陳黎珊

摘要：良好的時空觀念對于理解和學(xué)習(xí)歷史課程至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史課程內(nèi)容。但是，由于有的學(xué)生缺乏良好的時空觀念，往往難以充分理解歷史知識。本文從時空觀念的概念解讀入手，深挖時空觀念的內(nèi)涵，從而提出切實可行的時空觀念的養(yǎng)成措施，在現(xiàn)實教學(xué)中具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：時空觀念? 內(nèi)涵? 實施策略

在2021年和2022年的廣東高考?xì)v史試題中，利用時空觀念的思維對選擇題干擾項的排除依然是重要的突破口。

時空觀念在主觀題的考查中一直都保持相當(dāng)?shù)姆至?。例?021卷的第17題：（1）結(jié)合材料一和所學(xué)知識，概括漢武帝“廣開獻(xiàn)書之路”的背景，并簡析河間獻(xiàn)王被評價為“實事求是”的原因。（2）結(jié)合材料一、二和所學(xué)知識，概括阮元批評宋明理學(xué)家的原因，并指出梁啟超所述“實事求是”的新內(nèi)涵。廣東2022卷第18題，（1）探討“現(xiàn)代化”在不同階段內(nèi)涵不同的原因。第19題，提及的地中海地區(qū)的歷史，探討“偉大的?！薄皦櫬涞暮！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之?！敝刑峒暗牡刂泻５貐^(qū)的文字和語言的演變。

德國史學(xué)家曾經(jīng)形象地描述：“歷史就像兩只眼睛，一只用來看年代，另一只用來看地理?！边@句話的意思就是，時間和地點的概念，以及它們之間的聯(lián)系，都構(gòu)成了一個完整的歷史系統(tǒng)。由此可見，在高中教學(xué)中，提升學(xué)生的時間和地點意識，建立起一套完整的時間和地點概念，并深入研究這些概念，變得極其必要。[1]

時空觀念是一種以特殊的時間和空間為基礎(chǔ)的觀察、分析和思考的方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事物，因為歷史事物都是在一定的時間和空間條件下產(chǎn)生的，只有在這種框架下，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地把握歷史學(xué)的脈絡(luò)。通過對時空觀念的定義，可以將其劃分為五個不同的層次，以深入探究其內(nèi)涵。

維度一：了解某個歷史事件的發(fā)生時間和地點

歷史事件都是在一定的時期和空間背景下發(fā)生的。高三歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成對重大歷史事件自主梳理的習(xí)慣，梳理事件發(fā)生的時間和地點，從當(dāng)時的歷史背景出發(fā)，思考發(fā)生的原因，理解具體的內(nèi)容，并能夠以理解的態(tài)度去客觀評價歷史事件。例如英國君主立憲制的建立是由多種因素共同作用的結(jié)果，其中包括經(jīng)濟、階級、政治制度、歷史傳統(tǒng)和思想等，并且以唯物史觀為依據(jù)，以此來解釋其根本原因。此外，君主立憲制的建立過程也是一段復(fù)雜的歷程，它經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和完善，并且具有多元一體的特征。英國是世界上第一個建立君主立憲制的國家，這一制度的確立和不斷完善，對政治、經(jīng)濟、社會穩(wěn)定產(chǎn)生了重大的影響。英國的民主政治也推動了全球政治的民主化進程。高三學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每個考點的史實，明確歷史的基本要素，即時間、人物、地點、事情，事情包括起因、經(jīng)過、特點、結(jié)果、影響。這是落實時空觀念的基本思維。在高考選擇題中出現(xiàn)錯亂時空的干擾選項時，就不會被干擾了。在解答主觀題的原因類問題時，能夠確定正確的時間、地點來分析其相關(guān)的背景。[2]

維度二：知道多種不同的方法和標(biāo)準(zhǔn)來劃分歷史時間和空間，并學(xué)會用這種方法描述某段歷史

歷史如同一條奔騰不息的河流，從不間斷。古今中外，史實多如繁星。歷史分期是一種將人類歷史按照其影響力和重要性劃分為若干個階段的方法，這些階段通常會在某個時間點產(chǎn)生重大影響，并且會在接下來的時間點產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣歷史的脈絡(luò)、趨向也就分明了。2022卷第19題旨在探究“偉大的海”“墮落的?！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之?！敝械刂泻v史的四個階段，以及它們之間的聯(lián)系。然而，劃分歷史時間的標(biāo)準(zhǔn)是多變的，而且每個人的史觀也不盡相同，因此，歷史分期的劃分也會因人而異。高三教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多種歷史分期，掌握認(rèn)識歷史的入門工具。從社會制度發(fā)展的角度來看，人們經(jīng)歷了不同的社會結(jié)構(gòu)，包括原始公社制、奴隸制、封建制度、資本主義制度以及社會主義制度。從人類生產(chǎn)力發(fā)展的角度來說，包括石器時期、青銅時期、鐵器時期、蒸氣時期、電力時代以及信息時代。從階級斗爭角度看，中國近代史劃分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期。教師還應(yīng)引入一些學(xué)術(shù)前沿的討論，開拓學(xué)生的思維。例如，焦培民《中國歷史分期新論》中提出中國歷史分游群時代、部落時代、封建時代、郡縣時代、共和時代。通過學(xué)生對多種歷史分期的認(rèn)識，使學(xué)生掌握歷史的大概脈絡(luò)，將紛繁的歷史事件作出了初步的歸類，形成初步的歷史時序感。[3]

