李雙渡(成都市溫江區(qū)教育局黨組成員、副局長(zhǎng))

文家富(成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng))

謝東云(四川天府新區(qū)第一小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng))

黃小燕(成都市大邑縣蘇家學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng))

吳 璀(成都市龍泉驛區(qū)教科院院長(zhǎng)、博士、正高級(jí)教師)

鄭建忠(湛江市寸金培才學(xué)校校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人)

王守瓊(廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng))

林良展(深圳第二外國語學(xué)校副校長(zhǎng)、正高級(jí)名師、廣東省名教師工作室主持人)

熊 文(成都市龍舟路小學(xué)校長(zhǎng))

譚永煥(廣州市花都區(qū)新華街第二小學(xué)校長(zhǎng)、廣東省特級(jí)教師、廣東省名教師工作室主持人、廣州市名校長(zhǎng)工作室主持人)

高巧玲(延安市新區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、碩士生導(dǎo)師)

洪秀端(廈門市梧侶學(xué)校校長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師)

肖明華(成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng),碩士生導(dǎo)師)

新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索——基于成都市溫江區(qū)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

李雙渡(成都市溫江區(qū)教育局黨組成員、副局長(zhǎng))

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào),“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?；A(chǔ)教育是國民教育體系的根基。推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人,是黨和國家交給教育工作者的神圣使命,是歷史賦予的神圣職責(zé)。教育高質(zhì)量發(fā)展,既包括指向?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)過程的綠色質(zhì)量,也包括指向?qū)W校質(zhì)量結(jié)構(gòu)的“五育”并舉的全面質(zhì)量,還包括指向區(qū)域教育公平的均衡質(zhì)量。成都市溫江區(qū)切實(shí)增強(qiáng)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)自覺,以聚焦減負(fù)提質(zhì)、“五育”并舉、教育公平,提升綠色、全面、均衡質(zhì)量為重點(diǎn)探索基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑。

一、聚焦減負(fù)提質(zhì),提升綠色質(zhì)量

行政、業(yè)務(wù)雙輪驅(qū)動(dòng),務(wù)實(shí)推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)。以提高教育治理水平為切入口,統(tǒng)籌政府各職能部門力量,兼顧課外減負(fù)與課內(nèi)提質(zhì),系統(tǒng)推進(jìn)減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,整體推進(jìn)區(qū)域課堂變革,提升教育教學(xué)質(zhì)量。

其一,形成行政統(tǒng)籌、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、展評(píng)示范、督評(píng)改進(jìn)格局,切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。溫江區(qū)委區(qū)政府將“雙減”作為政治任務(wù),成立工作專班,印發(fā)工作方案。區(qū)教育局將“雙減”作為局黨組和教育督導(dǎo)的“雙一號(hào)工程”,印發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等指導(dǎo)意見。區(qū)教科院開展“教學(xué)與作業(yè)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”,策劃組織“作業(yè)管理方案”“作業(yè)布置批改”等展評(píng)活動(dòng),引領(lǐng)提升作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量。責(zé)任督學(xué)常態(tài)化督導(dǎo)作業(yè)減負(fù),幫助學(xué)校找準(zhǔn)問題,改進(jìn)提升。

其二,構(gòu)建“三三三五”治理模式,切實(shí)減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新統(tǒng)籌管理、巡查管理、聯(lián)合執(zhí)法三項(xiàng)機(jī)制,推動(dòng)聯(lián)合化治理;健全誠信辦學(xué)檔案、收費(fèi)賬戶第三方存管、辦學(xué)情況公示三項(xiàng)制度,推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化治理;搭建信息管理、信息交流、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專委會(huì)三個(gè)平臺(tái),推動(dòng)信息化治理;實(shí)施公示信息標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、無證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治、培訓(xùn)合同備案檢查、安全整治、綜合年檢五大行動(dòng),推動(dòng)項(xiàng)目化治理,促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)健康、規(guī)范、有序發(fā)展。

其三,形成課堂變革“三維一體”方案,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在義務(wù)教育階段以學(xué)歷案為載體推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)落地。通過構(gòu)建學(xué)歷案設(shè)計(jì)模式、開發(fā)支持課標(biāo)落地的專業(yè)支架、研制《學(xué)歷案評(píng)價(jià)量表》三大策略,推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案。形成學(xué)歷案實(shí)施模式、推廣基于實(shí)證的課例研究、培育對(duì)話互動(dòng)為主的研修文化三大路徑,助力教學(xué)方案轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。完善多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)、學(xué)用融合循序推進(jìn)、區(qū)域活動(dòng)引領(lǐng)整體推進(jìn)三大機(jī)制,提升整體推進(jìn)區(qū)域課堂變革的效度。

二、聚焦“五育”并舉,提升全面質(zhì)量

“五育”并舉、融合發(fā)展,家校社協(xié)同育人,既是對(duì)“培養(yǎng)什么人”的現(xiàn)實(shí)呼應(yīng),也是對(duì)“如何培養(yǎng)人”實(shí)踐路徑的探索。以全面發(fā)展為導(dǎo)向、以體系構(gòu)建為抓手,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

其一,構(gòu)建“五育”并舉體系。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,加強(qiáng)思政課建設(shè),加強(qiáng)愛國主義教育和理想信念教育。開足開齊上好體育課,開展陽光體育鍛煉,培育體育文化,打造體教融合品牌。成立中小學(xué)心理健康指導(dǎo)委員會(huì),研制心理健康教育發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)心理輔導(dǎo)教師和輔導(dǎo)室中小學(xué)全覆蓋,開展心理普查、開設(shè)心理健康課、開通心理熱線。落實(shí)音樂、美術(shù)、書法等課程,推動(dòng)民間藝術(shù)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園。按標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)勞動(dòng)教育課。設(shè)立勞動(dòng)周,開展勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示。促進(jìn)勞動(dòng)教育與生活融合,引導(dǎo)學(xué)生參加力所能及的日常生活生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。

其二,健全協(xié)同育人機(jī)制。推進(jìn)家校共育,建立班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)、區(qū)級(jí)四級(jí)家委會(huì),組建區(qū)、校家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍,開發(fā)家庭教育課程,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。實(shí)施“校風(fēng)牽手家風(fēng)”行動(dòng),推廣“影子校長(zhǎng)”制度。加強(qiáng)校社合作,例如,與婦聯(lián)合作推進(jìn)家庭教育,與文體旅合作推進(jìn)體教融合;與四川省精神醫(yī)學(xué)中心、成都市第五人民醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)合作推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合;利用社區(qū)資源開設(shè)“社區(qū)雛鷹”“假日課堂”活動(dòng);利用博物館、圖書館、科技館、敬老院等資源,開展研學(xué)旅行和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

其三,提升人才培養(yǎng)格局。堅(jiān)持適性揚(yáng)長(zhǎng)理念,常態(tài)化開展社團(tuán)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),促進(jìn)人人成長(zhǎng)成才。完善拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制,幫助學(xué)生找到最優(yōu)發(fā)展路徑。與國(境)外43所學(xué)校簽訂協(xié)議,互鑒互學(xué),加強(qiáng)國際理解教育,為培育具有中國情懷和全球視野的國際化人才奠基。

三、聚焦教育公平,提升均衡質(zhì)量

義務(wù)教育均衡發(fā)展,是教育公平的基本要義,也是滿足人民群眾“上好學(xué)”愿望的基本需求,既包括硬件方面學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“校校達(dá)標(biāo)”,也包括管理、師資等學(xué)校軟件水平的校際均衡。堅(jiān)持公平發(fā)展為導(dǎo)向,以優(yōu)質(zhì)均衡為抓手,建好辦好人民群眾“家門口”的好學(xué)校,辦好人民滿意的教育。

其一,實(shí)施學(xué)位攻堅(jiān)工程。探索教育用地儲(chǔ)備制度,提前報(bào)征用地計(jì)劃,落實(shí)用地指標(biāo),確保交地到位。申報(bào)國家、省、市基礎(chǔ)設(shè)施補(bǔ)短板等計(jì)劃,爭(zhēng)取地方政府一般債券項(xiàng)目,多渠道保障建設(shè)資金。分輕重緩急擬定建設(shè)計(jì)劃,按照“投用招生一批、籌建開工一批、公建配套一批、策劃包裝一批”原則,全力保障學(xué)位供給。

其二,實(shí)施扶薄強(qiáng)校工程。實(shí)施支持學(xué)校與項(xiàng)目學(xué)校捆綁發(fā)展。指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)?！耙恍Ｒ话浮毖兄菩袆?dòng)計(jì)劃。組建專家指導(dǎo)團(tuán)、搭建強(qiáng)校論壇、實(shí)施集群式培訓(xùn),多渠道全方位提升項(xiàng)目學(xué)校教師專業(yè)能力;對(duì)項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施增值評(píng)價(jià);對(duì)支持學(xué)校、項(xiàng)目學(xué)校實(shí)施捆綁考核評(píng)價(jià)。

其三,實(shí)施隊(duì)伍提升工程。在成都市率先實(shí)施區(qū)管校聘,探索“兩競(jìng)聘一雙選”,創(chuàng)新管理機(jī)制,促進(jìn)教師均衡配置,激活教師發(fā)展活力。實(shí)施卓越校長(zhǎng)、創(chuàng)新干部、名優(yōu)班主任、首席教師和珠峰人才五大培育行動(dòng),完善培育機(jī)制,支持干部教師適性成長(zhǎng)。引導(dǎo)名師工作室和名師輻射引領(lǐng)項(xiàng)目落戶薄弱學(xué)校。加強(qiáng)名師走教、教師交流,引領(lǐng)薄弱學(xué)校教師發(fā)展。

此外,充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和診斷功能,從學(xué)業(yè)質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)兩個(gè)維度開展綠色質(zhì)量評(píng)估,有效推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)。與四川省教育評(píng)估院合作開展“五育”并舉發(fā)展水平監(jiān)測(cè),專業(yè)引領(lǐng)全面發(fā)展;依托成都市教育督導(dǎo)委員會(huì)開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡監(jiān)測(cè),促進(jìn)教育公平。

在“生命·生態(tài)·生長(zhǎng)”的“三生教育”中踐行幸福教育

文家富(成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng))

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)科教興國的戰(zhàn)略意義。教育是提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑,教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。成都市溫江區(qū)鎮(zhèn)子小學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校,占地38畝,有36名教師、256名學(xué)生。學(xué)校因多種原因,綜合辦學(xué)水平較為落后,曾是溫江區(qū)義務(wù)教育發(fā)展相對(duì)薄弱的學(xué)校。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,學(xué)校充分挖掘自身優(yōu)勢(shì),基于“三生教育”理念,努力辦出特色——美麗而幸福的鄉(xiāng)村田園小學(xué)校。

一、“三生教育”理念,點(diǎn)燃師生自信火苗

在傳承鄉(xiāng)村學(xué)校文化過程中,學(xué)校在傳承中創(chuàng)新,凝練出“生命·生態(tài)·生長(zhǎng)”的“三生教育”辦學(xué)理念,點(diǎn)燃師生自信火苗。“生命”是教育的基礎(chǔ),“生態(tài)”是教育的保障系統(tǒng),“生長(zhǎng)”是教育的目的追求。在“三生教育”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,在灼灼桃花盛開的三月,學(xué)校舉辦主題為“讓生命像桃花一樣美麗綻放”的桃花節(jié)。師生穿著唐裝漢服,通過說桃花、誦桃花、唱桃花、領(lǐng)桃花、賞桃花以及表彰30年教齡的老教師等活動(dòng),向社會(huì)和來賓展示學(xué)校的生態(tài)教育新形象,激發(fā)師生的自信心和自豪感,感受“生命”之美;在爛漫百花園,學(xué)生在花海之中漫步,在石桌上制作微景觀,在花園里暢談人生理想,體味“生態(tài)”之美;在以溫江編藝為核心的編藝園區(qū),共同育下一棵小苗,在移盆栽種、修剪培枝、觀摩體驗(yàn)、成果展示的過程中感受“生長(zhǎng)”之美。

二、“三生教育”課程,促進(jìn)學(xué)生“五育”并舉

2022年新課標(biāo)指出,義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?；诖?學(xué)校圍繞全面育人目標(biāo)開設(shè)了以生命為核心的黨建課程、思政課程,以生態(tài)為核心的文化課程、德育課程,以生長(zhǎng)為核心的教學(xué)課程和勞動(dòng)課程。

紅色黨建,培根鑄魂,點(diǎn)亮生命之光。學(xué)校以黨建課程立根,以“田園黨支部”為品牌,從黨建文化、制度、學(xué)習(xí)和活動(dòng)幾方面整合課程,將黨建課程融入師生工作、學(xué)習(xí)與生活之中。堅(jiān)持思政課程立品,從家國情懷、師德師風(fēng)、技能提升等方面淬煉教師品行,讓他們熱愛教育事業(yè)、明確教育方向、關(guān)懷每一個(gè)孩子,成為孩子們成長(zhǎng)路上最溫暖的陪伴者。

文化立校,浸潤(rùn)培育,發(fā)現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)校以文化課程立魂,堅(jiān)持上好國家課程和地方課程,積極挖掘?qū)W校文化,組織師生演唱校歌、認(rèn)識(shí)校訓(xùn)和校徽,并建設(shè)多種主題園區(qū),讓學(xué)生進(jìn)行微光花藝、魯班木藝等學(xué)習(xí),立足文化建設(shè),激發(fā)師生熱愛共有的家園。德育課程立行,構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的生命、生態(tài)和生長(zhǎng)課程,融合開設(shè)“五心”(愛心、熱心、孝心、誠心、專心)課程,將體驗(yàn)式德育滲透到學(xué)生德育的全過程,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng),奠定生長(zhǎng)之基。學(xué)校以課程立智,全面貫徹實(shí)施國家課程和地方課程,開發(fā)和拓展特色課程,不斷融入新課程理念,形成以轉(zhuǎn)變教師觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主的“三轉(zhuǎn)變”,以“學(xué)案自學(xué)—小組合學(xué)—展示群學(xué)—拓展研學(xué)—檢測(cè)反饋”為主的五步學(xué)習(xí)法,以一套學(xué)科課堂觀察評(píng)價(jià)共同組成的“351”課堂改革模式,將學(xué)歷案中“學(xué)為中心”的思想落到細(xì)處,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。勞動(dòng)課程立能,構(gòu)建“333+”勞動(dòng)課程體系,即建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,開展生產(chǎn)、生活、服務(wù)三類勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),開設(shè)國家、地方、校本三類勞動(dòng)教育課程,并廣泛開展學(xué)科融合與實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生能力提升。

三、“三生教育”主題,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

一所幸福的學(xué)校,一定有一個(gè)幸福充盈的精神、文化和實(shí)踐家園。秉承這樣的理念,學(xué)校構(gòu)建了基于“三生教育”的主題園區(qū)和主題活動(dòng)。

其一,以生命為核心的主題園區(qū)：安全體驗(yàn)園、體育競(jìng)技園、魚鳧文化園。安全體驗(yàn)園既有圖文介紹、安全知識(shí),又有心臟復(fù)蘇術(shù)、會(huì)打119和120、會(huì)走斑馬線等情景體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和應(yīng)用能力。體育競(jìng)技園充分利用羽毛球館、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、健身器械等,全面提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。魚鳧文化園既有萬春魚鳧文化的認(rèn)知,又有傳統(tǒng)農(nóng)具的收集,還有家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的介紹,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)和家鄉(xiāng)文明的熱愛。

其二,以生態(tài)為核心的主題園區(qū)：桃李生態(tài)園、編織藝術(shù)園、魯班木藝園。桃李生態(tài)園讓學(xué)生呵護(hù)照顧桃園和李園,親近自然,遵循規(guī)律,熱愛大家共有的家園。編織藝術(shù)園傳承天府文化,學(xué)習(xí)編織藝術(shù),根植家鄉(xiāng)特色文化內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。魯班木藝園基于STEAM教育理念打造“木藝創(chuàng)客空間",傳承魯班文化、弘揚(yáng)工匠精神。通過木藝設(shè)計(jì)課、手工課等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造精神。

其三,以生長(zhǎng)為核心的主題園區(qū)：藝術(shù)活動(dòng)園、國際國學(xué)園、傳統(tǒng)游戲園。學(xué)生或自發(fā)組合或班級(jí)組織,在流淌著音符的藝術(shù)活動(dòng)園里繪畫寫生、吹塤、唱歌,開展各種藝術(shù)創(chuàng)造和體驗(yàn)活動(dòng)。在國際國學(xué)園百年香樟樹下,學(xué)生嗅著書香、透過歷史享受精神食糧。在傳統(tǒng)游戲園,學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)體育游戲,如跳竹桿舞、滾鐵環(huán)、丟手絹等,傳承天府文化,快樂玩耍,幸福成長(zhǎng)。

四、“三生教育”品牌,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

學(xué)校以“勞動(dòng)教育+”為抓手,通過九大園區(qū)的實(shí)施載體、三化育人的實(shí)施路徑、勞動(dòng)素養(yǎng)的四維進(jìn)階、勞動(dòng)方式3.0的拓展、融合課程的實(shí)施推進(jìn),探索“五育”并舉的實(shí)施路徑,找到一條以勞動(dòng)教育為切入口,促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

學(xué)校成功承辦了成都市勞動(dòng)教育教學(xué)研討活動(dòng)和溫江區(qū)勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì),多次在四川省、成都市、溫江區(qū)交流勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為成都市首批勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校,其中“木藝空間”和“勞動(dòng)+”教育分別獲得成都市2018年和2020年基礎(chǔ)教育年度盛典金梯獎(jiǎng)。多名教師成長(zhǎng)為省市級(jí)勞動(dòng)教育骨干教師。央視以“這個(gè)六一有點(diǎn)甜”報(bào)道了學(xué)校勞動(dòng)教育專題活動(dòng),《中國教育報(bào)》也專題報(bào)道了學(xué)校勞動(dòng)教育。

