(dòng)。

（一）拓展家校勞動(dòng)新空間

“新”就是創(chuàng)新和變化。根據(jù)課程改革的要求，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)原有的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和改編，開發(fā)家?！扒凇眲趧?dòng)教育實(shí)踐課程，立足于“學(xué)生全面發(fā)展”核心理念，實(shí)施以學(xué)校勞動(dòng)為主場，家庭和社會(huì)勞動(dòng)教育為輔助的勞動(dòng)教育大課堂，豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培育學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)創(chuàng)新精神。

（二）探討家校勞動(dòng)新內(nèi)涵

勞動(dòng)教育課程的形態(tài)不同于常見學(xué)科，綜合化、生活化和社會(huì)化是其主要的形式。不同職業(yè)的勞動(dòng)者，他們身上顯現(xiàn)著不同行業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，也彰顯了特有的社會(huì)價(jià)值。充分利用這些獨(dú)特而豐富的勞動(dòng)素材，可以使之成為家校勞動(dòng)教育的新切入口，組織學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行勞動(dòng)。

（三）搭建家校勞動(dòng)新平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，家校雙方需要形成共同的勞動(dòng)育人目標(biāo)，更新平臺(tái)驅(qū)動(dòng)，組建學(xué)生實(shí)際教養(yǎng)人（家長、教師）團(tuán)隊(duì)，通過三級(jí)家委會(huì)、家長學(xué)校、社交軟件等進(jìn)行深度溝通實(shí)踐，這樣才能交互交融、思想統(tǒng)一，并向著勞動(dòng)教育目標(biāo)努力前進(jìn)。

學(xué)校通過建立家長微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長溝通交流，反饋學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活等情況。學(xué)校各班級(jí)每月推送“學(xué)生校園生活”“宅家實(shí)踐”美篇，把學(xué)生在校、在家生活的點(diǎn)滴拍照記錄下來，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐情景。

三、研“勤”體驗(yàn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育新路徑

此處講的“勤”即為勞動(dòng)，學(xué)生只有自己親身參與實(shí)踐，才能留下深刻的印象。以開展家?！扒凇眲趧?dòng)實(shí)踐課程為例，在校內(nèi)外有限的實(shí)踐空間內(nèi)無限地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）尋“勤”：激發(fā)勞動(dòng)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，榜樣的力量是無窮的。在我國傳統(tǒng)文化中，“勞動(dòng)最光榮”是我們流傳至今的寶貴精神財(cái)富。如何讓學(xué)生理解“勞動(dòng)不分貴賤”“人人愛勞動(dòng)”，我校開發(fā)的家?！扒凇眲趧?dòng)教育實(shí)踐課程中的“校園保潔”“美食探秘”“崗位模擬”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近校內(nèi)外的普通勞動(dòng)者，尋訪他們勞動(dòng)的故事。

在“‘崗位模擬活動(dòng)之保潔工”實(shí)踐中，由班主任確定調(diào)查主題開展活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查“身邊的勞動(dòng)者”，了解勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)。例如，詢問保潔員阿姨每天在崗位上工作多少時(shí)間、工作的強(qiáng)度大不大，了解保潔工作的全過程，詢問保潔阿姨掃地、洗刷、抹窗臺(tái)等勞動(dòng)需要用到怎樣的工具等，完成“崗位調(diào)查任務(wù)單”，并以各種形式記錄勞動(dòng)的感受，深刻體會(huì)勞動(dòng)的光榮感，為自己親身實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（二）習(xí)“勤”：參與勞動(dòng)過程

學(xué)校在解讀校內(nèi)勞動(dòng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實(shí)施從單一到整合的實(shí)踐創(chuàng)新策略。堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)，學(xué)生可自主選擇參加，培養(yǎng)基本的勞動(dòng)能力。

陶行知先生講過“勞動(dòng)即生活”。學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣需要在真實(shí)情境中，經(jīng)過漫長的濡染才能形成。以學(xué)?！缎∵_(dá)人樂生活》手冊(cè)為例，將勞動(dòng)實(shí)踐教育融入生活的細(xì)節(jié)，學(xué)生在一日常規(guī)中通過真實(shí)的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，熟悉在校、居家期間的勞動(dòng)生活常識(shí)和勞動(dòng)技能知識(shí)，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際參與，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，體驗(yàn)親子活動(dòng)，豐富每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷夯實(shí)育人特色。