維度三：可以將歷史上的事件、人物以及其所處的環(huán)境有機地結(jié)合起來，形成一個完整的系統(tǒng)

從時序來看，前事為因，后事為果。某個歷史事件的發(fā)生，就不僅僅是它本身的事情，也是同時期內(nèi)周邊事情共同影響的結(jié)果。把一系列歷史事件串聯(lián)在一起，歷史知識的邏輯聯(lián)系被構(gòu)建起來了，歷史可以獲得非凡的意義。高三教學(xué)中，通過大單元教學(xué)、大概念教學(xué)，構(gòu)建長時段的歷史聯(lián)系。如，對中國舊民主主義革命時段的歷史聯(lián)系的整理，運用危機與探索關(guān)系，讓學(xué)生思考：在1840到1919年，中國出現(xiàn)了哪些危機，先進的中國人這對危機做出什么思考，進行了哪些救國探索的行動？通過連貫、有邏輯性地揭示每個歷史階段的歷史聯(lián)系，學(xué)生會建立對歷史認(rèn)識的條理性，從而加深對歷史時空觀念的理解。

維度四：可以從不同的時間和空間視角來探究歷史的演變和延續(xù)性、統(tǒng)一性和多樣性、局部性和整體性，并能做出合理的歷史解釋

歷史是演變的，也是延續(xù)的。通過對歷史的研究，可以更好地把握它的規(guī)律性：從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，從積累到轉(zhuǎn)型，從量變到質(zhì)變，從簡單到復(fù)雜，從宏大到微小，從古至今。從不同的角度來看，可以更好地把握它的規(guī)律性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的時間和地點意識。北宋在改革唐、五代的弊端的同時，也繼承并發(fā)揚了早期的中央集權(quán)，以及逐步增強的統(tǒng)一性，從而實現(xiàn)了宋朝的轉(zhuǎn)型，擺脫五代的動蕩不安。

歷史的發(fā)展是統(tǒng)一與多樣的結(jié)合。世界各國的歷史發(fā)展都有著相似的規(guī)律，“歷史有著驚人的相似性”。如許多國在資產(chǎn)階級革命后都會出現(xiàn)復(fù)辟。隨著時代的變遷，世界各地的文化、經(jīng)濟、政治等都在經(jīng)歷著前所未有的變化，這些變化也反映出當(dāng)今世界的復(fù)雜性，從而構(gòu)成了我們所處的世界。不同的國家和民族有著獨一無二的、各具特色的發(fā)展之路。[4]

歷史的發(fā)展呈現(xiàn)局部與整體結(jié)合。中國的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國人民的抗戰(zhàn)，還是全球反法西斯斗爭的重要組成部分，而且在國內(nèi)外都有著深遠(yuǎn)的影響，因此，我們應(yīng)當(dāng)全面深入地探討其意義。

在高三教學(xué)中，對學(xué)生滲透歷史事件之間存在的變化、延續(xù)、統(tǒng)一和多樣性，以及局部和整體之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更好地把握時空觀念。2022卷第18題，考查了在長時段中“現(xiàn)代化”的變化與延續(xù)。在備考中，教師整編教材，突出這些思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提升歷史認(rèn)知水平，適應(yīng)高考的趨勢。

維度五：可以將所觀察的事件放入特定的時間和空間環(huán)境中，結(jié)合該事件所處的時代背景進行考察

列寧認(rèn)為：“分析任何一個社會問題時，都必須把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)，這是馬克思主義理論的絕對要求?！苯Y(jié)合時代環(huán)境、階級特性、思想意識、社會制度、人物處境等因素來判斷，回到歷史現(xiàn)場去體味歷史背后的因素，“強調(diào)人物在當(dāng)時的環(huán)境下的反應(yīng)，……把自己代入這一歷史人物上，體會他的喜怒哀樂”。高三教學(xué)中，教師應(yīng)該補充相關(guān)的史事材料，來拓寬學(xué)生對時空觀念的思維深度。如，一些名人理論：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睈鄣氯A·卡爾強調(diào)，歷史是一個持續(xù)不斷的過程，它不斷地激發(fā)著歷史學(xué)家和歷史事件之間的對話，使得現(xiàn)今與過去之間的對話變得更加深刻。[5]

以上對歷史時空觀念做了五個層級的細(xì)致分解，其素養(yǎng)水平由低到高，具有較強的可操作性。在高三備考中，可以依據(jù)時空觀念的五個維度，落實其內(nèi)涵，增強學(xué)生的認(rèn)識水平，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部普通高中歷史學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：19-20.

[2]周朝陽.建構(gòu)立體的歷史時空認(rèn)知體系——歷史時空觀素養(yǎng)目標(biāo)研究與實踐探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（03）.31.

[3]李慶忠主編.高中歷史課程實施與案例分析[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[4]周翌可.歷史教學(xué)中時序思維能力培養(yǎng)的途徑與方法[D].江蘇.南京師范大學(xué)，2017.

[5]付麗華.在“過程與方法”中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）.