近三年來,學(xué)校持續(xù)開展基于“五育”并舉背景下“三生教育”的探索和實(shí)踐,分別獲得四川省綠色學(xué)校、成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、成都市第一批勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校、成都市陽光體育示范學(xué)校、成都市安全文化示范學(xué)校、成都市四星級(jí)工會(huì)等榮譽(yù)稱號(hào),央視新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、省市區(qū)媒體多次報(bào)道學(xué)校教育情況。學(xué)校教育教學(xué)獲區(qū)綠色質(zhì)量一等獎(jiǎng)。如今,學(xué)校正努力踐行“辦好人民滿意的教育”思想,讓學(xué)生漫步在美麗校園中,享受幸福而優(yōu)質(zhì)的教育。

建“幸福共長(zhǎng)中心體”,促學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展——一所新學(xué)校對(duì)高質(zhì)量教育的追求

謝東云(四川天府新區(qū)第一小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng))

自2019年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的發(fā)布,到黨的二十大強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“辦好人民滿意的教育”,聚焦建設(shè)高質(zhì)量教育體系,深入探討新時(shí)代高質(zhì)量基礎(chǔ)教育建設(shè)的路徑與策略,培育新理念、構(gòu)建新格局、創(chuàng)設(shè)新模式,已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者必須直面的時(shí)代命題。

四川天府新區(qū)第一小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“天府一小”)自2017年建校以來,致力構(gòu)建“幸福共長(zhǎng)中心體”：以“雅正”文化,引“中心體”幸福之源;用現(xiàn)代治理,實(shí)“中心體”共長(zhǎng)之基;行“雅正”課程,筑“中心體”共長(zhǎng)之綱;強(qiáng)“博雅”教師,固“中心體”共長(zhǎng)之本,形成立體開放的辦學(xué)格局,在高質(zhì)量教育追求的奮起之路上探索前行。

一、學(xué)校定位——建“幸福共長(zhǎng)中心體”

天府一小努力成為統(tǒng)整多方資源、服務(wù)多類人群、滿足多元需求的教育生活中心,具有服務(wù)對(duì)象集合、服務(wù)功能集約、服務(wù)資源集成三大特點(diǎn)。其一,服務(wù)對(duì)象集合。學(xué)校不僅僅是學(xué)生的學(xué)校,也是教師的學(xué)校、家長(zhǎng)的學(xué)校、與校緣聚的社會(huì)人士的學(xué)校。以學(xué)生成長(zhǎng)為中心,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)陪伴者和師生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者,家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的深度參與者和親子共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者,社會(huì)人士是學(xué)生成長(zhǎng)的有力支持者和自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。其二,服務(wù)功能集約。學(xué)校不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的地方,更是統(tǒng)整教育生活的綜合性服務(wù)體,聚合教育服務(wù)、藝術(shù)展演、體育競(jìng)技、科技交流、勞動(dòng)實(shí)踐等多門類、多形式于一體的文化、信息集散中心和一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。其三,服務(wù)資源集成。學(xué)校不僅負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生”,還要整合用于“學(xué)習(xí)關(guān)系支持”的各種資源,即吸附社區(qū)、社會(huì)資源共建保障學(xué)校常態(tài)高標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化的“外循環(huán)造血系統(tǒng)”。

幸福共長(zhǎng)即以“過一種幸福完整的教育生活”為宗旨,突出教育的生活屬性,讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及與校緣聚的人,在學(xué)校搭建的教育生活平臺(tái)上彼此成全、向上生長(zhǎng)。天府一小以“雅正”文化為思想根基、以現(xiàn)代治理為根本保障、以“雅正”課程為驅(qū)動(dòng)核心、以“博雅”教師為中堅(jiān)力量,將“幸福共長(zhǎng)中心體”從設(shè)想逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

二、“中心體”幸福之源——“雅正”文化

“雅正”文化,是天府一小內(nèi)化于心、外化于行的精氣神,緣起于百年“實(shí)小”(成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)),對(duì)標(biāo)于“新區(qū)”定位,高起點(diǎn)、求創(chuàng)新。從一開始,學(xué)校文化便具有共生、包容之特質(zhì)。

天府一小與成都市青羊區(qū)、四川天府新區(qū)攜手,同百年“實(shí)小”一脈相承,肩負(fù)新區(qū)教育使命,把握新區(qū)教育綜合改革契機(jī),以“植根傳承實(shí)小文化、依托新區(qū)資源平臺(tái)、創(chuàng)新課程設(shè)置實(shí)施、實(shí)現(xiàn)國家育人目標(biāo)”為宗旨,帶著建成“起點(diǎn)高、落點(diǎn)實(shí)、重傳承、求創(chuàng)新”的“天府小學(xué)?！な裰写笱盘谩边@一辦學(xué)愿景,著力構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及與學(xué)校緣聚的人的幸福共長(zhǎng)之中心體,為中華育雅正之才、為成長(zhǎng)奠幸福之基。

由《荀子·榮辱》中“正而有美德者謂之雅”可知,雅即以正為基的美好與高尚;由《說文解字》云“正,是也”可知,正乃使之恰當(dāng),引申為“應(yīng)然”。兼具“雅之美好高尚”“正之應(yīng)然恰當(dāng)”,天府一小自“雅”而“雅正”,取其“美好高尚的應(yīng)然”之意,凝為“雅正”文化?！把拧币郧跇I(yè),即手勤、體勤、腦勤;“正”以立己,即言正、身正、品正。為人師,身正業(yè)勤,立己立人;為學(xué)生,言正思活,成人成才。學(xué)校秉“雅正”之念、設(shè)“雅正”之課、礪“雅正”之師、廣“雅正”之交、育“雅正”之才,為師生終身幸福打下正之根基,養(yǎng)成勤之習(xí)慣。

文化不僅是內(nèi)化于心的內(nèi)驅(qū)力之源,而且是可視、可感、可體驗(yàn)、可傳遞的環(huán)境熏染。天府一小致力為學(xué)生營(yíng)造適宜成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的環(huán)境,并視其為重要的教育資源。教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境,使之發(fā)揮育人功能,讓學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中觸摸文化、潤(rùn)澤心靈。

三、“中心體”共長(zhǎng)之基——現(xiàn)代治理

現(xiàn)代治理賦能,為“中心體”運(yùn)轉(zhuǎn)提供機(jī)制保障。試點(diǎn)“多自一包”創(chuàng)新體制,創(chuàng)新法人治理結(jié)構(gòu)——理事會(huì)監(jiān)督下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,而后全區(qū)試點(diǎn)探索黨支部領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;創(chuàng)設(shè)扁平化管理架構(gòu);確立因事設(shè)崗、薪隨崗變的薪酬體系。

(一)集體決策,民主智慧

作為全區(qū)率先試點(diǎn)的“多自一包”學(xué)校之一,管理自主、教師自聘、隊(duì)伍自建、薪酬自定、課程自設(shè)、評(píng)價(jià)自創(chuàng)、資源自籌的“多自一包”既是學(xué)校發(fā)展的政策依據(jù),又是學(xué)校追求教育夢(mèng)想的動(dòng)力之源。

2017年,學(xué)?；谔旄聟^(qū)創(chuàng)新體制,先行設(shè)立理事會(huì)監(jiān)督下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,邁出創(chuàng)新法人治理結(jié)構(gòu)的第一步。校長(zhǎng)辦公會(huì)為最高議事決策機(jī)構(gòu),變“校長(zhǎng)自治”為“理事會(huì)監(jiān)督”,變“一人拍板”為“集體決策”,變革直指現(xiàn)代學(xué)校治理核心問題——校長(zhǎng)的職、責(zé)、權(quán)、限,讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行,確保依法民主治校、科學(xué)智慧辦學(xué)。

2021年,中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(試行)》。作為天府新區(qū)首批啟動(dòng)“黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革學(xué)?！痹圏c(diǎn)校,天府一小從頂層設(shè)計(jì)開始,從治理體系入手,建機(jī)制、理制度、搭架構(gòu)、建隊(duì)伍、抓流程、促實(shí)效,開啟了一場(chǎng)治理結(jié)構(gòu)之變,為“黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”落地新區(qū)創(chuàng)新體制學(xué)校,探出一條可持續(xù)之路。

(二)扁平管理,簡(jiǎn)潔高效

天府一小自建校伊始便采用“扁平化”管理架構(gòu),實(shí)行分布式管理,建立兩中心三學(xué)部,確保事業(yè)發(fā)展有保障。讓學(xué)校管理有序且高效：有研究,成長(zhǎng)有高度;有執(zhí)行,落地有抓手;有返檢,成長(zhǎng)看得見;有提煉,探索有沉淀。

(三)薪酬體系,激勵(lì)成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來,“教師自聘、管理自主、經(jīng)費(fèi)包干”的“兩自一包”創(chuàng)新辦學(xué)體制改革驅(qū)動(dòng)新區(qū)教育高效創(chuàng)新發(fā)展。天府一小秉持“幸福共長(zhǎng)”理念,以破解學(xué)校編制困局、流動(dòng)困局、激勵(lì)困局為出發(fā)點(diǎn),以激發(fā)辦學(xué)活力為核心,站位戰(zhàn)略高度,引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向,設(shè)計(jì)“因事設(shè)崗、薪隨崗變、優(yōu)勞多勞、優(yōu)勞優(yōu)酬”的激勵(lì)型薪酬體系,旨在肯定成長(zhǎng),讓努力“看得見”。學(xué)校基于課題“‘兩自一包’創(chuàng)新體制學(xué)校薪酬管理制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”優(yōu)化策略,反復(fù)論證、升級(jí)版本,并被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀研究成果。

四、“中心體”共長(zhǎng)之綱——“雅正”課程

“雅正”課程體系以學(xué)生課程為基礎(chǔ),疊加教師課程、牽引家長(zhǎng)課程。作為服務(wù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全域課程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全納,國家課程、區(qū)本課程、校本課程共構(gòu),學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)共建,凸顯“中心體”服務(wù)對(duì)象集合、服務(wù)功能集約、服務(wù)資源集成的“三集”特色,建設(shè)守正創(chuàng)新的學(xué)習(xí)場(chǎng),實(shí)現(xiàn)“中心體”全體人的全面發(fā)展。

(一)全域課程,全面實(shí)施

自建校之初,“雅正”課程便堅(jiān)持以國家課程為內(nèi)核,聚焦立德樹人,聚力“五育”融合、多資源融合、課內(nèi)外并舉、家校社協(xié)同,通過三階疊加,形成“雙三”模塊,多管齊下。

1.第一階“+”：以國家課程為核心,全面落實(shí)“雙減”,推進(jìn)提質(zhì)“N+”。以開齊開足國家課程、嚴(yán)格落實(shí)高質(zhì)量課堂、多元構(gòu)建評(píng)價(jià)體系為圓點(diǎn)做加法,通過“+課時(shí)”“+融合”“+實(shí)踐”的方式,進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的設(shè)置,構(gòu)建以“國家課程+”為理念的“學(xué)生基礎(chǔ)課程”體系。

2.第二階“+”：立足“學(xué)生基礎(chǔ)課程”,疊加“生習(xí)課程”“拓優(yōu)課程”,形成強(qiáng)化“基礎(chǔ)課”(導(dǎo)學(xué)而生慧)、實(shí)化“生習(xí)課”(導(dǎo)行而立德)、具化“拓優(yōu)課”(揚(yáng)長(zhǎng)而自信)的“學(xué)生完全課程”體系(簡(jiǎn)稱“學(xué)生課程”)。

3.第三階“+”：在“學(xué)生課程”基礎(chǔ)上,疊加教師課程、牽引家長(zhǎng)課程。疊加教師課程方面：開展四個(gè)“一”工程,搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái);組織三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)群,實(shí)現(xiàn)教師“三力”提升。牽引家長(zhǎng)課程方面：構(gòu)建“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程”,家校社協(xié)同育人名師工作室堅(jiān)持學(xué)術(shù)引領(lǐng)、共研共享,“8點(diǎn)半課堂”提點(diǎn)教育養(yǎng)育小妙招,組織親子馬拉松、親子音樂會(huì)等綜合實(shí)踐活動(dòng)讓陪伴有質(zhì)有度。

綜上所述,學(xué)生課程、教師課程、家長(zhǎng)課程三大模塊相輔相成,構(gòu)成“雅正”課程體系,促進(jìn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)發(fā)展。

2022年,新課標(biāo)出臺(tái),學(xué)校在對(duì)標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的同時(shí),更加堅(jiān)定當(dāng)初“強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)綜合、重科技、勤實(shí)踐”的設(shè)計(jì)主張。在新課標(biāo)更為細(xì)化和量化的導(dǎo)向下,天府一小“雅正”課程建設(shè)已進(jìn)入系統(tǒng)化完善和科學(xué)化實(shí)施的3.0發(fā)展階段。

(二)創(chuàng)新課程,引領(lǐng)實(shí)施

天府一小以“中心體”的“三集”特色為導(dǎo)向,秉持勞動(dòng)、實(shí)踐、科技、創(chuàng)新之主張,引領(lǐng)實(shí)施“雅正”課程,成果顯著。

1.學(xué)生課程,包括基礎(chǔ)課程、生習(xí)課程、拓優(yōu)課程。其一,基礎(chǔ)課程。2022年5月,學(xué)校獲批成都市勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校,全區(qū)率先試點(diǎn),創(chuàng)新設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程體系,勞動(dòng)課例入選新區(qū)優(yōu)秀案例并推薦市級(jí)參評(píng)。其二,生習(xí)課程。2019年5月,學(xué)校與天府新區(qū)慈善會(huì)聯(lián)建“爾雅基金”并落實(shí)“基金”課程,作為四川省上報(bào)教育部典型案例;2021年11月,學(xué)校與退役軍人事務(wù)處聯(lián)建并落實(shí)退役軍人服務(wù)學(xué)校國防教育課程,參與編寫新區(qū)《退役軍人服務(wù)學(xué)校國防教育文件材料匯編》。其三,拓優(yōu)課程。2017年9月,學(xué)校試點(diǎn)“個(gè)性化訂單式”課后服務(wù)課程,其3.0版本榮獲成都市優(yōu)秀案例;2020年暑假,與家委會(huì)、市少年宮聯(lián)建并落實(shí)假日托管課程。

2.教師課程。2021年,學(xué)校提出集團(tuán)、聯(lián)盟教師“柔性交流”理念,“基于天府新區(qū)教育集團(tuán)化背景的教師多元交流促進(jìn)共同發(fā)展的模式研究”獲省級(jí)重點(diǎn)研究課題立項(xiàng);率先嘗試跨校、跨集團(tuán)甚至跨成渝兩地的微光導(dǎo)師“微格課程”聽評(píng)課教研模式。

3.家長(zhǎng)課程。2018年,學(xué)校推出“8點(diǎn)半課堂”家長(zhǎng)課程;2019年,舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子馬拉松、親子音樂會(huì)等項(xiàng)目式家長(zhǎng)活動(dòng)課程;2020年,通過“校園電視臺(tái)”訪談,開啟“校長(zhǎng)會(huì)客廳”家長(zhǎng)課程。

五、“中心體"共長(zhǎng)之本——“博雅"教師

一校帶多校,真正實(shí)現(xiàn)讓每一位與天府一小緣聚的人幸福共長(zhǎng)。學(xué)校以創(chuàng)建區(qū)市“教師發(fā)展基地?！睘槠鯔C(jī)、以建“生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體”為使命、以“全員幸福共長(zhǎng)”為價(jià)值,本著“微光導(dǎo)師、同伴督濟(jì)”的原則,運(yùn)用“四個(gè)‘一’工程”,實(shí)現(xiàn)教師“三力”持續(xù)提升,促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展,讓教師成為真正的興教之本、興教之源。

(一)四個(gè)“一”工程,搭建“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”

其一,一個(gè)科室——教師發(fā)展室,讓教師發(fā)展有歸屬。教師發(fā)展室,專人專崗,關(guān)注需求、完善課程、聚合資源、提供平臺(tái),保障教師發(fā)展張弛有道、動(dòng)靜相宜,從而使教師的發(fā)展有歸屬。其二,一套課程——“博雅”教師課程,讓教師發(fā)展有依托?！拔逵诤稀苯處熣n程,使教師在“多面·讀”“多元·培”“多彩·動(dòng)”三類課程中,安定而從容;成為全科能手,能上多門課;最終成為美好的塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。其三,一個(gè)計(jì)劃——“聚焦課堂‘3+1’”計(jì)劃,讓教師發(fā)展有章法?！?”即起始課、厚積課、結(jié)束課,“1”即暖心課,是以課程為依托,以“聚焦課堂、教育教學(xué)兩手抓”為準(zhǔn)心,推動(dòng)教師發(fā)展,助力教師站穩(wěn)站實(shí)課堂的計(jì)劃。其四,一套機(jī)制——“2制度+2機(jī)制”,讓教師發(fā)展看得見?！?制度”即《教師發(fā)展綱要》《薪酬制度》,“2機(jī)制”即《教師期末測(cè)評(píng)機(jī)制》《特別嘉獎(jiǎng)機(jī)制》,是以優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向、用水平衡量、用貢獻(xiàn)加碼,讓每名教師看見努力可及的成長(zhǎng)空間、生活得有尊嚴(yán)的制度與機(jī)制。

(二)三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)群,實(shí)現(xiàn)教師“三力”提升

三個(gè)項(xiàng)目：微格學(xué)堂共享,修教學(xué)力;微光慧堂共建,修教育力;微型康堂共養(yǎng),修健康力。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了多項(xiàng)活動(dòng),讓所有與天府一小緣聚的教師,在“中心體”搭建的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)高位對(duì)話,成就更優(yōu)秀的自己。

