王遠(yuǎn)志

摘 要：以生為本是教育改革的主流思想，也是教育改革的終極目標(biāo)。以生為本不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種科學(xué)的教學(xué)方式，旨在通過改變教育者的行為，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得提升與發(fā)展。本論文就以此切入，簡(jiǎn)述了生本課堂的內(nèi)涵，隨即結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生本課堂的具體構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在為一線教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；生本課程；構(gòu)建路徑

在最新版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，立足于該學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，明確了該學(xué)科的育人方向，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了現(xiàn)階段地理課堂教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)將教育主體歸還給學(xué)生，使得學(xué)生在生本課堂中獲得提升與發(fā)展?？v觀現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)，依然面臨著“滿堂灌”“畫重點(diǎn)”“死記硬背”等問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，阻礙了學(xué)生的思維、能力的全面發(fā)展。鑒于此，高中地理教師唯有堅(jiān)持以生為本的教育理念，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求作為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在生本地理課堂中，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，最終從中獲得綜合性發(fā)展與提升。

一、生本課堂內(nèi)涵簡(jiǎn)析

生本課堂與傳統(tǒng)的“師本課堂”相對(duì)，屬于一種全新的教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，生本課堂中的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上實(shí)施課堂教學(xué)，力求所有學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，在生本課堂中，教師的角色不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，而是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；在生本課堂中，教學(xué)過程不再是知識(shí)的講解、題海戰(zhàn)術(shù)，而是綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為等影響因素出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的課堂，以便于學(xué)生從中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展；從課堂教學(xué)管理上來說，生本課堂中教師既要給學(xué)生充分的自主權(quán)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得不同程度的成長(zhǎng)與發(fā)展。綜上所述，生本課堂秉承“以生為本”教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面、差異、主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。在生本課堂中，致力于通過高效、高質(zhì)、生動(dòng)、活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，使得學(xué)生在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式中，獲得自然生長(zhǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理生本課堂構(gòu)建路徑

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施分層教學(xué)

在生本課堂中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的真實(shí)需求。鑒于此，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的理念，加強(qiáng)學(xué)情研究，了解學(xué)生舊知識(shí)掌握情況，在日常學(xué)習(xí)中所形成的能力和態(tài)度，以及現(xiàn)階段認(rèn)知思維發(fā)展水平，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。其中，基礎(chǔ)類型學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、課堂參與程度低、接受能力差、理解能力差等；中等類型學(xué)生表現(xiàn)為地理知識(shí)掌握程度一般，成績(jī)適中，接受能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高；優(yōu)秀類型學(xué)生表現(xiàn)為地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解能力比較強(qiáng)，且思維靈活，學(xué)習(xí)興趣濃等。鑒于此，教師可根據(jù)班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課堂教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，使得班級(jí)內(nèi)部所有水平的學(xué)生，均可在層次化的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下獲得提升。例如：在人教版高中地理選修一“地球的運(yùn)動(dòng)”生本課堂中，教師就基于學(xué)生的實(shí)際情況，先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了研究與分析。接著，又結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案。針對(duì)基礎(chǔ)類型的學(xué)生來說，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，明確轉(zhuǎn)動(dòng)的速度、方向、軌道等，掌握地球公轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)的意義，能夠結(jié)合地圖加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。針對(duì)班級(jí)內(nèi)中等類型的學(xué)生來說，應(yīng)在基礎(chǔ)類型的基礎(chǔ)上，理解地球?yàn)槭裁磿?huì)圍繞太陽公轉(zhuǎn)？為何會(huì)產(chǎn)生自轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)又給地球帶來什么影響？同時(shí)，針對(duì)這一類型學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注其知識(shí)體系建構(gòu)情況。針對(duì)班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀類型的學(xué)生來說，還應(yīng)在中等類型學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題、分析光照?qǐng)D等教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)其全面發(fā)展[2]。