（三）展“勤”：分享勞動(dòng)成果

學(xué)生收獲的勞動(dòng)成果，需要開展行之有效的督促和表揚(yáng)。學(xué)校通過創(chuàng)新，構(gòu)建家校社全景式的勞動(dòng)展示，讓更多的學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中來。

學(xué)校以現(xiàn)場展示評(píng)比的形式，組織學(xué)生展示自己學(xué)會(huì)的某項(xiàng)勞動(dòng)技能，如疊被子、疊衣服、整理書包等，讓學(xué)生收獲勞動(dòng)帶來的光榮感與自豪感。

學(xué)生在家勞動(dòng)時(shí)，家長通過照片、視頻等形式開啟學(xué)生勞動(dòng)過程展示活動(dòng)。例如，在校外建造“希望農(nóng)場”勞動(dòng)實(shí)踐基地，專門用于學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)，每次到了豐收時(shí)節(jié)，組織學(xué)生慶祝勞動(dòng)豐收、分享勞動(dòng)果實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到勞動(dòng)可以創(chuàng)造美麗生活。

四、多維評(píng)價(jià)，豐富家校勞動(dòng)教育新體系

教育改革，評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)。學(xué)校構(gòu)建了“三重三全”多元化勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)校將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，利用微信推送、綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展學(xué)生勞動(dòng)教育過程紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋功能。

（一）重平時(shí)表現(xiàn)，全程跟蹤

教師和家長關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的過程表現(xiàn)，注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念形成情況。以自我評(píng)價(jià)為主、他人評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，選擇代表性的記錄表、照片，上傳至學(xué)校綜合素養(yǎng)系統(tǒng)，形成學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先綜合素質(zhì)檔案。

（二）重綜合評(píng)價(jià)，全員參與

基于學(xué)校、家庭、農(nóng)場等地勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，讓家長參與自家孩子、班級(jí)學(xué)生和學(xué)校層面的多方評(píng)價(jià)，兼顧校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐，通過勞動(dòng)行為、表演、展示、表達(dá)等方式，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定。

（三）重素養(yǎng)監(jiān)測，全方關(guān)注

通過學(xué)?！疤叶涠渚C合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過程，定期組織開展關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況調(diào)查，注重學(xué)生勞動(dòng)觀念、能力、精神、習(xí)慣和品質(zhì)等的監(jiān)測，并積極納入學(xué)生綜合素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果的示范引導(dǎo)、反饋改進(jìn)等功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)與督導(dǎo)的雙重作用。

具身認(rèn)知視域下小學(xué)家校勞育課的開展，為學(xué)生提供了勞動(dòng)和快樂成長的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生尊重、崇尚、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，培育了學(xué)生熱愛生活和積極樂觀的心理品質(zhì)。在研究活動(dòng)中，教師變成了跨學(xué)科型的教師，將教與研作為勞動(dòng)課的專業(yè)生活方式，在綜合素養(yǎng)培育中提升了育人軟實(shí)力。本實(shí)踐始終貫穿家校協(xié)同理念，提升家長和教師的家教能力，夯實(shí)家校共育長效力。在實(shí)踐開展中誕生的家校《小達(dá)人樂生活》勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)，成為我校勞動(dòng)教育的特色成果，形成的課題“知·行·悟：紅船精神引領(lǐng)下的班級(jí)勞動(dòng)教育路徑研究”參與到區(qū)級(jí)紅色德育項(xiàng)目研究中，為學(xué)校德育品牌課程建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)力賦能。

新時(shí)代勞動(dòng)實(shí)踐教育的落地生根，需要我們把握時(shí)機(jī)，尊重規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性?；诰呱碚J(rèn)知視域下的家校勞育“新常態(tài)”實(shí)踐，充分利用“后疫情時(shí)代”居家、在校這一特殊教材，創(chuàng)新家校勞育課新常態(tài)，使之流動(dòng)在真實(shí)的情境中，行走在具體的生活里，從而讓勞動(dòng)教育優(yōu)先，引領(lǐng)“五育”并舉，為學(xué)生打開生活與勞動(dòng)、生命與勞動(dòng)、未來與勞動(dòng)的聯(lián)結(jié)之路。

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周朱峰? ?浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。