六年潛心發(fā)展,天府一小在探索中不斷沉淀對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)知,深刻剖析高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵。通過全校師生努力,“中心體”初顯共長(zhǎng)之效。學(xué)校取得多項(xiàng)榮譽(yù),教師獲得成長(zhǎng),學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到極大提高。

強(qiáng)師為根 育人為本——一所鄉(xiāng)村小微學(xué)校的強(qiáng)校之路

黃小燕(成都市大邑縣蘇家學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng))

成都市大邑縣蘇家學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)接合部的九年義務(wù)教育學(xué)校。受合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)及城市化進(jìn)程的影響,區(qū)域內(nèi)常住人口不斷減少,辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮,由2006年合校時(shí)近1 500人減至2020年不足500人;加之教師與學(xué)科不配套,無藝體專業(yè)教師,教師平均年齡偏大、信心弱,學(xué)校辦學(xué)水平不高,甚至面臨生存發(fā)展困境。2020年,學(xué)校被列為成都市“強(qiáng)校工程”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。以此為契機(jī),學(xué)校開展調(diào)研討論活動(dòng),調(diào)整辦學(xué)思路,實(shí)施強(qiáng)教師、強(qiáng)教育行動(dòng),理順校內(nèi)外關(guān)系,促進(jìn)多元共治,踏上一所鄉(xiāng)村小微學(xué)校的強(qiáng)校探索之路。

一、實(shí)施“強(qiáng)師行動(dòng)”,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

強(qiáng)校必先強(qiáng)師。學(xué)校堅(jiān)持把建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍作為發(fā)展基石,多舉措狠抓師資培訓(xùn)。

(一)培根鑄魂,堅(jiān)定強(qiáng)校決心

學(xué)校堅(jiān)決落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,將“學(xué)黨史我為群眾辦實(shí)事”主題教育與強(qiáng)校工程融合,通過開展“學(xué)黨史悟初心擔(dān)使命”主題論壇等活動(dòng)凝聚力量、筑牢精神根基,增強(qiáng)教師的緊迫感、使命感、光榮感,堅(jiān)定發(fā)展信心和決心。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1.組織校本培訓(xùn),錘煉教師的基本功。學(xué)校以“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)妙招”“學(xué)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例”等為主題開展校本研修,結(jié)合講、議、練、評(píng)活動(dòng)錘煉教師的基本功。

2.以老帶新,以新促老,共同進(jìn)步。通過師徒結(jié)對(duì),以老教師的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng),以年輕教師的新理念促進(jìn)老教師觀念更新,相互影響,共同進(jìn)步。同時(shí),搭平臺(tái)展風(fēng)采,提高教師整體專業(yè)素養(yǎng)。通過新教師合格課、老教師示范課評(píng)比及集體備課、同課異構(gòu)等活動(dòng),讓新老教師在研討交流、互學(xué)互鑒中更新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)思維,拓展教學(xué)視野,提高專業(yè)素養(yǎng)。

此外,學(xué)校還選送骨干教師參加校外培訓(xùn),培養(yǎng)名師梯隊(duì)。參培教師的理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)顯著提高,成為教學(xué)中堅(jiān)力量。

(三)提高教師教育教學(xué)水平

1.創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)教師緊跟時(shí)代步伐。課堂教學(xué)堅(jiān)持以生為本,讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)校鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師構(gòu)建互動(dòng)性、激勵(lì)性、探究性、情景性等教學(xué)模式。

2.落實(shí)常規(guī)督評(píng),促使教師重過程。扎實(shí)教學(xué)常規(guī)管理,狠抓過程工作質(zhì)量。啟動(dòng)常態(tài)“巡課—觀課—議課”督評(píng),開展以“抓常規(guī)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、提質(zhì)效”為主題的“回頭看”活動(dòng);針對(duì)薄弱學(xué)科、薄弱教師和新教師進(jìn)行課堂跟蹤,記錄教師成長(zhǎng)足跡,引導(dǎo)他們注重教育教學(xué)過程。

(四)加強(qiáng)校內(nèi)外合作

1.加強(qiáng)與支持校、結(jié)盟校深度合作,解難脫困。通過互訪交流促進(jìn)學(xué)校管理水平提升,通過師徒結(jié)對(duì)、同課異構(gòu)促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng),通過共同教研解決教研難題,通過資源共享緩解資源量少質(zhì)差問題,通過同測(cè)同析解決樣本少、精準(zhǔn)度不高的問題,通過送課、走課破解薄弱學(xué)科問題。

2.專家名師把脈,示范引領(lǐng)發(fā)展。邀請(qǐng)“四川省丁世明名師工作室”團(tuán)隊(duì)、成都大學(xué)代顯華教授科研團(tuán)隊(duì)、“大邑縣劉源首席名師工作室”團(tuán)隊(duì)、“大邑縣代木全首席名師工作室”團(tuán)隊(duì),以及成都大學(xué)師范學(xué)院副教授范紅、成都西北外國語學(xué)校校長(zhǎng)王國賢、成都市第十七中學(xué)名師劉春蘭等來校調(diào)研,引領(lǐng)高層次、高質(zhì)量長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.專家名師指導(dǎo)開展課題研究,打造研究型教師隊(duì)伍。一是與成都大學(xué)代顯華教授科研團(tuán)隊(duì)合作,成功申報(bào)省級(jí)課題“農(nóng)村小微學(xué)?！畡?chuàng)客教育思維’研究——基于勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐”;二是與“四川省丁世明名師工作室”合作開展“‘雙減’背景下作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升”課題研究。

二、強(qiáng)化育人行動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

(一)緊抓教學(xué)質(zhì)量

組織教師做好學(xué)情精準(zhǔn)分析。學(xué)校定期召開學(xué)情分析與教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),通過數(shù)據(jù)分析、問題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)分享等方式,準(zhǔn)確掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)變化,指導(dǎo)學(xué)科教師因材施教、精準(zhǔn)輔導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量。

抓實(shí)“三點(diǎn)”“三遷”,做到“三通”。抓住學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)出的“三點(diǎn)”：興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn);幫助學(xué)生“三遷”：把好興趣、好習(xí)慣、好品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)上;做到“三通”：讓音樂、體育、美術(shù)課與“我學(xué)習(xí)、我改變”融通,與家校社共育溝通,讓資源信息共享暢通,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)推進(jìn)“五育”并舉

強(qiáng)化特色活動(dòng)潤(rùn)養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣和品格。在“心系學(xué)生成長(zhǎng)、贏在習(xí)慣培養(yǎng)”核心教育理念引領(lǐng)下,學(xué)校以“養(yǎng)成教育”為特色,以校本課程“潤(rùn)養(yǎng)蘇家·愛育大成”為載體,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格,鑄造學(xué)生的健康心靈、奮進(jìn)精神,讓德育美麗而有溫度。

組織各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校充分挖掘現(xiàn)有條件,因地制宜地全力打造校園勞動(dòng)實(shí)踐基地,將勞動(dòng)教育課程與生活教育理念融合;通過組建各種社團(tuán)、開展各種興趣活動(dòng),在潛移默化中實(shí)施德智體美勞教育,推動(dòng)“五育”落地落實(shí),讓學(xué)生在浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式、探究式活動(dòng)中展現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)、全面發(fā)展。

(三)科學(xué)銜接小升初

學(xué)校切實(shí)落實(shí)“五精”管理,即學(xué)生管理“精心”、學(xué)情分析“精細(xì)”、目標(biāo)確定“精準(zhǔn)”、學(xué)科幫扶“精簡(jiǎn)”、幫扶訓(xùn)練“精選”,開展小班化教學(xué)和差異化輔導(dǎo),精準(zhǔn)著力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)校立足自身實(shí)際,努力探索中小學(xué)銜接教育,創(chuàng)新小升初管理模式、開設(shè)信息化課改項(xiàng)目、探索跨學(xué)科跨學(xué)段課程融合,讓小學(xué)生非常自然地過渡到中學(xué)階段。

三、取得的成績(jī)

通過強(qiáng)化教師、強(qiáng)化育人,在全校師生努力下,學(xué)校取得了可喜成績(jī)。其一,學(xué)校發(fā)生了較大變化。校園整潔敞亮,師生文明向上,學(xué)校干部作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。同時(shí),學(xué)校整體形象大為改觀,教育滿意度測(cè)評(píng)滿意率不斷提高,學(xué)?？诒絹碓胶?。其二,學(xué)校管理更加科學(xué)規(guī)范。正能量、向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力不斷提高。其三,教師主人翁責(zé)任感、榮譽(yù)感和工作積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。其四,辦學(xué)質(zhì)量顯著提升,師生獲獎(jiǎng)數(shù)量更多、層次更高。其五,小初銜接教育更加成熟,辦學(xué)模式日趨優(yōu)化,資源配置更加合理。

今后,學(xué)校將貫徹落實(shí)黨的二十大精神,按照辦好人民滿意教育的要求,矢志不渝、篤行不怠,繼續(xù)向著“辦家門口的好學(xué)?！蹦繕?biāo)勇毅前行。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本實(shí)踐

吳 璀(成都市龍泉驛區(qū)教科院院長(zhǎng)、博士、正高級(jí)教師)

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,明確了新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的追求。黨的二十大進(jìn)一步闡明教育高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯,同時(shí)提出了教師專業(yè)發(fā)展與教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代命題。作為一所基層學(xué)校,曾經(jīng)的成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“五小”)在同行和學(xué)生家長(zhǎng)眼里是一所起點(diǎn)低的薄弱學(xué)校,而如今的五小已成為“教育部-樂高創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃教師培訓(xùn)學(xué)校”“四川省藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄俺啥际行聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！薄俺啥际行?園)長(zhǎng)基地學(xué)?！?。回顧五小的歷程發(fā)現(xiàn),其高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校重塑組織架構(gòu)、成就類型領(lǐng)袖教師、優(yōu)化運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)等舉措有效地激發(fā)了教師的內(nèi)在能量,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。

一、重塑組織架構(gòu),從傳統(tǒng)管理走向現(xiàn)代治理

五小教師組織架構(gòu)的重塑注重激發(fā)教師活力、增加教師的主體意識(shí)、變革管理模式,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)管理走向現(xiàn)代治理。

(一)建“四青書院”,實(shí)行書院自治

五小按照教師年齡層次和專業(yè)水平建立“四青書院”(青芽、青苗、青芒、青藤書院),結(jié)合教師成長(zhǎng)需求對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)書院都有其治理和運(yùn)行結(jié)構(gòu),包括行政聯(lián)系人、執(zhí)行院長(zhǎng)、院長(zhǎng)助理和各個(gè)部門。書院在獨(dú)立運(yùn)行的過程中不斷發(fā)現(xiàn)教師潛能,培養(yǎng)學(xué)校管理后續(xù)人才,并不斷向校外輸出人才以盤活教師梯隊(duì)。開展書院自主培訓(xùn),以“培”助長(zhǎng)蓄力前行,緊扣教育新政,引領(lǐng)教師讀懂時(shí)代、讀懂教育、讀懂課標(biāo)。

(二)淡邊界強(qiáng)共生,實(shí)行書院聯(lián)動(dòng)制

以課堂為核心淡化書院邊界,強(qiáng)化素養(yǎng)共生,實(shí)行書院聯(lián)動(dòng)機(jī)制提升教師的研究能力,形成專業(yè)合力。其一,學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)由青芽書院教師策劃,包括選師傅和安徒弟、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程與“驚喜時(shí)刻”,同時(shí)聯(lián)動(dòng)四院所有教師搭建最初的共進(jìn)組合。其二,持續(xù)開啟混齡跨科的深度融合探索“教學(xué)三人行”活動(dòng),由青苗書院教師進(jìn)行課堂展示、青芽書院教師學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)、青藤和青芒書院教師著力教學(xué)設(shè)計(jì)及磨課。其三,每學(xué)年的“青芽亮相課”活動(dòng),由青藤書院帶動(dòng)全體教師參與,從教案、板書、磨課到課堂呈現(xiàn),半個(gè)月的展示課背后是長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的備課、磨課,最后每個(gè)人都得到了成長(zhǎng)。這種多層次的教師組合帶來多元化課堂樣貌,多學(xué)科的融合互動(dòng)帶來多樣性課堂活動(dòng),多主體的評(píng)價(jià)組合帶來多角度課堂觀摩,多方位的成長(zhǎng)來自高要求反復(fù)打磨,而這些多樣化的收獲都來自教師團(tuán)隊(duì)的智慧碰撞。

二、成就類型領(lǐng)袖教師,從粗放生長(zhǎng)走向賦權(quán)增能

在賦能教師發(fā)展的過程中,五小結(jié)合現(xiàn)代治理基本要求,實(shí)施行動(dòng)賦權(quán)、項(xiàng)目突破、榮譽(yù)認(rèn)定等措施,鼓勵(lì)教師在教育特別是學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中,成為不同類型的領(lǐng)袖教師,實(shí)現(xiàn)從粗放生長(zhǎng)走向賦權(quán)增能。

(一)行動(dòng)賦權(quán)：共享權(quán)利、共擔(dān)責(zé)任

領(lǐng)袖教師之所以能吸引伙伴、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),源于自身的領(lǐng)域權(quán)威。五小有一名自聘教師,熱衷于科創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā),以“部長(zhǎng)”身份帶領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)取得了優(yōu)異成績(jī)。例如,在2021年韓國舉行的創(chuàng)意發(fā)明大賽中,兩名學(xué)生獲得創(chuàng)意發(fā)明國際獎(jiǎng),學(xué)生作品申請(qǐng)了十多項(xiàng)國家專利;在美國普林斯頓獲得國際機(jī)器人大賽金獎(jiǎng);多次獲得國內(nèi)機(jī)器人大賽冠軍,獲“教育部樂高創(chuàng)新人才培育計(jì)劃培訓(xùn)師”榮譽(yù)稱號(hào),在國家省市區(qū)各個(gè)平臺(tái)為教師進(jìn)行創(chuàng)客培訓(xùn)。學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)教練由數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、心理學(xué)等年輕教師組成,沒有一位是專業(yè)科班教師。這些教師在“部長(zhǎng)”帶領(lǐng)下,基于跨學(xué)科理念,打破學(xué)科壁壘,進(jìn)行學(xué)科跨界融合。在多學(xué)科創(chuàng)客課程實(shí)踐中,學(xué)校被評(píng)為“教育部-樂高實(shí)驗(yàn)基地?！薄俺啥际锌萍冀逃痉秾W(xué)?！?承擔(dān)了中央電教館“加油計(jì)劃"校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目,教師也成長(zhǎng)為專家示范型領(lǐng)袖。

(二)項(xiàng)目突破：釋放能量、精細(xì)發(fā)展

領(lǐng)袖教師之所以能凝聚團(tuán)隊(duì)、匯聚資源,源于自身對(duì)角色的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。學(xué)校的各類比賽及課程活動(dòng)都以項(xiàng)目“外包”方式承包給“項(xiàng)目經(jīng)理”。例如,參加區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽時(shí),學(xué)校成立了10個(gè)項(xiàng)目組,10名項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)厘清設(shè)計(jì)依據(jù)、明晰素養(yǎng)指向。10個(gè)項(xiàng)目組通過不斷學(xué)習(xí)、碰撞、交流,形成以“增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能、建構(gòu)生活意義”整體思路的作業(yè)設(shè)計(jì)模型。清晰模型指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)得到評(píng)委的青睞,讓學(xué)校多個(gè)學(xué)科獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。無論什么年齡的教師,在五小都能找到自己的生長(zhǎng)空間,成為項(xiàng)目突破型領(lǐng)袖。

(三)榮譽(yù)認(rèn)定：強(qiáng)化感召、擴(kuò)大影響

領(lǐng)袖教師之所以能代言發(fā)聲、著書立說,源于自身對(duì)專業(yè)的不斷精進(jìn)。在五小,每名教師都有“為成長(zhǎng)代言”的意愿與機(jī)會(huì)。其一,展示好課。分管行政人員在每月年級(jí)聽課活動(dòng)中,對(duì)教師課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分,通過綜合評(píng)估選出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,在學(xué)校“每月薦課”活動(dòng)中進(jìn)行全校展示,示范“好課”課堂,傳播“專業(yè)”該有的樣子。其二,評(píng)定勛章教師。學(xué)校建立激勵(lì)制度,制定好課標(biāo)準(zhǔn),評(píng)定勛章教師,設(shè)置“最美教師”“最有親和力教師”“最具潛能教師”等多種獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo),強(qiáng)化教師爭(zhēng)做勛章教師精神,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,擴(kuò)大教師專業(yè)影響。其三,成就項(xiàng)目坊主。學(xué)校有棵酸棗樹,語文、生活、科學(xué)課教師在春夏秋冬的季節(jié)交替中帶領(lǐng)學(xué)生從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)酸棗樹,指導(dǎo)學(xué)生收酸棗、做酸棗糕;美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生利用酸棗核做文創(chuàng)產(chǎn)品,尋找銷售渠道;數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生籌劃開公司。由美術(shù)教師帶領(lǐng)的“學(xué)校有棵酸棗樹”項(xiàng)目組在成都市綜合實(shí)踐比賽中榮獲特等獎(jiǎng)。

這些措施有效促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)的不斷精進(jìn),成為不同類型領(lǐng)袖教師。他們不僅成為學(xué)科領(lǐng)袖,而且成為兒童閱讀及班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐領(lǐng)袖,有的還著書立說,編著《閱讀考級(jí)》《兒童整本書閱讀學(xué)程手冊(cè)》等校本讀物,教學(xué)成果榮獲四川省政府二等獎(jiǎng)。這類領(lǐng)袖教師中也成長(zhǎng)了一批校長(zhǎng),在省市內(nèi)外彰顯自己的風(fēng)格。

三、優(yōu)化運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng),從個(gè)體優(yōu)異走向群體共進(jìn)