（二）基于問題情境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

核心素養(yǎng)并非與生俱來的，需要依托特定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境中產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境思考中獲得綜合性發(fā)展。鑒于此，在構(gòu)建地理生本課堂時(shí)，教師必須要徹底轉(zhuǎn)變“教師獨(dú)白”“直接灌輸”的教學(xué)模式，而是立足于情境教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合不同的地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)情境，使得學(xué)生在針對(duì)性、客觀性、深刻性的教學(xué)情境引導(dǎo)下，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)荒漠化防治學(xué)習(xí)中，就借助了問題情境的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師首先向?qū)W生明確生態(tài)破壞、環(huán)境污染是導(dǎo)致環(huán)境問題的兩大要素，接著向?qū)W生提出問題“環(huán)境污染和生態(tài)破壞區(qū)別是什么？”接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行完善和補(bǔ)充，逐漸進(jìn)入到荒漠化生態(tài)問題探究中。之后，教師又借助多媒體信息技術(shù)，利用圖片和視頻的方式，將我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀直觀地展示在學(xué)生面前，并向其提出問題：通過視頻觀看，思考荒漠化的概念、具體表現(xiàn)和類型分別是什么？荒漠化和沙漠化有什么不同？我國(guó)西北地區(qū)為什么更容易出現(xiàn)荒漠化？隨即，使得學(xué)生在具備啟發(fā)性的問題情境引領(lǐng)下，圍繞提出的問題進(jìn)行思考與探究，最終在尋找解決方案的過程中，逐漸進(jìn)入到地理知識(shí)的深層次探究中，并由此獲得綜合性發(fā)展。

（三）基于問題探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以往，教師基本上都是采用“教師獨(dú)白”的方式進(jìn)行灌輸，不愿意、也不敢將課堂交給學(xué)生，致使學(xué)生逐漸喪失了主體地位。鑒于此，在構(gòu)建生本課堂時(shí)，高中地理教師應(yīng)摒除“高耗低效”的教學(xué)方式，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)出具備啟發(fā)性、開放性、探究性的問題。接著，以問題作為主線，使得學(xué)生在尋求問題解決方法的過程中，最終完成既定的學(xué)習(xí)[3]。例如：在人教版高中地理必修二“工業(yè)區(qū)位因素變化”教學(xué)中，為了構(gòu)建生本課堂，教師就以首鋼搬遷為例，結(jié)合教材中提供的素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)：

活動(dòng)一，說一說首鋼選擇建在北京西郊的有利條件有哪些？

活動(dòng)二，首鋼為什么要選擇搬遷離開北京？

活動(dòng)三，首鋼為什么會(huì)選擇在曹妃甸建造新廠址？

活動(dòng)四，對(duì)比首鋼新舊地址的區(qū)位條件差異性，對(duì)鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化的特征進(jìn)行歸納和總結(jié)。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞這四個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)進(jìn)行思考、探究，最終在問題思考、探究和解決的過程中，逐漸建構(gòu)起工業(yè)區(qū)位因素變化的相關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)建構(gòu)的過程中，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）融入生活元素落實(shí)學(xué)以致用

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一件簡(jiǎn)單的事情，離不開真實(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。因此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求，高中地理教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際生活的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的過程中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修二“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，并從中獲得綜合性發(fā)展，教師就采用了生活化教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生從自己所在城市出發(fā)，思考“自己所生活的城市中可劃分為哪些功能區(qū)？這種功能區(qū)劃分的主要依據(jù)是什么？自己所在城市的商業(yè)活動(dòng)功能區(qū)都是在什么地方？為什么？所在城市中的工業(yè)區(qū)位又分布在什么地方？原因是什么？”如此一來，以學(xué)生熟悉的城市作為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生在從特殊到普遍中，逐漸完成了地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。另一方面，在生活化教學(xué)模式下，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，積極開展地理課外活動(dòng)，使得學(xué)生在全方位、多層次地理課前活動(dòng)中，獲得綜合性發(fā)展。例如：在人教版高中地理必修一“宇宙中的地球”教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行了拓展和延伸，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生到天文館、博物館進(jìn)行參觀，促使學(xué)生在實(shí)踐觀察的過程中，思考“和中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣相關(guān)的地理因素是什么？”最終促使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化，并從中獲得綜合性發(fā)展[4]。

