王靜

思維導圖，別稱心智導圖，是發(fā)散性思維的訓練鍛煉與高效展示的工具 ，具有簡單高效的優(yōu)點。思維導圖將圖形與文字結(jié)合，以主題為依據(jù)，通過發(fā)散性思維得到的不同層次關(guān)系的不同主題形象地展示，將其在大腦中建立記憶鏈接。思維導圖充分運用人類大腦的不同區(qū)位所具有的功能，平衡發(fā)展科學與藝術(shù)、文化與生活等，進而促進大腦發(fā)展。而小學生所處的階段，是一生學習的初級階段，因此，將這種思維工具應用到語文閱讀與習作的教學中是一大創(chuàng)新路徑，對小學語文教育有重大意義。

一、思維導圖在小學語文閱讀習作教學中的應用價值

首先，思維導圖有助于激發(fā)學生學習興趣，從一個詞語或物品出發(fā)，不同的學生將會聯(lián)想到許許多多的詞匯，聯(lián)想到的范圍與學生的知識儲備和興趣緊密相連，經(jīng)過老師與學生間的交流，將會碰撞出更多的詞匯與思路，交流會引發(fā)一系列的效應，這個過程將激發(fā)學生探索未知的興趣；其次，思維導圖有利于提升學生的自主學習能力，閱讀可以通過思維導圖進行溫習，將對學習內(nèi)容再次復現(xiàn)，那么一次復習將是雙重效果，使學生對所學內(nèi)容加深記憶與理解，思維導圖由圖到文字表述的過程，可以鍛煉學生的邏輯思維能力；最后，思維導圖幫助學生理順閱讀與習作的思路，閱讀與習作是語文素養(yǎng)的兩個方面，閱讀中使用思維導圖理清行文脈絡，其實也是在學習，幫助學生寫作，可以使學生聯(lián)想到自己所寫的關(guān)鍵詞或情景，進而形成脈絡，最終在作文中體現(xiàn)出來，而習作時思維導圖的設計，則會借鑒到閱讀時的思路，使用到閱讀中積累的詞匯、語句、情景等素材，思維導圖有助于學生將閱讀與習作融會貫通，學生若將二者融會貫通，不僅在語文學習中還將在未來的學習中收獲其益處。

二、思維導圖在小學語文閱讀習作教學中的應用策略

首先，要想利用思維導圖，需要明確文章主題，教師可引導學生通讀速讀全文，由學生自主思考尋找關(guān)鍵詞，讓學生之間進行交流，形成學生自己的主題。不論參考教材中是否提及，只要合理都應給予鼓勵，納入到教學中，在這個過程中適度引導學生貼近文章普遍表述的主題，又要把握力度，幫助學生保留其獨特的見解。其次，需要引導學生尋找文章重點，將文章所表達的主題按其著墨多少或表達情感的強烈程度，對主題進行排序，幫助學生更好理解文章層次與脈絡，這個過程必定是需要仔細琢磨，幫助學生領(lǐng)悟這個思考過程，尋找文章的蛛絲馬跡，同時也要注意不可過分計較。再次，思維導圖的靈活應用將有助于完善文章的結(jié)構(gòu)，有些文章是經(jīng)過作者多年精心打磨而成的，其行文思路可能會有技巧在其中，有些主題需要讀者去揣摩、去聯(lián)想才可得到，思維導圖可幫助學生在掌握文章的整體框架后，通過思維導圖的一些或相似或相反或隱含等關(guān)系，去完善作者所表述的內(nèi)容，領(lǐng)悟閱讀與寫作的美妙之處，而在寫作中，學生可在寫完題目中所要求的主題后，可通過聯(lián)想，將已有的關(guān)鍵主題進行串聯(lián)，再利用相同或相反或相似的關(guān)鍵詞匯，將整個文章結(jié)構(gòu)充實起來，有助于理順文章邏輯。最后，利用思維導圖，需注重評價方式的完善，思維導圖的廣度和深度注定了其多樣性，評價方式建立時，可以根據(jù)重要程度進行排序，以最基本最重要的主題為根本，向外散發(fā)的思路進行賦分，同時注意對思維導圖的整體結(jié)構(gòu)進行一個合理的評價。

簡而言之，思維導圖既可以在閱讀中形成，讓學生掌握文章內(nèi)容與行文思路進而歸納出文章主題，還可幫助學生形成更廣的思維網(wǎng)絡，觸類旁通，將類似的、相反的文章進行比對學習，也可在寫作中幫助學生理清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，做到內(nèi)容充實而切題?？傊?，思維導圖的應用對小學語文閱讀與習作教學具有至關(guān)重要的作用，利于小學語文教學可持續(xù)高效的發(fā)展。