如果說一所學(xué)校的進(jìn)化史,建校之初靠校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)與規(guī)劃、發(fā)展中依托團(tuán)隊(duì)的共同努力,那么壯大期需要的是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良好運(yùn)行。在摸清現(xiàn)狀和調(diào)查訪談后明確方向、制定規(guī)劃的基礎(chǔ)上,學(xué)校重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面優(yōu)化教師培養(yǎng)系統(tǒng)：其一,架構(gòu)起具有學(xué)校特色的教師成長(zhǎng)模型,利用“四青書院”進(jìn)階體系實(shí)現(xiàn)教師二次成長(zhǎng);其二,以學(xué)校治理、課程教學(xué)為核心形成教師專業(yè)化培養(yǎng)課程網(wǎng)絡(luò);其三,從完善積分評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)記錄過程、優(yōu)化積分模板、可視呈現(xiàn)結(jié)果等方面打造教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。最終以培養(yǎng)模型實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)、以課程網(wǎng)絡(luò)倒逼成果輸出、以評(píng)價(jià)系統(tǒng)調(diào)控培養(yǎng)機(jī)制,分階段持續(xù)致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代學(xué)校治理變革的第一動(dòng)力。因此,如何內(nèi)化學(xué)校發(fā)展愿景,與教師職業(yè)自覺融合;如何打開教師接口,最大程度地兼容促進(jìn)組織進(jìn)化;如何構(gòu)建高匹配評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師發(fā)展性成長(zhǎng)等問題是學(xué)校發(fā)展的核心命題,學(xué)校將持續(xù)探索。

“樂善敬仁”校本研修的實(shí)踐探索

鄭建忠(湛江市寸金培才學(xué)校校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人)

2019年,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,要求“加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作”“改革和加強(qiáng)師范教育,提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”。而作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面具有不可替代的作用。湛江市寸金培才學(xué)校著力“樂善敬仁”的校本研修,以提高教師專業(yè)化水平,促進(jìn)學(xué)生充分而全面的可持續(xù)發(fā)展。

一、“樂善敬仁”校本研修的內(nèi)容

校本研修是在職教育的形態(tài)之一,是教師在學(xué)校工作時(shí)間內(nèi),為提高自己專業(yè)發(fā)展素質(zhì)所參加的所有類型的研修活動(dòng)。其特點(diǎn)是教師從被動(dòng)化為主動(dòng),從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“研修者”,更加突出教師的自主發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)教師提高專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要?！皹飞凭慈省毙１狙行奘谴龠M(jìn)教師樂教、善教、敬教、仁教的一種特色的教師教育和教研活動(dòng)系統(tǒng),如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)核心任務(wù)的流程體系

圖1 “善格”教育課程體系

樂教,主要包括深刻的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的學(xué)歷提升、豐富的參與研訓(xùn)、主動(dòng)的自覺成長(zhǎng),體現(xiàn)了教師的自主發(fā)展性,包括強(qiáng)烈的自主研究意識(shí)和自主研修能力,由教師個(gè)人選擇研修內(nèi)容,尊重教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求。教師唯有發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在校本研修中具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,自愿進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升、參與研訓(xùn),才能最終獲得主動(dòng)的自覺成長(zhǎng),樂于教學(xué)。也唯有熱愛教學(xué)的教師才能真誠地對(duì)待學(xué)生,促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

善教,即通過研修活動(dòng)構(gòu)建高效的研修模式,促進(jìn)教師善于教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)。教學(xué)不是泛泛而談,而是需要教師基于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,深度鉆研教材與教學(xué),并與其他教師和學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、深度研討,打破彼此的認(rèn)知局限,總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與教研相長(zhǎng)。研修并非停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上,而是解決存在的問題、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),讓教師樂于參與研修活動(dòng)、善于教學(xué),提升專業(yè)素養(yǎng),避免職業(yè)倦怠。

敬教,即帶著敬畏之心進(jìn)行教育。一是心中有榜樣。教師不僅自身要有榜樣,還要給學(xué)生樹立榜樣,激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。二是學(xué)習(xí)有積累。教師應(yīng)時(shí)刻不忘專業(yè)發(fā)展,接受先進(jìn)教學(xué)理念,并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。三是實(shí)踐有案例。對(duì)待教學(xué)實(shí)踐,教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)、精心備課,有的放矢,這也是對(duì)教學(xué)的敬畏之心。四是課題有規(guī)范。課題研究是教師研修的重要組成部分,是一項(xiàng)重要工程。教師應(yīng)秉持審慎的態(tài)度,遵循課題規(guī)范,在教學(xué)實(shí)踐中形成有意義的課題主題,用邏輯性的語言表達(dá),用科學(xué)的案例論證,達(dá)到心中有課題、課題有規(guī)范的研修實(shí)效。敬教的最終目的是為學(xué)生謀求教育公平。

仁教,即教師要有仁愛之心,并將其貫穿研修全過程。一是對(duì)自身的仁愛之心。要接受自己在研修過程中的不足,提升反思能力,不斷完善自身,這也是研修的關(guān)鍵內(nèi)容。二是對(duì)同伴的仁愛之心。學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與同事的關(guān)系,與同伴進(jìn)行深度交流,分享經(jīng)驗(yàn),共同進(jìn)步。三是對(duì)專家、學(xué)者的仁愛之心。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)與借鑒專家、學(xué)者的理論觀點(diǎn),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)與建構(gòu)理論,促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐融合,提升專業(yè)思維能力,不斷進(jìn)行教學(xué)研究,產(chǎn)出研究成果。

二、“樂善敬仁”校本研修的要求

“樂善敬仁”校本研修堅(jiān)持師德為上,需要教師熱愛教育事業(yè)并真誠施教,升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)施教,以人為本并敬畏生命,共同謀求教育公平,使學(xué)生健康、持續(xù)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教師因熱愛而真誠、因鉆研而專業(yè)、因敬畏而公平、因仁愛而恒遠(yuǎn)。

(一)樂教,熱愛則真誠

學(xué)?；诮處煱l(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),開展形式多樣的校本研修活動(dòng),重視理論學(xué)習(xí)、支持學(xué)歷提升、鼓勵(lì)參加研訓(xùn),提升教師素養(yǎng),促進(jìn)教師自覺成長(zhǎng)。學(xué)?；诮處煛W(xué)生和學(xué)校發(fā)展需求設(shè)立項(xiàng)目,邀請(qǐng)高校研究者深入學(xué)校教學(xué)活動(dòng),提供有針對(duì)性的指導(dǎo),并開設(shè)以學(xué)年為周期的“研究型教師科研能力提升”系列課程,涵蓋課題申報(bào)、研究方法、論文寫作等內(nèi)容,促進(jìn)教研、科研、培訓(xùn)三位一體,改變過去校本研修無主題、不聚焦、不系統(tǒng)的狀態(tài)。理論學(xué)習(xí)基于實(shí)踐,學(xué)校非常注重理論重構(gòu)的深刻性,支持教師攻讀碩士、博士學(xué)位,考取心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)師等資格證書。能力提升基于反思,講究學(xué)以致用的實(shí)效性,學(xué)校鼓勵(lì)教師參加高端研訓(xùn),拓寬視野,博采眾長(zhǎng)。促進(jìn)教師通過教學(xué)反思、文獻(xiàn)閱讀、在線學(xué)習(xí)等方式提升自我。扎根教師和學(xué)生內(nèi)在需求的校本研修活動(dòng),提升了教師的精神追求,潛移默化地影響了學(xué)生的行動(dòng),為學(xué)生的成長(zhǎng)注入動(dòng)力。

(二)善教,鉆研求專業(yè)

學(xué)校遵循“基于問題—深研課堂—思維碰撞—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的教研思路,聚焦學(xué)校場(chǎng)域中發(fā)生的真實(shí)問題、家長(zhǎng)關(guān)切的痛點(diǎn)問題等,展開合乎規(guī)范的行動(dòng)研究。堅(jiān)持問題導(dǎo)向,深研課堂,凝聚團(tuán)隊(duì)智慧,通過分享經(jīng)驗(yàn)、思維碰撞突破教學(xué)困境、突破學(xué)習(xí)瓶頸。例如,針對(duì)作業(yè)設(shè)置僵化、作業(yè)成效低下等問題,對(duì)作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方略、實(shí)施路徑、效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)展開研究,設(shè)法提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。在尊重學(xué)生需求基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)性、拓展性和個(gè)性化的作業(yè),多個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)樣例被主管部門評(píng)為優(yōu)秀并在市內(nèi)推廣。

立足教研組專業(yè)特點(diǎn)突破學(xué)段壁壘,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用,總結(jié)教師鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),打造特色鮮明的學(xué)科研修案例。例如,語文學(xué)科開發(fā)序列化名著導(dǎo)讀校本課程,指導(dǎo)學(xué)生海量閱讀、整本書閱讀、群文閱讀,并以閱讀涵養(yǎng)全校師生的人文精神。物理學(xué)科組開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究,致力于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,深研課堂初見成效,課例“浮力”在南方教研大講堂播出,點(diǎn)播量累計(jì)39萬多次。生物學(xué)科組探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí),學(xué)生在青少年科技創(chuàng)新大賽中屢獲佳績(jī)。尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,遵循教育研究方法,堅(jiān)持課堂一線,堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合,凝練成果并優(yōu)化行動(dòng)路徑,促使教師專業(yè)化水平不斷提升。

(三)敬教,謀教育公平

以敬畏之心施行教育之事,不可輕慢任何一名學(xué)生,不可輕視任何一種現(xiàn)象。教師要善于向榜樣學(xué)習(xí),掌握規(guī)范的教育研究方法,開闊教育視野。學(xué)校鼓勵(lì)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的自主與自覺,通過教研賦能教學(xué),最終謀求的是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),促進(jìn)教育公平。

教師心中有榜樣,包括本學(xué)科的權(quán)威專家、身邊的同事、自己的學(xué)生。教師學(xué)習(xí)有積累,聚焦所關(guān)注的課題,研讀期刊權(quán)威文獻(xiàn),用科學(xué)的方式思考,用邏輯的方法表達(dá),積累實(shí)踐案例,勤于動(dòng)筆成文。教師實(shí)踐有案例,打磨“一校一案、一科一策、一師一題”,扎實(shí)學(xué)理,深耕課堂,規(guī)范研究,用專業(yè)成長(zhǎng)提升個(gè)人成就感與自信心。

(四)仁教,致恒遠(yuǎn)發(fā)展

有針對(duì)性地發(fā)展青年教師、骨干教師、干部隊(duì)伍等團(tuán)隊(duì),從學(xué)?！拜斞?、團(tuán)隊(duì)“造血”到個(gè)人“滿血”,實(shí)現(xiàn)師生有成長(zhǎng)、校際有交流、省外有輻射、研究有成果。以研促教生活力,以賽促研求卓越。學(xué)校教師參加廣東省青年教師教學(xué)能力大賽取得優(yōu)異成績(jī),連續(xù)三屆比賽共有13名教師獲得省一等獎(jiǎng)。學(xué)校先后成立省名校長(zhǎng)、名教師工作室4個(gè),市名校長(zhǎng)、名教師、名班主任工作室10余個(gè)。校本研修為教師成長(zhǎng)帶來增值效應(yīng),形成“成全、互助、認(rèn)同、沉淀”的教研氛圍,使學(xué)校更加健康、恒遠(yuǎn)地發(fā)展。

三、“樂善敬仁”校本研修的條件保證

“樂善敬仁”校本研修強(qiáng)調(diào)以校為本,明晰校本研修的路徑、完善校本研修制度、強(qiáng)化校本研修反思,從而保證樂教、善教、敬教、仁教的教風(fēng)得以形成,推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。

(一)明確校本研修路徑

與時(shí)俱進(jìn),學(xué)校進(jìn)一步明確校本研修路徑,向深耕課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)、課例開發(fā)等多點(diǎn)位協(xié)同發(fā)力,建設(shè)高位引領(lǐng)有新得、學(xué)科發(fā)展有范本、質(zhì)量評(píng)價(jià)有參照、教師發(fā)展有榜樣的學(xué)習(xí)共同體。拓寬研究路徑,提升教研效能,持續(xù)開展深刻、系統(tǒng)、豐富的校本研修活動(dòng)。本著滿足需求精準(zhǔn)定位、線上線下靈活便利、隨時(shí)隨處自覺成長(zhǎng)、師資選擇適切權(quán)威、研修過程可測(cè)可評(píng)、研修成果轉(zhuǎn)化有效的原則,瞄準(zhǔn)問題靶向,邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì),從學(xué)生視角、教授視角、教師視角、家長(zhǎng)視角、主編視角展開研究指導(dǎo),解決教師專業(yè)表達(dá)不規(guī)范、研究方法不科學(xué)等問題。幫助教師實(shí)現(xiàn)從熟練教學(xué)到實(shí)踐反思轉(zhuǎn)向、從參照模式到實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)向、從教法探討到規(guī)范研究轉(zhuǎn)向。

學(xué)校邀請(qǐng)專家學(xué)者、名校長(zhǎng)、名教師等開展主題特色講座,構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制;邀請(qǐng)學(xué)校的名師或外校的專家學(xué)者作為導(dǎo)師,實(shí)施“名師工程”,為青年教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。重點(diǎn)培養(yǎng),挖掘青年教師的潛力,實(shí)現(xiàn)青年教師快速成長(zhǎng)。各教研組鼓勵(lì)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展制訂適合自身的計(jì)劃,不盲目貪大求全。學(xué)校設(shè)置學(xué)科中心指導(dǎo)小組,充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師的帶頭作用。中心指導(dǎo)小組通過觀摩課堂、檢查教案、調(diào)研作業(yè)布置及批改、課題研討、行動(dòng)研究等方式,對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),提出合理性建議,促進(jìn)教師個(gè)性化提升與自我反思、凝練總結(jié)個(gè)性化經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科、基礎(chǔ)較弱教師的持續(xù)幫助和跟蹤指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)校區(qū)域內(nèi)高效合作與協(xié)調(diào)。

(二)完善校本研修制度

學(xué)校重視校本研修制度保障,采取學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)定辦法,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、積分較高的教師給予評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦培訓(xùn)、榮譽(yù)表彰、職稱評(píng)定、晉檔升級(jí)的優(yōu)先資格。在制度上引領(lǐng)教師的專業(yè)能力、研究能力、創(chuàng)新能力提升,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

首先,完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)校一改以往只強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,而采取優(yōu)秀備課組和個(gè)體獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)制度,避免教師形成單打獨(dú)斗的情況,依靠集體備課強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)力量,大大改善了研修活動(dòng)低效的狀況,創(chuàng)設(shè)多維開放研修評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。健全優(yōu)秀備課組、教研組、課題組的獎(jiǎng)勵(lì)制度,考量工作紀(jì)律、研究成果、隊(duì)伍建設(shè)情況,如骨干教師、薄弱教師以及有潛力的青年教師等,對(duì)優(yōu)秀備課組及個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。其次,完善管理制度。通過管理制度的改進(jìn),學(xué)校更有效地凝聚了教師集體的智慧,建立教師學(xué)習(xí)型合作共同體,提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。學(xué)校完善了不同年齡段教師培訓(xùn)制度、教研成效科組長(zhǎng)問責(zé)制度、聽評(píng)課在線評(píng)價(jià)制度等。最后,完善教研體系。學(xué)校建立教研質(zhì)量監(jiān)控和數(shù)據(jù)采集平臺(tái),不僅能及時(shí)掌握教研質(zhì)量的整體狀況,還能利用現(xiàn)代化信息手段有效提升教師個(gè)體與群體的教學(xué)質(zhì)量;建立教研經(jīng)驗(yàn)分享推廣與教研問題“診斷”機(jī)制,以研促教、以教促研;建構(gòu)深度反饋機(jī)制,及時(shí)收集學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的反饋意見,使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量始終處于不斷完善和改進(jìn)的狀態(tài)。通過對(duì)行動(dòng)研究、集體備課、課題研討等一系列研修活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)、教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估與檢測(cè),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

(三)強(qiáng)化校本研修反思

校本研修是一個(gè)系統(tǒng)的教育研究過程,基于問題展開行動(dòng)研究需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)收集整理與應(yīng)用意識(shí),為此學(xué)校開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的培訓(xùn),使行動(dòng)研究更為科學(xué)客觀。針對(duì)教師的研究不持久、不深刻等問題,學(xué)校引領(lǐng)教師螺旋式上升深入研究?jī)?nèi)核,在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)做更深層次的堅(jiān)守和研究。教師經(jīng)歷了從理論指導(dǎo)到示范引路、從課堂實(shí)踐到反思總結(jié)、從研討交流到能力提升的過程,常態(tài)化、日?；男１狙行耷袑?shí)提升了教師教育教研水平,增進(jìn)了教育的理解力與行動(dòng)力,增強(qiáng)了思考力與表達(dá)力。

學(xué)校大力倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思,在自我批評(píng)與互相批評(píng)中完成自我的調(diào)節(jié)與提升。從自身來說,教師首先要關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量,做好課程教學(xué)錄像,將自己抽離出來反觀自身,從旁觀者、局外人角度看待自身,能更有效地看出自身的問題并及時(shí)改進(jìn)。其次,與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,從學(xué)生的話語中審視自身日常教學(xué)情況,讓反思貫穿始終。最后,做好反思日志,讓自己的教學(xué)反思成為第一手研究資料。

學(xué)校還注重小組合作的力量,以開展經(jīng)驗(yàn)交流的方式讓教師拓寬自身認(rèn)知視域,進(jìn)行深度對(duì)話交流,既開展全校性大教研活動(dòng),也讓各教研組開展日常教研活動(dòng),讓研修活動(dòng)成為學(xué)校文化建設(shè)的一部分,這是學(xué)校教研工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)校立足校情,結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題研討,不斷完善“樂善敬仁”校本研修系統(tǒng),形成“提出問題—凝練課題—集體研究—應(yīng)用實(shí)踐—反思升華”的研修路徑,致力提高教師的研究水平、教學(xué)水平及理論水平,提升教育服務(wù)水平,辦好人民滿意的教育。