（五）基于信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

鑒于地理學(xué)科的特殊性，其中存在大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨著極大的困難。鑒于此，在高中地理課堂教學(xué)中，也倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，立足于地理學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，使得學(xué)生在信息化地理課堂中，獲得綜合性的發(fā)展。與傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式相比，在信息技術(shù)的輔助下，教師可借助直觀、形象的地理圖片、視頻等，將其直觀、形象地展示在學(xué)生面前，最終促使學(xué)生在看得見、摸得著的知識(shí)中，完成其高效學(xué)習(xí)。例如：人教版高中地理選修一“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生在針對(duì)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解中存在極大的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，即可采用多媒體信息技術(shù)這方式，依托動(dòng)態(tài)演示的方式將其自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的狀態(tài)展示出來。具體來說，在地球自轉(zhuǎn)方面，可在電子地圖上將赤道線和子午線、地球上不同地區(qū)的時(shí)間標(biāo)注出來，以便于學(xué)生在直觀的感知中，感受地球自轉(zhuǎn)的方向、速度；在地球公轉(zhuǎn)的過程中，可在地圖上將黃道平面、赤道平面標(biāo)注出來，并將地球繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道、地球公轉(zhuǎn)的軌跡和周期等標(biāo)注出來。如此一來，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成了深刻的理解。同時(shí)，在信息技術(shù)的輔助下，還可以利用圖片和視頻的方式，將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)地球上生物和環(huán)境的影響，直觀地展示出來，使得學(xué)生在直觀的感知中，完成地理知識(shí)的深度理解。

（六）融入熱點(diǎn)案例，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)層面中，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具知識(shí)、能力的關(guān)鍵性人才。鑒于此，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持立足于教材內(nèi)容也不囿于教材內(nèi)容限制，結(jié)合教學(xué)需求，從學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生產(chǎn)中搜集相關(guān)的熱點(diǎn)案例，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。如此，學(xué)生在分析案例中，也對(duì)地理知識(shí)形成了深層次的理解，并促進(jìn)了綜合思維與能力的發(fā)展[5]。例如：在人教版高中地理必修二“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，就結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生搜集了“華為在印度設(shè)廠、華為總部搬遷”等時(shí)事案例，使得學(xué)生在分析“華為在印度選廠”時(shí)考慮的因素，以及華為后期搬遷分析中，對(duì)本章節(jié)地理知識(shí)形成深刻理解；再比如：在人教版高中地理選擇性必修三“全球氣候變化與國(guó)家安全”的教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，就為學(xué)生融入了“北極圈罕見32℃高溫”這一時(shí)事熱點(diǎn)案例，使得學(xué)生在熱點(diǎn)分析中，對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成深刻的感知?？梢?，在高中地理課堂教學(xué)中，適時(shí)融入時(shí)事熱點(diǎn)案例，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得學(xué)生在案例中，直達(dá)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

（七）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致“滿盤皆輸”。尤其是針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)來說，雖然是上一個(gè)階段的終點(diǎn)，同樣也是開啟下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，承擔(dān)著激勵(lì)性、導(dǎo)向性多重任務(wù)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地理教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在知識(shí)掌握方面，弱化了思維、能力等發(fā)展，致使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效大打折扣。鑒于此，地理教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以下三個(gè)方面進(jìn)行完善與改進(jìn)。首先，堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一體化的原則，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將三者緊密結(jié)合到一起，使得三者在相互作用中促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。其次，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。鑒于生本課堂的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)持續(xù)拓展教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其從知識(shí)層面逐漸延伸、拓展到思維與能力等方面，力求將學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)反映出來；同時(shí)，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，又在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，賦予了學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，使得學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己的長(zhǎng)處和薄弱點(diǎn)形成清晰的認(rèn)知。最后，在生本課堂中，高中地理教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性的原則，使得學(xué)生在被肯定、被鼓勵(lì)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，并由此獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展[6]。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，傳統(tǒng)的“師本課堂”顯然已經(jīng)落伍，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中地理教師唯有徹底摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，高中地理教師要革新自身的教學(xué)觀念，基于學(xué)生的實(shí)際情況積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，靈活借助分層教學(xué)、問題情境、問題探究、生活元素、熱點(diǎn)案例等新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在多元化的地理課堂中完成知識(shí)、思維、能力等多維度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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