〔基金項(xiàng)目：廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地項(xiàng)目、廣東省中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校校本研修專項(xiàng)課題“家校共育：學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、實(shí)施與優(yōu)化”(編號(hào)：2022XBYX151)?！?/p>

搭建學(xué)科融合“課程群” 賦能學(xué)校特色發(fā)展

王守瓊(廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng))

黨的二十大指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！比尕瀼攸h和國家的教育方針,堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是每一所高中學(xué)校建設(shè)的應(yīng)有之義。作為一所百年老校,廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“廈門二中”)始終堅(jiān)持多樣化特色發(fā)展。學(xué)校基于“五育”融合對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行頂層思考與規(guī)劃,開展跨學(xué)科“課程群”系統(tǒng)研究,充分發(fā)揮校內(nèi)資源、社會(huì)資源、校友資源、家長(zhǎng)資源,創(chuàng)新高中學(xué)校課程群建設(shè)的途徑和方式,從德智體美勞方面搭建學(xué)?！罢n程群”,賦能學(xué)校多樣化特色發(fā)展。

一、搭建人文與道德“課程群”,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

五大“課程群”中,首要的是人文與道德“課程群”。該“課程群”旨在以豐富的內(nèi)容、多樣化的視角讓學(xué)生接受人文知識(shí)熏陶與浸潤(rùn),并在潛移默化中接受良好的道德教育。學(xué)校開設(shè)了福建旅游史、朗讀的藝術(shù)、地方傳統(tǒng)文化、鼓浪嶼文化、經(jīng)典書目閱讀等十多門人文與道德課程。

2017年,“鼓浪嶼·歷史國際社區(qū)”被列入世界文化遺產(chǎn)名錄。鼓浪嶼地理位置優(yōu)越,被稱為“萬國建筑博覽會(huì)”,既有自19世紀(jì)中葉之后近百年間各個(gè)歷史時(shí)期的建筑和園林藝術(shù),又有豐富的紅色資源。廈門二中發(fā)源于鼓浪嶼,學(xué)校深挖鼓浪嶼文化教育價(jià)值,除了開設(shè)“文化小使者帶你暢游鼓浪嶼”“品讀鼓浪嶼歷史文化”“閩南文化概論”等校本課程外,還開發(fā)了“廈門二中鼓浪嶼研學(xué)課程指南”。同時(shí),學(xué)校開設(shè)中國傳統(tǒng)思想文化、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)、中國文學(xué)經(jīng)典文本細(xì)讀理論與個(gè)案批評(píng)、唐之韻、書法習(xí)作與欣賞等系列校本課程,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大,增強(qiáng)民族自尊心和自信心。

思政系列課程是學(xué)校充分利用校外資源,拓展育人渠道的典型案例。2021年,“福建省高校思政課石紅梅名師工作室”與“廈門市高中政治王守瓊名師工作室”在廈門二中簽訂協(xié)議,雙方結(jié)對(duì),共建“思政發(fā)展共同體”。雙方在思政課教材開發(fā)、教師培訓(xùn)資源共享、學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面開展合作。另外,來自廈門大學(xué)“揚(yáng)才計(jì)劃”的《揚(yáng)才開講了》走進(jìn)廈門二中?！皳P(yáng)才班”的大學(xué)生以視頻配合現(xiàn)場(chǎng)演講的形式,向高中學(xué)生講述井岡山精神、載人航天精神和廈門大學(xué)校友羅揚(yáng)才烈士獻(xiàn)身革命的事跡,為高中學(xué)生帶來精彩的思政課。

二、搭建科學(xué)與思維“課程群”,強(qiáng)化批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校通過多種途徑,促使科學(xué)與思維“課程群”落地,通過社團(tuán)、節(jié)日活動(dòng)、研學(xué)、小課題研究等多種形式,讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)批判性思維與創(chuàng)新意識(shí);教師運(yùn)用系統(tǒng)思維,強(qiáng)化科學(xué)課程群之間學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系;整合學(xué)校與社會(huì)資源,建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的課程體系。

學(xué)校作為廈門大學(xué)附屬第二中學(xué),與廈門大學(xué)馬克思主義學(xué)院、海洋與地球?qū)W院、物理學(xué)院、信息學(xué)院、電子學(xué)院等簽訂共建協(xié)議,開設(shè)《南強(qiáng)講堂》,定期邀請(qǐng)廈門大學(xué)知名教授來校開設(shè)主題講座;依托廈門大學(xué)海洋學(xué)科特色開設(shè)海洋探秘校本課程,由廈門大學(xué)教師每周到校執(zhí)教,為學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋打開一扇窗口。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)校還開設(shè)了未來的能源、創(chuàng)客空間、人工智能、身邊的科學(xué)等系列課程。值得一提的是,學(xué)校參與舉辦“嘉庚號(hào)海洋大講堂”活動(dòng),這項(xiàng)特殊課程的主課堂設(shè)在“嘉庚”號(hào)科考船上。在科考船上,廈門二中師生與科技工作者一起,以現(xiàn)場(chǎng)操作的方式,演示從大海里提取浮游生物的方法,講解浮游生物對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)和海洋經(jīng)濟(jì)的作用,為學(xué)生呈現(xiàn)特別的海洋生物課。這次活動(dòng),通過央視頻移動(dòng)網(wǎng)、新華社云現(xiàn)場(chǎng)等平臺(tái)同步向全國中小學(xué)生和社會(huì)大眾播出,不僅為全國觀眾展示了一堂生動(dòng)的海洋科普課,也激發(fā)了廣大青少年科技報(bào)國的熱情。

三、搭建體育與健康“課程群”,鍛造強(qiáng)健體魄

在150多年的校史上,足球已經(jīng)成為廈門二中的校園文化標(biāo)簽。作為全國體育傳統(tǒng)校、全國校園足球杰出貢獻(xiàn)學(xué)校,自2013年以來,廈門二中在全國中學(xué)生足球相關(guān)賽事中,獲得兩次冠軍、7次亞軍、4次季軍。學(xué)校堅(jiān)持足球特色辦學(xué),并拓展系列化體育項(xiàng)目,形成體育與健康“課程群”。每年舉辦足球嘉年華活動(dòng),組織開展“協(xié)群杯”班級(jí)足球賽,營(yíng)造人人踢足球、班班有球隊(duì)、年年有賽事的校園足球運(yùn)動(dòng)氛圍,致力于以球立德、以球健體、以球育智。

學(xué)校制定了《足球課程教學(xué)大綱》,編寫了足球訓(xùn)練校本教材,把足球納入必修課,形成課程體系;開設(shè)足球繪畫攝影、足球英語、桌式足球、足球裁判等特色校本課程,普及足球知識(shí),傳播足球文化。學(xué)校在重視體育的基礎(chǔ)上,還注重心理健康教育,采用校園心理劇、心理漫畫、心理故事、心理拓展、心靈寄語、筆談、書寫心理訓(xùn)練等教育新形式塑造學(xué)生的健康心靈;同時(shí)注重體育與心理健康的融合,讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中提升心理健康素質(zhì)。

四、搭建藝術(shù)與審美“課程群”,深化美育

學(xué)校讓學(xué)生在每門課程、每節(jié)課中都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美和傳遞美。堅(jiān)持學(xué)科融合,把“美育向各科教學(xué)滲透”“各科教學(xué)向?qū)徝捞刭|(zhì)方向轉(zhuǎn)化”作為美育的重要手段,其目的在于讓每一節(jié)課都能發(fā)揮美育功能。以攝影課程為例,學(xué)校開設(shè)“鏡頭里的世界——照相機(jī)的操作”課程,在針對(duì)白平衡、光圈等技術(shù)性問題進(jìn)行講解的過程中,教師做到既有技術(shù)的講解,也有圖像的識(shí)讀,更有審美的判斷。教師上課的作品都是自己拍攝的,大部分作品以表現(xiàn)學(xué)生的校園生活為題材。學(xué)校堅(jiān)持讓學(xué)生用攝影和繪畫等技術(shù)表達(dá)自己的生活,并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活之美、愛上校園之美。在合唱校本課程基礎(chǔ)上,學(xué)校每年舉辦合唱比賽,并參與創(chuàng)辦廈門市“鷺島少年”合唱品牌,每年舉辦合唱專場(chǎng)音樂會(huì)。合唱團(tuán)先后獲得第七屆中國童聲合唱節(jié)冠軍、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)、福建省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)金獎(jiǎng)。

五、搭建生活與技能“課程群”,聚焦勞動(dòng)教育

學(xué)校編印《廈門二中勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》,每周開設(shè)一節(jié)勞動(dòng)課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)縫衣服、制作油紙傘、做木工活等勞動(dòng)技能。學(xué)校通過“無物業(yè)周”“廚藝技能比拼”等多種形式,綜合形成生活與技能“課程群”,讓學(xué)生通過勞動(dòng)收獲正能量。學(xué)校每學(xué)期安排專門時(shí)間開設(shè)“無物業(yè)周”校園職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育,讓學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)“承包”原先由物業(yè)工作人員負(fù)責(zé)的工作。學(xué)校把安全保衛(wèi)、綠化保潔、圖書管理等工作打包分解,下發(fā)到班級(jí),由學(xué)生輪流上崗?fù)瓿?。通過這些活動(dòng),幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí),培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)。

學(xué)校開設(shè)志愿服務(wù)課程,讓學(xué)生積極參與實(shí)踐。學(xué)生參與學(xué)校承辦的全國足球賽事及省市級(jí)足球比賽的志愿服務(wù)工作,走進(jìn)敬老院開展敬老服務(wù),在鼓浪嶼做義務(wù)導(dǎo)游,開展文化小使者志愿服務(wù)為外國游客進(jìn)行英語講解,做紅色宣講員宣講革命故事。學(xué)生在從事志愿者服務(wù)的過程中,學(xué)會(huì)換位思考、關(guān)心他人,提高了人際交往能力。如在英語講解過程中,學(xué)生通過與外國友人交流,既鍛煉了英語表達(dá)能力和人際交往能力,也了解了異國他鄉(xiāng)的文化,拓寬了知識(shí)面和國際視野。

總之,“課程群”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程,廈門二中堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、中層建構(gòu)、基層落實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一,在基于“五育”融合的“課程群”建設(shè)中,從多角度、多層次進(jìn)行探索和實(shí)踐,創(chuàng)新高中學(xué)校課程群建設(shè)的途徑和方式,并且獲得了系列化的經(jīng)驗(yàn)與成果。當(dāng)然,“五育”融合的“課程群”建設(shè)還在持續(xù)探索和完善中,學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合,積極推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)改革,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

〔基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)科融合視角下中學(xué)學(xué)科課程群建設(shè)實(shí)踐研究”(編號(hào)：DHA220507)。〕

“善格”教育校本課程體系探索

林良展(深圳第二外國語學(xué)校副校長(zhǎng)、正高級(jí)名師、廣東省名教師工作室主持人)

基于立德樹人的教育宗旨,綜合其他學(xué)校課程建設(shè)研究成果,深圳第二外國語學(xué)校倡導(dǎo)“善格”教育,對(duì)“善格”教育校本課程體系進(jìn)行了有益探索。

一、“善格”教育校本課程體系內(nèi)容

“善格”由善與格構(gòu)成。善是真與美的基礎(chǔ),是做人的基礎(chǔ)。有了善,才能包容;有了善,才能有真,才能誠實(shí)守信;有了善,才有美?！吧啤笨勺餍稳菰~、名詞、動(dòng)詞,如善良、善行、善文、善言、善程、善心、積善、改善、完善等等。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中,“格”有格致、格調(diào)、格局、人格等意思。格致是指格物致知,即窮究事物原理,從而獲得知識(shí),通過發(fā)掘善文載體,發(fā)掘其中的人文智慧,創(chuàng)新格致思維;格調(diào)是指人的風(fēng)格或品格,通過文化的長(zhǎng)期浸潤(rùn),提升人生格調(diào);格局是指結(jié)構(gòu)和格式,通過通曉古今、博覽中外,形成人生大格局;人格指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和。格致、格調(diào)、格局形成后可以形成高尚的人格。這“四格”的形成離不開格物致知。朱熹曰：“格,至也。物,猶事也。窮至事物之理,欲其極處無不到也。”要格物致知,需博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。因此,師生均要深度閱讀經(jīng)典,推崇“涵泳"之法,如朱熹所言：“學(xué)者讀書,須要斂身正坐,緩視微吟,虛心涵泳,切己省察?！?/p>

善為格之基,格為善之果,將兩者有機(jī)結(jié)合形成的“善格”教育蘊(yùn)含并融合了新時(shí)代背景下育人的新教育理念和內(nèi)容。例如,從學(xué)科善文中發(fā)掘文明、和諧、平等、公正、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等方面的教育素材和教育價(jià)值,融合并體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育;發(fā)掘歷史上有價(jià)值的文獻(xiàn)記載,凸顯仁人志士的價(jià)值追求和人文情懷,融合并體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育;將學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),融合并體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念,有效實(shí)現(xiàn)新育人方式的落地。

“善格”教育校本課程重在落實(shí)立德樹人的育人宗旨,旨在打破單一的知識(shí)模塊化課程體系,建構(gòu)綜合型課程體系。該課程體系強(qiáng)調(diào)善為根、格為徑、融通教育,建立至善、善言、善心課程的“善”課程體系,格致、格調(diào)、格局的“格”課程體系,以及“STEAM+N”、最強(qiáng)大腦課程的“善格融通”課程體系,如圖1所示。

二、“善格”教育校本課程體系建構(gòu)觀念

善以養(yǎng)格,格以寬善。“善格”教育校本課程以素養(yǎng)為支架、以課程為橋梁,建立大德育、大思辨、大教育觀下的校本課程體系,推進(jìn)國家課程校本化、優(yōu)質(zhì)化、評(píng)價(jià)多樣化,實(shí)現(xiàn)國家課程與地方課程、校本課程有機(jī)有效的結(jié)合。

(一)以大德育觀構(gòu)建“善”課程

《中小學(xué)德育工作指南》指出,要以課程育人,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中,融入教育教學(xué)全過程。嚴(yán)格落實(shí)德育課程,按照義務(wù)教育、普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn),上好道德與法治、思想政治課。該指南充分體現(xiàn)了全員、全程、全面育人的大德育觀,這種大德育觀的核心在于“善”?！吧啤闭n程包括至善、善言、善心課程。

1.至善課程。學(xué)校教育的根本任務(wù)是育人,使學(xué)生達(dá)到最完善的境界,因此需要多維度的至善德育課程。這既包括顯性的常規(guī)化德育課程,又包括隱性的德育課程;既要有儀式感非常強(qiáng)的德育活動(dòng),又要有潤(rùn)物細(xì)無聲的學(xué)科核心素養(yǎng)課程,從德育的角度培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和正確的價(jià)值觀。

2.善言課程。語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一?！吧聘瘛苯逃η笸ㄟ^善言、善文、善程等橋梁提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),開設(shè)包括辯論、演講、朗誦、主持人、脫口秀課程,讓善言、雅言成為校園的主流,敦促善行。

3.善心課程。善心課程培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理,既有關(guān)愛個(gè)人獨(dú)樂之樂,又有關(guān)愛他人的眾樂之樂,形成“窮則獨(dú)善其身、達(dá)則兼濟(jì)天下”的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程、關(guān)愛社會(huì)課程、志愿者服務(wù)課程,培養(yǎng)學(xué)生善良的品格和健康的心理。

(二)以大思辨觀構(gòu)建“格”課程

“善格”教育以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,提升學(xué)生做人、做事的格致、格調(diào)與格局為宗旨,構(gòu)建突出“格”的格致、格調(diào)、格局課程。

1.格致課程?！抖Y記·大學(xué)》曰：“致知在格物,物格而后知至?！币庵缚疾焓挛锏脑矸▌t而后總結(jié)為理性知識(shí)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。理性思維：崇尚真知,能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;尊重事實(shí)和證據(jù),有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;邏輯清晰,能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。批判質(zhì)疑：具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密,能多角度、辯證地分析問題,做出選擇和決定等。勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困難,有堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試,積極尋求有效的問題解決方法等。為此,學(xué)校開設(shè)“學(xué)科競(jìng)賽(達(dá)人秀)”“探究創(chuàng)新課程”等,讓討論、思辨、批判成為一種常態(tài)。

2.格調(diào)課程。人的格調(diào)包括風(fēng)度、儀態(tài)、品格、氣質(zhì)、風(fēng)范等,高雅的格調(diào)是走向美好人生的保障。新時(shí)代的學(xué)生理應(yīng)是有格調(diào)的現(xiàn)代公民,才能走向世界。友善的行為、得體的舉止、優(yōu)雅的風(fēng)度,這些都是走進(jìn)他人心靈的通行證。靜心修為、深度閱讀能成就優(yōu)雅格調(diào)?！案裾{(diào)”課程包括格調(diào)之外在課程和內(nèi)在課程,外在課程主要培育學(xué)生在衣著、行走、飲食、運(yùn)動(dòng)、家居等方面的表現(xiàn),內(nèi)在課程著重在言談舉止、閱歷、公共場(chǎng)合之素養(yǎng)、高雅志趣等方面的養(yǎng)成。學(xué)校開設(shè)禮儀、健美塑形、街舞社團(tuán)、民樂、游泳等課程,培育學(xué)生的優(yōu)雅格調(diào)。

3.格局課程。格局是一個(gè)人的眼界,也是一個(gè)人看事物的認(rèn)知范圍。格局課程以大格局教育觀為前提,以培育寬眼界的教師和學(xué)生為宗旨,開設(shè)與學(xué)生前途息息相關(guān)的生涯規(guī)劃課程,開設(shè)胸懷人類命運(yùn)的多語種課程與國際理解教育課程、模擬聯(lián)合國社團(tuán)課程等。

(三)以大教育觀構(gòu)建“善格融通”課程

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,終身教育思潮和教育社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)的涌現(xiàn),教育成為一個(gè)多樣、開放、綜合的大系統(tǒng),這就是大教育觀。基于大教育觀,整合大德育觀、大思辨觀,構(gòu)建“善格融通”課程,既強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性和工具性的融通(“STEAM+N”課程),又重視思維性與人文性的融通(最強(qiáng)大腦課程),從而達(dá)到用“善”之“格”方為上格、上格方為至善的目的。

1.“STEAM+N”課程。STEAM教育是指將科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等多學(xué)科融合的綜合教育?！吧聘袢谕ā闭n程把“善”放在首位,通過開設(shè)文理融創(chuàng)、大藝體、人文學(xué)科創(chuàng)客、德育與學(xué)科整合、學(xué)生綜合性社團(tuán)等課程,形成“STEAM+N”課程,促進(jìn)學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展。

2.最強(qiáng)大腦課程。腦科學(xué)帶來腦機(jī)交互和類腦計(jì)算的驚人成就,而其關(guān)鍵的應(yīng)用領(lǐng)域還是在塑造人腦本身。學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)重要領(lǐng)域。

“善格融通”課程著眼于未來學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì),尋找習(xí)得功能與活用功能的平衡,培育學(xué)生的元認(rèn)知能力,激發(fā)終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此,學(xué)校開設(shè)腦科學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)闖關(guān)、編程智能、天馬行空等課程,培養(yǎng)學(xué)生的疊加能力、邏輯推斷能力等。

深化課堂改革 推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

熊 文(成都市龍舟路小學(xué)校長(zhǎng))

深化課堂教學(xué)改革是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的命題。黨的二十大要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,辦好人民滿意的教育?；A(chǔ)教育既是國民教育體系健康發(fā)展的根基,具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用,也是幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡年P(guān)鍵階段。基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量蘊(yùn)藏在教育的最基本工作——課堂教學(xué)之中,因此要把深化課堂教學(xué)改革放在最重要的位置,研究深化課堂改革的關(guān)鍵、前提和根本,讓課堂改革發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的、微觀的、持續(xù)的推動(dòng)作用?；诖?成都市龍舟路小學(xué)進(jìn)行了以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“自主·共學(xué)”課堂改革探索與實(shí)踐。

一、深化課堂改革的關(guān)鍵是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求,培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。設(shè)定教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)過程和教學(xué)方法,把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐,注重“做中學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程,形成學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系,注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo),注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育的有機(jī)融合,發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力,形成良好的思維習(xí)慣。

基于以上要求,龍舟路小學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況提出基于素養(yǎng)導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)構(gòu)想：以核心任務(wù)和子任務(wù)群為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體,通過自主學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)等多向的學(xué)校共同體的交互活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),在解決任務(wù)群的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,回應(yīng)新課標(biāo)的要求。

二、深化課堂改革的前提是明確主張與概念

從我國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),形成正確的課堂改革主張、明確基本概念是深化課堂改革的基本前提。

(一)提出正確的課堂改革主張

“雙減”政策的落地和新課標(biāo)的正式頒布,對(duì)提高課堂質(zhì)量提出了新要求：一是目標(biāo)上,指向?qū)W生知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用;二是內(nèi)容上,觸及知識(shí)內(nèi)核,建立知識(shí)框架;三是過程上,學(xué)生主動(dòng)且持續(xù)建構(gòu);四是結(jié)果上,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)且豐富的影響。然而,學(xué)校現(xiàn)實(shí)的課堂還存在很多問題：第一,課堂教學(xué)的目標(biāo)主要是獲取知識(shí);第二,課堂教學(xué)的內(nèi)容外圍零散;第三,課堂教學(xué)的過程淺表被動(dòng);第四,課堂教學(xué)大多未能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲得到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。基于此,龍舟路小學(xué)提出以下課堂改革主張。一是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)是統(tǒng)整的而非碎片的,需要從碎片化外圍的知識(shí)獲得指向?qū)W生知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。二是教學(xué)方式上,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位,主動(dòng)而持續(xù)地建構(gòu);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的獨(dú)立性和主體性。三是教學(xué)效果上,教師能清晰地建立起基于學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn),準(zhǔn)確把握課堂達(dá)標(biāo)程度。

(二)明確課堂改革的相關(guān)概念

龍舟路小學(xué)在深化課堂改革的過程中推行核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“自主·共學(xué)”課堂,不僅形成了正確的課堂改革主張,還明確了課堂的核心任務(wù)、核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“自主·共學(xué)”以及問題等相關(guān)概念。

1.核心任務(wù)。學(xué)校提出的核心任務(wù)是指結(jié)合核心素養(yǎng)、單元大概念、單元目標(biāo)、每課目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),設(shè)計(jì)的具有情境性、實(shí)踐性和綜合性,能夠統(tǒng)整課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。核心任務(wù)是能將核心素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等融為一體的中介,也是教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)航器、內(nèi)容整合器、過程動(dòng)力源、評(píng)價(jià)原發(fā)點(diǎn)。

2.核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)。核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指根據(jù)核心任務(wù),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把核心任務(wù)分解為聯(lián)系緊密、邏輯清晰的任務(wù)群,并轉(zhuǎn)化為在課堂中驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)或者任務(wù),為課堂教學(xué)提供具體的操作模式,解決教師“怎么教”的問題,促進(jìn)學(xué)生深入課堂,達(dá)成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),鍛煉學(xué)生的能力。

3.“自主·共學(xué)"。核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的基本方式是“自主·共學(xué)",主張教與學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)的碎片化散點(diǎn)式的學(xué)習(xí),知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生形成整體感知,需要把完全的教(教師將信息完全轉(zhuǎn)移給學(xué)生)和完全的學(xué)(整體性)相結(jié)合。自主與共學(xué)之間是多向互動(dòng)、共同建設(shè)的關(guān)系,由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)。自主不是簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生的自學(xué),共學(xué)也不是簡(jiǎn)單地等同于小組和小組間的學(xué)習(xí),而是一種課堂生態(tài)的變化。

4.問題。問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要方式之一。課堂問題來自感覺、理性和天性。學(xué)生提出的問題,在輸入環(huán)節(jié)主要是回憶式問題、事實(shí)性問題,在問題解決環(huán)節(jié)主要是聯(lián)想性、關(guān)系性、順序性等探究性問題,在輸出環(huán)節(jié)主要是分享性、反思性的問題。教師提出的問題,應(yīng)該具有事實(shí)性、引導(dǎo)性、探究性等特點(diǎn)。

三、深化課堂改革的根本是實(shí)踐

課堂改革根本在落地,構(gòu)建核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“自主·共學(xué)”課堂,必須解決如何提煉高質(zhì)量的核心任務(wù)并用核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主和共學(xué)問題,還需要激發(fā)強(qiáng)大的動(dòng)力使課堂改革持續(xù)深入。龍舟路小學(xué)從設(shè)計(jì)核心任務(wù)的流程體系(圖1)、“自主·共學(xué)"課堂的基本框架以及整合深化課堂改革推動(dòng)力入手,探索深化課堂改革實(shí)踐的方法。

(一)設(shè)計(jì)核心任務(wù)的流程體系

設(shè)計(jì)核心任務(wù)要求將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)放在知識(shí)體系中整體思考：通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)和新課標(biāo)的研究,明確單元的學(xué)科素養(yǎng)要素;梳理出單元核心目標(biāo);厘清單元內(nèi)容,將其放在縱橫相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中理解教材的編寫意圖。其基本路徑為：基于學(xué)情分析、單元解讀,精準(zhǔn)確立每一課的教學(xué)目標(biāo),然后據(jù)此設(shè)計(jì)出具有情境性、實(shí)踐性和綜合性,能夠統(tǒng)整課堂的核心任務(wù)并分解為子任務(wù)群,以活動(dòng)的方式驅(qū)動(dòng)課堂中的“自主·共學(xué)”。

(二)設(shè)計(jì)“自主·共學(xué)"課堂基本框架

“自主·共學(xué)”課堂的基本操作單元有任務(wù)、探究、交往、表達(dá),它們不是先后關(guān)系,而是一個(gè)螺旋的過程(圖2)。其中,評(píng)價(jià)貫穿其中。同時(shí),個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)共同體根據(jù)任務(wù)的需要穿插進(jìn)行。

每一個(gè)操作單元均有相應(yīng)的支持系統(tǒng),如建立各年級(jí)學(xué)科目標(biāo)體系圖譜,形成進(jìn)階型的目標(biāo)體系圖譜,可以有效降低教師梳理核心任務(wù)的難度,提高準(zhǔn)確性。例如,利用課前三分鐘、午間播報(bào)等零散時(shí)段,設(shè)計(jì)進(jìn)階式各年段的自主表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃,可以顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)化能力、整合信息能力及思辨能力,利于學(xué)生在共學(xué)中有效交流。課堂中設(shè)計(jì)并提供支撐學(xué)生“自主·共學(xué)”的教學(xué)支架(圖3),幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究及交往與思維碰撞。

通過一年多時(shí)間的項(xiàng)目推進(jìn),學(xué)校課堂發(fā)生了改變：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)逐步取代教師的串講串問;學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,學(xué)生的能力也強(qiáng)起來了;師生關(guān)系也在發(fā)生變化。學(xué)生學(xué)業(yè)水平得到顯著提升,教師的教研氛圍也越來越濃厚。

(三)整合深化課堂改革推動(dòng)力

任何課堂改革都需要力的推動(dòng)。對(duì)課堂改革背后的發(fā)力者及其關(guān)系力量的整合則是確保課堂改革動(dòng)力源源不斷的關(guān)鍵所在。在學(xué)校課堂改革中,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生作為三大主要推動(dòng)力,校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是前提、教師的執(zhí)行力和創(chuàng)造力是關(guān)鍵、學(xué)生是課堂改革能夠取得預(yù)期成效的核心。推動(dòng)力是深化課堂改革、取得預(yù)期改革成效不可缺少的力量,是課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要力量,一場(chǎng)好的課堂改革需要多方推動(dòng)力的整合。因此,龍舟路小學(xué)組建教科研相結(jié)合的項(xiàng)目小組,由校長(zhǎng)牽頭,學(xué)校教學(xué)部門、教科室和骨干教師組成。從人員構(gòu)成及管理上提供有力保障,形成科研與教研聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制,確保項(xiàng)目研究與實(shí)踐同步進(jìn)行。

在推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中龍舟路小學(xué)始終圍繞基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì),從關(guān)注量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升發(fā)展,通過核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“自主·共學(xué)”課堂改革,促進(jìn)學(xué)校課堂由知識(shí)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)提升的課堂,關(guān)注學(xué)生的多元學(xué)情,關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化,教師隊(duì)伍專業(yè)能力得到發(fā)展,推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“真心教育”課堂教學(xué)范式構(gòu)建策略

譚永煥(廣州市花都區(qū)新華街第二小學(xué)校長(zhǎng)、廣東省特級(jí)教師、廣東省名教師工作室主持人、廣州市名校長(zhǎng)工作室主持人)

“真心教育”的“真”即真實(shí)(跟假、偽相對(duì)),本性,本原;“心”通常指思想的器官和思想、感情等?！罢嫘慕逃币浴笆加谡嫘摹⒔K于真心”為理念,尊重學(xué)生的本性、本原,落實(shí)教育的終極價(jià)值追求,即一切為了人的發(fā)展、為了人的一切發(fā)展?！罢嫘慕逃眻?jiān)守敬畏兒童本真的立場(chǎng)觀、堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)身心融入的過程觀、提倡注重師生心靈互動(dòng)的關(guān)系論、信守尊重心智差異的道德性、強(qiáng)調(diào)追求真實(shí)成長(zhǎng)的目標(biāo)觀。

一、“真心教育”課堂教學(xué)范式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“真心教育”以“始于真心、終于真心”為理念,以尊重學(xué)生生命本真為宗旨,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力和精神品格為目標(biāo),以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力做到眼看、耳聽、心想、口說、手動(dòng)乃至全身心融入為基本策略,通過教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)儲(chǔ)備,努力開展實(shí)踐性學(xué)習(xí),將課堂變?yōu)閹熒g進(jìn)行“真心誠意”心靈對(duì)話的平臺(tái)。在采用“真心教育”課堂教學(xué)范式時(shí),教師應(yīng)當(dāng)充分尊重兒童本真,實(shí)施率性而教、引領(lǐng)學(xué)生身心融入的教育活動(dòng),利用師生之間真誠的心靈溝通,讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,促進(jìn)學(xué)生生命與心靈真正成長(zhǎng)?！罢嫘慕逃狈妒侥茏寧熍c生、生與生、生與本(教材)之間相互“親近”,促進(jìn)學(xué)生自我感悟與自主學(xué)習(xí)能力有效提高,培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受到教育的真正意義,實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。

“真心教育”課堂教學(xué)范式把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)作為價(jià)值追求,把學(xué)生的“成人”“成長(zhǎng)”擺在立德樹人的首要位置,具有以下的特點(diǎn)。

(一)注重師生共情

從“真心教育”的過程觀和關(guān)系論出發(fā),“真心教育”課堂教學(xué)范式必須把師生在課堂中的“身心融入”與“互動(dòng)互通”作為教學(xué)實(shí)踐的著力點(diǎn)來抓。共情也稱同理心,是一切良好關(guān)系的基礎(chǔ)。在本文中,共情是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,以及師生與教材乃至一切學(xué)習(xí)資源之間產(chǎn)生情思共鳴。在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的心靈體驗(yàn)與感受,努力打造情感互動(dòng)課堂,引發(fā)學(xué)生共情。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生通過眼看、耳聽、心入、口述及動(dòng)手實(shí)踐,與教師及教材進(jìn)行“真心誠意的對(duì)話”。這里的“對(duì)話”是指在各學(xué)科課程中,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味與學(xué)科要素密切關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵內(nèi)容,捕捉其中蘊(yùn)含的信息,習(xí)悟其中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)、方法及情理趣,理解、內(nèi)化、建構(gòu)和生成新知識(shí),悟得新的學(xué)習(xí)能力,獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),開展新的實(shí)踐。在這種身心融入、心靈對(duì)話的共情課堂中,教師的傳道授業(yè)解惑必能水到渠成,而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致、對(duì)教師的教導(dǎo)也會(huì)“一往情深”,學(xué)習(xí)效能自然就會(huì)事半功倍。

(二)關(guān)注從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

“真心教育”課堂教學(xué)范式不僅關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,更關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。在“學(xué)會(huì)”方面,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本,每一范本里都蘊(yùn)藏著讓學(xué)生終身受用的知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法與規(guī)律,以及關(guān)于思維、審美、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)要素。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、理解和應(yīng)用這些“知識(shí)”,達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。在“會(huì)學(xué)”方面,要識(shí)記可以舉一反三的典范知識(shí)(包括例文、例題以及蘊(yùn)含其中的重要知識(shí)點(diǎn));掌握理解知識(shí)的方法,運(yùn)用方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;在應(yīng)用方面,通過應(yīng)用知識(shí)將關(guān)于知識(shí)與方法的“大概念”“大思想”等理解得更加透徹、應(yīng)用得更加得心應(yīng)手,并不斷朝著分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些更高的目標(biāo)層次提升。

(三)倡導(dǎo)“真心融入”的自主學(xué)習(xí)

“真心教育”課堂教學(xué)范式要培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這是“真心教育”課堂教學(xué)的核心任務(wù),更是其主要特征。以課程內(nèi)容為憑借,它更注重學(xué)生的真實(shí)感悟、真切理解和真情融入,因此在學(xué)習(xí)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官,通過眼看、耳聽、心想、口說、手做,“親近”學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生突破語言文字表層的闡述,而深入其中蘊(yùn)含的知識(shí)、方法及情理中,促進(jìn)學(xué)生在自主感悟與習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主實(shí)踐,培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。此外,“真心教育”范式還要求教師必須給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,以確保“真心融入”的實(shí)效性。

(四)重視學(xué)生情感與品格的培養(yǎng)

黨的二十大將“五育并舉”的育人目標(biāo)提到了更高地位。“真心教育”課堂教學(xué)范式在“五育”方面一直都堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、情操與品格置于首位。德育較以往更加重視學(xué)生家國擔(dān)當(dāng)情懷的培養(yǎng);智育在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),更加關(guān)注立足學(xué)科本質(zhì),充分發(fā)掘文化自信教育元素,以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情,發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和道德品格;在圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上,體育、美育和勞動(dòng)教育也各有側(cè)重地將強(qiáng)身健體、陽光心靈、學(xué)會(huì)審美、勇毅前行等育人目標(biāo)元素貫穿于各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。

二、“真心教育”課堂教學(xué)范式的構(gòu)建

就課堂教學(xué)范式而言,既有宏觀如某學(xué)科課堂教學(xué)范式,也有中觀如某單元課堂教學(xué)范式,還有微觀如一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)范式。本文的課堂教學(xué)范式既可用于單元整體教學(xué),也可用于一課時(shí)教學(xué)。

(一)“真心教育”課堂教學(xué)范式的關(guān)鍵要素

“真心教育”課堂教學(xué)范式涉及的關(guān)鍵要素主要有教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)策略和教學(xué)程序。

“真心教育”范式的教學(xué)理念為“始于真心、終于真心”,即尊重生命本真,喚醒身心融入,致力心靈成長(zhǎng)。教學(xué)主體方面,從教的角度看,教師是主體,必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性,真正做到既“心入”又“入心”地把握新課標(biāo)、讀懂新教材,才有成功實(shí)施“真心教育”課堂教學(xué)范式的可能;從學(xué)的角度看,學(xué)生是主體,在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容(包括教材內(nèi)容和其他課程內(nèi)容)則是課堂教學(xué)的客體,也是“真心教育”范式研究的關(guān)鍵因素之一。在“真心教育”課堂教學(xué)范式的實(shí)施過程中,作為教學(xué)內(nèi)容的教材被兩個(gè)主體共同作用的同時(shí)又將兩者聯(lián)系起來。“真心教育”范式研究的著力點(diǎn)就在于如何卓有成效地促進(jìn)三者之間的共同作用與聯(lián)系。

在教學(xué)策略方面,實(shí)施“真心五道”(即眼道、耳道、心道、口道、手道),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量。眼道在于“看見”,耳道在于“聽見”,心道在于思考和感受,口道在于表達(dá)(包括朗誦),手道在于運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐。運(yùn)用“真心五道”引領(lǐng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材之間的“互動(dòng)互通”,促進(jìn)彼此之間的相互聯(lián)系和共同作用。

在教學(xué)程序方面,運(yùn)用“五模塊教學(xué)法”：(1)激真趣,誘心動(dòng)(聯(lián)舊引新誘發(fā)真趣、靈活導(dǎo)入激發(fā)真情);(2)真自學(xué),心習(xí)悟(導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)、自導(dǎo)自學(xué));(3)真交流,心融入(交流要真正互動(dòng)起來、匯報(bào)要從心靈出發(fā));(4)導(dǎo)真疑,開心竅(于重點(diǎn)處引導(dǎo)、于困惑處講解、于引進(jìn)處點(diǎn)撥);(5)厚真知,啟心行(訓(xùn)練延伸鞏固基礎(chǔ)、課內(nèi)外結(jié)合遷移運(yùn)用、豐實(shí)厚度、提升素養(yǎng))。同時(shí)提出“四重五必須”：重“標(biāo)本”(課標(biāo)與課本)、重習(xí)悟、重積累、重遷移運(yùn)用,必須有自學(xué)思考題、自學(xué)環(huán)節(jié)、交流匯報(bào)、適切引導(dǎo)、遷移運(yùn)用。

(二)“真心教育”課堂教學(xué)范式的實(shí)施

1.正確解讀新課標(biāo)、新教材

實(shí)踐“真心教育”課堂教學(xué)范式的前提是要真正讀懂新課標(biāo)、新教材,明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革目標(biāo)和方向,關(guān)注課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)于以2022年版新課標(biāo)為依據(jù)編寫的新教材,教師尤其要在縱向和橫向內(nèi)在關(guān)聯(lián)上解讀不同學(xué)段教材、同一學(xué)期教材及教材每一單元各課之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。實(shí)施“真心教育”課堂教學(xué)范式的首要任務(wù)就是要求教師正確讀懂教材編寫者的編寫意圖,即便每一個(gè)單元導(dǎo)讀語、每一篇課文或例題、每一道課后思考題或練習(xí)題,都需要教師從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行深入解讀,真正做到“心入”教材和教材“入心”。

2.創(chuàng)設(shè)充滿情趣的探究氛圍

在“真心教育”課堂中,學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)懷有持續(xù)的興趣與持久的熱情,真誠、真切地渴望解決問題,積極主動(dòng)探索成為課堂的重要主題。在小學(xué)教學(xué)中,必須根據(jù)小學(xué)生的智力與心理發(fā)展特點(diǎn),營(yíng)造能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的探究氛圍,從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提供一個(gè)參與探索的真實(shí)生活情境,引發(fā)他們獨(dú)立思考,幫助他們通過探究習(xí)悟到解決問題的方法和技能,從而順利解決問題。例如,在小學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北”時(shí),基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,先借助于《指南針》的短視頻講解辨別方向的方法,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),讓他們學(xué)會(huì)利用指南針分辨東南西北;然后,提出實(shí)際問題：“如果你迷路了,自己手里沒有指南針怎么辦?”這樣的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維和探究興趣。通過探索,他們不僅加深了對(duì)有關(guān)概念、原理或技能的理解,而且使課程知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知與課程事實(shí)之間產(chǎn)生“沖突”和“斗爭(zhēng)”,在“心動(dòng)”的助推中學(xué)習(xí)新知識(shí),興趣盎然,事半功倍。

3.構(gòu)建交流互動(dòng)的自主課堂

“真心教育”的課堂教學(xué),通過師生之間心靈交互產(chǎn)生交流,在真心對(duì)真心、心靈對(duì)心靈的溝通中,呈現(xiàn)可能的認(rèn)知沖突,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,在互動(dòng)中達(dá)到解決問題的目的,形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在“真心教育”環(huán)境中,教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具,與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在利用“數(shù)獨(dú)”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí),教師創(chuàng)設(shè)“人偶”學(xué)習(xí)模式的“真心教育”環(huán)境,把學(xué)生分成3組,按照“數(shù)獨(dú)”游戲的模式,每組9個(gè)人,每個(gè)人代表一個(gè)數(shù)字(或者一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、問題),讓學(xué)生在心靈互動(dòng)的過程中完成“數(shù)獨(dú)”游戲,形成“滿宮”狀態(tài),達(dá)到解決問題的目的。

4.制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

“真心教育”注重激勵(lì)心靈互動(dòng),關(guān)注個(gè)性差異,推動(dòng)全面進(jìn)步,并將學(xué)生的“真心體驗(yàn)”融入評(píng)價(jià)與反思中,構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系,不斷提升“真心教育”質(zhì)量。在具體評(píng)價(jià)時(shí),將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)直接反映學(xué)生的“真心”,教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生將自己的真實(shí)體驗(yàn)、感受表達(dá)出來,表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知;學(xué)生還可以對(duì)教師“真心”對(duì)待自己的感受進(jìn)行評(píng)價(jià),幫助教師改進(jìn)教學(xué)。同時(shí),“真心教育”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),還需要結(jié)合學(xué)生探究活動(dòng)的態(tài)度、方式和效果,對(duì)學(xué)生參與“真心”互動(dòng)的過程、感受以及對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)實(shí)施“真心教育”課堂教學(xué)范式的原則與要求

1.把握四項(xiàng)教學(xué)原則

其一,堅(jiān)持扎實(shí)知識(shí)為基礎(chǔ)、發(fā)展能力為重點(diǎn)、激活思維為核心、豐厚積累為鋪墊、提升素養(yǎng)為目標(biāo)的原則。充分理解學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)積累與提升學(xué)生素養(yǎng)之間的必然聯(lián)系：落實(shí)學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升;學(xué)習(xí)能力與思維能力之間有如影相隨的關(guān)系;沒有豐厚的學(xué)習(xí)積累,學(xué)生的素養(yǎng)也就永遠(yuǎn)停留在“墻上蘆葦腹中空”的境地。

其二,堅(jiān)持課標(biāo)導(dǎo)航、素養(yǎng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)思、情境導(dǎo)踐、習(xí)題導(dǎo)能的原則。依“標(biāo)”(課程標(biāo)準(zhǔn))靠“本”(課本),把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo),設(shè)計(jì)富有思維價(jià)值的問題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情智,在習(xí)題的訓(xùn)練和解決中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

其三,堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境與倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合的原則。無論大單元教學(xué)還是某一課時(shí)教學(xué),都從整體上考慮創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在情境中全身心地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

其四,堅(jiān)持尊重學(xué)生生命本真與因材施教相結(jié)合的原則。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,其個(gè)性需要得到發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)和引領(lǐng),教師的主導(dǎo)作用就在于有教無類,讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層面的進(jìn)步。

2.突出強(qiáng)化五點(diǎn)要求

其一,課程目標(biāo)達(dá)成細(xì)致化。將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中的每一項(xiàng)目標(biāo)具體細(xì)致地落實(shí)在課堂教學(xué)中。其二,“真心五道”實(shí)施溫情化。心動(dòng)才有行動(dòng)。在“真心教育”課堂中,教師要先與作者或編者的心靈、情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的共鳴,才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,促使課堂形成互動(dòng)、生動(dòng)、主動(dòng)的良好氛圍。其三,學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化。針對(duì)每堂課、每個(gè)單元甚至每一冊(cè)書,教師在備課或上課時(shí)都需要生成一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。其四,教學(xué)過程板塊式。教師不僅要從教的角度考慮,還要從學(xué)的角度設(shè)計(jì)和推進(jìn)板塊化教學(xué),明確每一個(gè)板塊要達(dá)成的知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其五,教師講解精確化。教師既要講學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)習(xí)方法知識(shí),又要講學(xué)生不喜歡學(xué)、學(xué)不懂、學(xué)不好的內(nèi)容;教師還要講應(yīng)該講的,該鼓勵(lì)的給予鼓勵(lì),該肯定的進(jìn)行肯定,該批評(píng)的也要酌情批評(píng)。

總之,“真心教育”課堂教學(xué)范式遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,把“生命本真”置于學(xué)生身心成長(zhǎng)的起點(diǎn)與核心,以敬畏之心呵護(hù)、傾聽、期待、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng),保護(hù)學(xué)生的童真,尊重學(xué)生的童心,引導(dǎo)他們形成至真、至善、至美的品質(zhì),養(yǎng)成健全人格。

〔基金項(xiàng)目：廣州市2021年教學(xué)成果培育項(xiàng)目“真心教育理論與實(shí)施策略”(編號(hào)：2020123083)。〕

“雙減”視域下家校共育創(chuàng)新實(shí)踐

高巧玲(延安市新區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、碩士生導(dǎo)師)

隨著教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展,家校合作已然成為一種新的教育樣態(tài),尤其是“雙減”政策使家校形成合力的重要性越來越凸顯。陜西省延安市新區(qū)第二小學(xué)始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),遵循教育基本規(guī)律,進(jìn)行一系列改革,確立“關(guān)注心靈成長(zhǎng) 潤(rùn)育一顆中國心”的辦學(xué)理念,形成“潤(rùn)心教育”辦學(xué)實(shí)踐,實(shí)施以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心,創(chuàng)新激發(fā)驅(qū)力、生成推力、彰顯活力的家校共育路徑,形成家校合力,構(gòu)建富有活力的家校育人共同體,讓“雙減”政策落地落實(shí),促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、激發(fā)驅(qū)力

要真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目的, 需要著眼于學(xué)生身心健康成長(zhǎng), 從解決家長(zhǎng)焦慮、改變家長(zhǎng)認(rèn)知做起, 精準(zhǔn)施策, 幫助家長(zhǎng)更新家庭教育觀念,生發(fā)內(nèi)驅(qū)力,走出一條依靠家校共育促“雙減”落地落實(shí)的有效路徑。

(一)基于情感需求開展“心靈在線”活動(dòng)

原生家庭作為個(gè)體出生后成長(zhǎng)的家庭環(huán)境,區(qū)別于個(gè)體成人后所組建的新生家庭,是個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展最初的社會(huì)化場(chǎng)所,對(duì)個(gè)體的影響深遠(yuǎn)而持久。在“雙減”政策實(shí)施之前,突如其來的新冠疫情導(dǎo)致持續(xù)的居家隔離,讓眾多家長(zhǎng)經(jīng)歷了一段特殊的、不一樣的時(shí)光,特別是即將進(jìn)入小學(xué)或已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)的孩子家長(zhǎng),尤其擔(dān)心孩子一開始就輸在起跑線上。于是,“起跑線焦慮”再次蔓延,反而忽略了孩子最需要的情感支持、習(xí)慣培養(yǎng)和心理健康。

延安市新區(qū)第二小學(xué)自建校以來,始終關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng),進(jìn)行了一系列探索,帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)。學(xué)?；趯?shí)際情況開展“心靈在線”活動(dòng),通過實(shí)地調(diào)研、測(cè)評(píng),進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析,基于普適性問題探究,開展親子互動(dòng)游戲活動(dòng),推薦親子讀物等,引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)充分關(guān)注學(xué)生心理健康和情感需求,給學(xué)生“心靈賦能”。例如,開展“我的自畫像”“請(qǐng)你夸夸我”“情緒萬花筒”“高效溝通我能行”“我的時(shí)間我做主”“我手寫我心”“誰是樂觀醫(yī)生”等活動(dòng),促使家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量親子教育陪伴,并在陪伴中給予孩子積極情感支持,幫助孩子健康成長(zhǎng)。

“心靈在線”活動(dòng)不僅可以有效拓寬學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑,而且可以有效發(fā)揮家庭作為促進(jìn)學(xué)生心理健康的主渠道、主陣地作用,切實(shí)讓家長(zhǎng)從只關(guān)注孩子“分?jǐn)?shù)”的漩渦中脫身,回到正軌。這是家庭教育應(yīng)該去做的,也是要求“雙減”后家庭教育價(jià)值觀確立的有效平臺(tái)。

(二)基于人工智能開辟“樹洞先生”線上心理咨詢平臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,對(duì)教育界帶來新的沖擊,這既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。學(xué)校在現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)化、信息化時(shí)代背景下開辟了具有校本特色的“樹洞先生”線上心理咨詢平臺(tái)。該平臺(tái)一方面打破了傳統(tǒng)的實(shí)地訪談咨詢的空間環(huán)境局限,另一方面保護(hù)了孩子、家長(zhǎng)的隱私問題,有效地關(guān)注了孩子和家長(zhǎng)的情緒變化。孩子可以隨時(shí)隨地給“樹洞先生”寫信、留言,分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的開心與難過、成功與失敗。家長(zhǎng)也可以就教育和情感困惑隨時(shí)咨詢“樹洞先生”,獲得幫助,化解焦慮?！皹涠聪壬背闪思议L(zhǎng)和孩子成長(zhǎng)的知心朋友。

(三)“智慧父母”公益講堂給予家庭有效教育指導(dǎo)

學(xué)校立足學(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)抓手,統(tǒng)籌社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)兩種資源,構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三維育人空間,讓學(xué)校更像學(xué)校、家庭更像家庭。為此,學(xué)校聚焦家庭教育指導(dǎo),利用周末開設(shè)“智慧父母”公益講堂。每期講堂針對(duì)不同學(xué)段孩子家長(zhǎng)的需求設(shè)定話題、推出海報(bào),家長(zhǎng)可以自主申請(qǐng)參加,變傳統(tǒng)的全員家長(zhǎng)會(huì)為每次少數(shù)學(xué)生分層家長(zhǎng)會(huì)。在系統(tǒng)的家庭理念建構(gòu)、家庭教育實(shí)際操作指導(dǎo)的同時(shí),時(shí)刻保持有效的家?；?dòng),讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),不再因?yàn)椤半p減”的不確定性而產(chǎn)生焦慮。

二、生成推力

帶動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù),由行動(dòng)生成推力,助推學(xué)校“雙減”落地落實(shí);要求家長(zhǎng)敦促孩子參與各種勞動(dòng),讓學(xué)習(xí)與生活更加生動(dòng);鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子旅行,開闊孩子眼界,提高孩子綜合能力。

(一)家長(zhǎng)輪值校長(zhǎng)

學(xué)校教育改革離不開家長(zhǎng)的支持,家長(zhǎng)與學(xué)校都需要樹立“雙減”下的正確育人觀。延安市新區(qū)第二小學(xué)實(shí)行陽光開放辦學(xué)。學(xué)校在開設(shè)“智慧父母”公益講堂的同時(shí),每周還設(shè)有家長(zhǎng)輪值校長(zhǎng)。家長(zhǎng)在自愿并方便的前提下,以校長(zhǎng)身份參與學(xué)校日常管理,了解學(xué)校教育教學(xué)全貌,全方面地了解孩子在校情況,找準(zhǔn)自身角色定位,與學(xué)校一起承擔(dān)育人責(zé)任。在全域?qū)嵺`中準(zhǔn)確清晰地關(guān)注“雙減”下的潤(rùn)心課堂、潤(rùn)心課程,打通家校溝通“最后一公里”,讓家長(zhǎng)成為學(xué)校和教師的合作伙伴,構(gòu)建家校協(xié)同育人共同體,助推學(xué)?！半p減”落地落實(shí)。

(二)潤(rùn)心勞動(dòng)實(shí)踐課程

最好的學(xué)習(xí)是實(shí)踐,最有效的鞏固是運(yùn)用,而很多創(chuàng)新也在運(yùn)用中產(chǎn)生。學(xué)校構(gòu)建“五位一體”潤(rùn)心勞動(dòng)實(shí)踐課程,包括了解農(nóng)作物生長(zhǎng)的生產(chǎn)性勞動(dòng)、立足班級(jí)崗位的服務(wù)性勞動(dòng)、滿足自主生活的生活性勞動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓嫘詣趧?dòng);還有學(xué)校立足延安革命圣地所進(jìn)行的研究性活動(dòng),如延安時(shí)期的勞模精神、豐衣足食的艱苦奮斗精神、毛主席在延安楊家?guī)X的小菜園等,讓學(xué)生在“雙減”之后的學(xué)習(xí)與生活更加豐富和生動(dòng)。在潤(rùn)心勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施中,學(xué)校牽頭,引領(lǐng)家庭與社會(huì)聯(lián)合重構(gòu)勞動(dòng)教育時(shí)空,通過家校社協(xié)同互補(bǔ),開展家庭自設(shè)、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)供給的勞動(dòng)教育活動(dòng),形成校內(nèi)外貫通、課內(nèi)外一體、線上線下融通的多元立體勞動(dòng)教育協(xié)同共生機(jī)制,拓寬勞動(dòng)教育主體,形成教育合力。

(三)潤(rùn)心親子之旅

鼓勵(lì)學(xué)生利用周末在家長(zhǎng)的陪伴下通過潤(rùn)心之旅,走過延安的舊址,來到鄉(xiāng)村地頭,跨入城市公園,邁進(jìn)街頭劇院,體驗(yàn)生命、科技、環(huán)保、人文的潤(rùn)心之旅,成為小小講解員、小小科學(xué)家、小小氣象員、小小外交官,實(shí)現(xiàn)最好的成長(zhǎng)。

三、彰顯活力

若只有學(xué)校而沒有家庭,或只有家庭而沒有學(xué)校,都不能單獨(dú)完成塑造人的細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。只有家庭和學(xué)校真正地緊密結(jié)合,才能有效而全面地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。如何更加有效地推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育銜接互動(dòng)、破解家校協(xié)同育人難題、真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù),是當(dāng)前中小學(xué)校需要著力解決的一個(gè)重點(diǎn)問題。作為新建學(xué)校,延安市新區(qū)第二小學(xué)在三年的辦學(xué)實(shí)踐中,立足學(xué)校實(shí)際,以問題為導(dǎo)向,促進(jìn)家校協(xié)同教育工作與學(xué)校其他各項(xiàng)工作同步推進(jìn),形成富有活力的家校育人共同體。

(一)建規(guī)立范,引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校并肩攜手

從建校之初,學(xué)校便將推進(jìn)家校協(xié)同教育有序開展作為一項(xiàng)重要工作。其一,讓家校協(xié)同教育成為學(xué)校工作慣例。學(xué)校推選班級(jí)家長(zhǎng)代表、校級(jí)家長(zhǎng)代表,健全家校協(xié)同教育組織機(jī)構(gòu)。在這個(gè)過程中,很多家長(zhǎng)自覺自愿地承擔(dān)家校工作中的多項(xiàng)任務(wù),積極發(fā)揮自身潛能、挖掘身邊資源,服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展,積極參與孩子成長(zhǎng),為孩子做示范和榜樣。其二,保障長(zhǎng)效推進(jìn),促進(jìn)家校協(xié)同教育工作制度化、常態(tài)化。學(xué)校在開展家校協(xié)同教育工作中,不僅做到事前有準(zhǔn)備、事后有跟蹤反饋,而且努力使之制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。

(二)打通“關(guān)節(jié)”,引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)行為

思想決定高度,家長(zhǎng)和學(xué)校必須樹立“雙減”下的正確育人觀。學(xué)校主動(dòng)采取行動(dòng),努力打通家校協(xié)同教育的“關(guān)節(jié)”,幫助家長(zhǎng)建立良好的育人觀,形成積極的育人行為。其一,步調(diào)一致,提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。實(shí)施“雙減”政策,不能讓家長(zhǎng)錯(cuò)誤地將孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任全部歸給學(xué)校。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,是孩子成長(zhǎng)道路上的第一責(zé)任人?！半p減”政策落地后,家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí),形成良好心態(tài),既不能“減責(zé)”和“躺平”,也不能過分焦慮,而應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律,一步一個(gè)腳印地陪伴孩子走好每一步,提升家庭教育能力。其二,健全育人隊(duì)伍,凝聚“雙減”合力。家長(zhǎng)和學(xué)校都需要找準(zhǔn)角色定位,承擔(dān)育人責(zé)任。家長(zhǎng)除了父母角色外,還要成為孩子的道德示范者、學(xué)習(xí)參與者和生活指導(dǎo)者。同時(shí),家長(zhǎng)要成為學(xué)校和教師的合作伙伴,主動(dòng)與教師溝通,了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、思想品行和興趣愛好,幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短、健康發(fā)展。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,還是家庭教育的指導(dǎo)者。健全學(xué)科教研隊(duì)伍、班主任工作隊(duì)伍、家庭教育骨干教師隊(duì)伍、心理健康教育教師團(tuán)、家庭教育志愿者團(tuán)等,通過不同層面作用的發(fā)揮,提升家校協(xié)同育人水平,凝聚資源同心助推“雙減”的落地落實(shí)。

(三)有效互動(dòng),帶動(dòng)家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的助力者

其一,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極反饋,形成教育成長(zhǎng)共同體。學(xué)校注重促進(jìn)家長(zhǎng)反饋渠道暢通,增進(jìn)家校之間交流互動(dòng),不斷改進(jìn)和完善學(xué)校各項(xiàng)工作。例如,“心靈在線”“樹洞先生”活動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)建,就是學(xué)校及時(shí)了解和傾聽學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校整體工作評(píng)價(jià)和反饋的主要途徑。校長(zhǎng)工作室人員會(huì)逐條閱覽、整理家長(zhǎng)和教師反饋的意見或建議。對(duì)于確實(shí)存在的問題,學(xué)校會(huì)及時(shí)改進(jìn)或解決;針對(duì)一些突出問題,還要通過行政會(huì)議研究,最終給予答復(fù)。其二,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng),凝聚家校育人合力。三年的時(shí)間,延安市新區(qū)第二小學(xué)的文化建設(shè)、精神面貌都發(fā)生了翻天覆地的變化。為了促使家長(zhǎng)更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)校的辦學(xué)、理解和支持學(xué)校各項(xiàng)工作的開展,每一次教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)校都會(huì)安排家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)校園,積極參與,深層互動(dòng)。例如,設(shè)立家長(zhǎng)周校長(zhǎng),組織家長(zhǎng)代表和伙食委員會(huì)代表參與學(xué)校餐飲管理,邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參加數(shù)學(xué)思維萬花筒、全科素養(yǎng)大賽活動(dòng)、讀書活動(dòng)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

總之,“雙減”的最終目標(biāo)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系,而高質(zhì)量教育體系是由課內(nèi)課外相統(tǒng)籌、校內(nèi)校外齊發(fā)力、家校社共育人而形成的良好教育生態(tài)系統(tǒng)。延安市新區(qū)第二小學(xué)在“雙減”政策下不斷進(jìn)行“潤(rùn)心教育”有效實(shí)踐與探索,化解家長(zhǎng)焦慮,更新家長(zhǎng)家庭教育觀念,讓“關(guān)注心靈成長(zhǎng) 潤(rùn)育一顆中國心”的辦學(xué)理念植入家庭教育之中;同時(shí),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理,切實(shí)保障家長(zhǎng)育人主體不缺位,建成家校育人共同體,提高學(xué)校教育質(zhì)量,為辦好人民滿意的教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

九年一貫制學(xué)校以融合促中小銜接的實(shí)踐探索

洪秀端(廈門市梧侶學(xué)校校長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師)

廈門市梧侶學(xué)校是一所為外來務(wù)工人員子女服務(wù)的九年一貫制學(xué)校,生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)生流動(dòng)性大,管理難度大。為解決教育教學(xué)管理問題,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,學(xué)校以朱永新的新教育為理念,探索師生親融合的可操作管理模式,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,凸顯新教育理念下師生親融合的辦學(xué)特色。

學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展為本,以新教育理念為指導(dǎo),圍繞提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,扎扎實(shí)實(shí)開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作。分階段分類別基于師資融合、課程融合、德育融合、家校融合、聯(lián)盟融合,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)銜接過程中教育管理機(jī)制、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制及銜接過程中學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理變化等方面的研究,積極探索具有學(xué)校特色的課程活動(dòng)、德育活動(dòng)、學(xué)部管理和特色文化,形成適合學(xué)校九年一貫制發(fā)展的“合作組”教學(xué)模式、學(xué)部制管理和學(xué)生自主管理體制,探索有利于中小學(xué)銜接的師生親融合途徑和方法,有效促進(jìn)九年一貫制學(xué)校的中小銜接。

一、師資融合,促教學(xué)方式銜接

(一)實(shí)施學(xué)部制管理

結(jié)合九年一貫制學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)?；芾硇枰?為突出工作落實(shí)的有效性、任務(wù)管理的自主性、小學(xué)初中的融合性、方向指導(dǎo)的科學(xué)性,全面提升梧侶學(xué)校的教育教學(xué)管理水平,學(xué)校實(shí)行校級(jí)管理和學(xué)部制管理并行的管理制度。學(xué)校成立校委會(huì),統(tǒng)籌管理學(xué)校工作,小學(xué)和初中共用一套行政班子,實(shí)行統(tǒng)一管理;校委會(huì)下設(shè)處室,處室下設(shè)學(xué)部。學(xué)校將九個(gè)年級(jí)分為四個(gè)學(xué)部：一、二年級(jí)為一學(xué)部,三、四、五年級(jí)為二學(xué)部,六、七年級(jí)為三學(xué)部,八、九年級(jí)為四學(xué)部。特色的學(xué)部制管理形成各具特色的學(xué)部文化：一學(xué)部“春天”,基色綠,象征希望;二學(xué)部“夏天”,基色紅,象征熱情;三學(xué)部“秋天”,基色黃,象征規(guī)范;四學(xué)部“冬天”,基色藍(lán),象征嚴(yán)謹(jǐn)。

校委會(huì)負(fù)責(zé)把握教學(xué)方針、政策,制定辦學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)教育教學(xué)管理和考評(píng)。處室統(tǒng)籌負(fù)責(zé)制度實(shí)施、目標(biāo)統(tǒng)籌安排、學(xué)部任務(wù)下達(dá)、學(xué)部績(jī)效考評(píng)。學(xué)部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面目標(biāo)管理、年段任務(wù)下達(dá)、年段績(jī)效考評(píng)。段長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分解落實(shí)、教師績(jī)效考評(píng)。小學(xué)和初中本來是懸殊比較大的兩個(gè)學(xué)段,而作為一所九年一貫制學(xué)校,從一到九年級(jí)就是一個(gè)整體,為了促進(jìn)小學(xué)和初中的融合,讓六年級(jí)學(xué)生更早更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活,學(xué)校特將六、七年級(jí)分在一個(gè)學(xué)部,在六年級(jí)的管理上,既保留小學(xué)的特點(diǎn)又融入部分初中的模式,打破了小學(xué)和初中的界限,有效地促進(jìn)中小銜接。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)教師交流

為保證初中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展,學(xué)校每年抽調(diào)部分小學(xué)新教師到中學(xué)任教,將小學(xué)的教學(xué)模式引入初中課堂,融合小學(xué)和初中的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué),讓教育更貼近學(xué)生,深受學(xué)生喜愛。學(xué)校的這一舉措取得了很好的成效。

(三)開展學(xué)科大教研活動(dòng)

學(xué)校改進(jìn)教研形式,以學(xué)科大教研形式組織學(xué)科教研活動(dòng)。每個(gè)年段的學(xué)科組除了進(jìn)行每周的備課活動(dòng)之外,每?jī)芍苓€要以學(xué)科組為單位進(jìn)行中小學(xué)整合的學(xué)科大教研活動(dòng),包括本學(xué)科各個(gè)年段的過關(guān)課、公開課、示范課等,促進(jìn)本學(xué)科每個(gè)年段教師間相互了解、學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方式,加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)的銜接性。

二、課程融合,促學(xué)生個(gè)體發(fā)展

梧侶學(xué)校作為九年一貫制學(xué)校,充分利用優(yōu)勢(shì)積極探索中小銜接的教育規(guī)律,找準(zhǔn)從小學(xué)到初中階段過渡的教育銜接區(qū),深化融合中小銜接工作。九年一貫制為銜接課程的設(shè)置創(chuàng)造了有利條件,學(xué)校跳出傳統(tǒng)的年級(jí)分段培養(yǎng)模式,將九個(gè)年級(jí)分為四個(gè)學(xué)部,將不同年級(jí)置于同一學(xué)部培養(yǎng)框架內(nèi),以此開發(fā)四個(gè)學(xué)部的特色課程。一學(xué)部著重綜合藝術(shù)課程,這些特色課程是實(shí)施融合的有效載體;二學(xué)部著重書香閱讀課程,把握中小銜接的最優(yōu)時(shí)段;三學(xué)部著重限時(shí)訓(xùn)練課程,緊抓中小銜接的關(guān)鍵區(qū);四學(xué)部著重分層教學(xué)課程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。通過創(chuàng)新不同的學(xué)部課程,充分挖掘?qū)W生潛能,更好地提升中小銜接與融合的有效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、德育融合,促良好習(xí)慣養(yǎng)成

德育乃學(xué)校立校之本,以德育人,知行合一。在落實(shí)德育常規(guī)的基礎(chǔ)上,學(xué)校本著“立德樹人,人人都是德育工作者”的原則,從習(xí)慣素養(yǎng),主題活動(dòng)(讀書節(jié)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、體育節(jié)活動(dòng)、鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)、新教育生活體驗(yàn)日活動(dòng)),學(xué)部特色課程(綜合藝術(shù)課程、書香閱讀課程、限時(shí)訓(xùn)練課程、分層教學(xué)課程)入手,以培育習(xí)慣和信心為重點(diǎn),著力打造以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)的行為文化,力創(chuàng)德育品牌。各類活動(dòng)依托特色學(xué)部制管理,扁平高效切實(shí)開展,讓德育在點(diǎn)滴中滲透整合。

四、家校融合,促教育合力形成

優(yōu)秀學(xué)生不光靠學(xué)校的教育,也離不開家庭的培養(yǎng)。家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響非常大,只有家校共育、齊心協(xié)力,才能為孩子播種好習(xí)慣,讓孩子收獲好性格。新教育把“家校合作共建”列為十大行動(dòng)之一,梧侶學(xué)校揚(yáng)新教育之帆,對(duì)新教育進(jìn)行多元解讀,將家長(zhǎng)課程納入研究,開展“學(xué)部家委會(huì)”“家長(zhǎng)課程培訓(xùn)”“螢火蟲新父母講故事”“螢火蟲信心宣講”“新教育家長(zhǎng)體驗(yàn)日”等活動(dòng),建立新父母學(xué)校,以少數(shù)家長(zhǎng)力量帶動(dòng)多數(shù)家長(zhǎng),創(chuàng)建了很多溫馨感人的畫面,成為學(xué)校獨(dú)特的景觀。例如,開學(xué)式,師生親同誦詩篇放飛希望,送出彼此殷殷的祝福;閉學(xué)式,師生親共玩拓展游戲,感受大手拉小手的溫暖;每學(xué)期“新教育生活”體驗(yàn)日,百名家長(zhǎng)走入校園,陪孩子上學(xué),接受校領(lǐng)導(dǎo)致禮,感受學(xué)校廣場(chǎng)每天都有的“晨誦展示”“幸福秀場(chǎng)”,陪孩子上課聽講、下課運(yùn)動(dòng)。各類傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)更是豐富有趣：端午節(jié),師生親齊動(dòng)手綁?mèng)兆?聽薌劇;中秋節(jié),師生親玩閩南搏餅;元宵節(jié),師生親做湯圓、炸棗、包餃子。梧侶學(xué)校幾乎所有活動(dòng),都盡可能地對(duì)家長(zhǎng)開放,讓師生親攜手編織梧侶幸福完整的教育生活。

五、聯(lián)盟融合,促片區(qū)教育發(fā)展

為推進(jìn)同安區(qū)初中教育教學(xué)質(zhì)量全面、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)和均衡發(fā)展,學(xué)校積極響應(yīng)同安區(qū)教育局提出的片區(qū)聯(lián)盟管理精神,與同安一中濱海校區(qū)、蓮美中學(xué)、風(fēng)南中學(xué)組成同安區(qū)第三片區(qū)聯(lián)盟,建立友好互助關(guān)系,積極引領(lǐng)聯(lián)盟校開展年段管理經(jīng)驗(yàn)分享、復(fù)習(xí)階段經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課觀摩、學(xué)科教研活動(dòng)、學(xué)生心理拓展活動(dòng)等,與聯(lián)盟校分享名師資源,積極發(fā)揮龍頭校的引領(lǐng)帶頭作用,實(shí)現(xiàn)校際間“資源共享、合作共贏”。

總之,學(xué)校因?qū)嵺`五項(xiàng)融合而發(fā)展。如今的梧侶學(xué)校,建校僅13年,已成為全國“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題校、全國新教育課題實(shí)驗(yàn)校、全國“新教育種子基地?！?是福建省書香校園先進(jìn)校、福建省心理健康教育示范校、福建省優(yōu)秀鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮、福建省教育科研基地校,也是廈門市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨建品牌、市文明校園、市德育先進(jìn)校、市示范家長(zhǎng)學(xué)校。

今后,學(xué)校將繼續(xù)深入構(gòu)建全程銜接的課程與教學(xué)體系,加強(qiáng)小初課程的統(tǒng)整性,深度融合“一貫”與“統(tǒng)整”特質(zhì)。以校本教研落實(shí)課程與教學(xué)的銜接,深化學(xué)段銜接教研,主要側(cè)重六、七年級(jí)銜接研究;同時(shí)加大學(xué)科銜接教研,主要包括學(xué)科知識(shí)的縱向銜接和橫向整合,著眼于人的終身發(fā)展,努力建設(shè)學(xué)段貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的九年一貫課程教材體系。

“百人計(jì)劃”項(xiàng)目的探索與實(shí)踐

肖明華(成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng),碩士生導(dǎo)師)

國以才立,業(yè)以才興。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。黨的二十大提出：“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國,堅(jiān)持為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！背啥际袑?shí)外西區(qū)學(xué)校于2020年開始實(shí)施“百人計(jì)劃”項(xiàng)目,將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重心下移,并與高校緊密合作,開發(fā)和實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)課程,探索“科學(xué)苗子”的貫通式培養(yǎng)模式。

一、“百人計(jì)劃”項(xiàng)目介紹

成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校每年從初二年級(jí)選拔100名優(yōu)秀學(xué)生,建構(gòu)專屬課程體系,并與高校合作開展貫通式培養(yǎng)。“百人計(jì)劃”項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)心系祖國、胸懷天下、身心健康、素養(yǎng)優(yōu)良、全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng),適應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新型建設(shè)者和接班人。“百人計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施愿景：該計(jì)劃預(yù)計(jì)實(shí)施十年,預(yù)計(jì)1 000人參與該培養(yǎng)計(jì)劃。到2049年,即中華人民共和國成立100周年時(shí),學(xué)校寄望參與這一計(jì)劃的千人中能涌現(xiàn)一批各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新型人才,出現(xiàn)能為國家和民族作出重大貢獻(xiàn)的杰出人才。

二、“百人計(jì)劃”項(xiàng)目推行依據(jù)

(一)基于對(duì)未來人才發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的思考與分析

21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、人工智能迅速更新、不同文明沖突等讓人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)方式和生活方式都發(fā)生了顛覆性改變。成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校為適應(yīng)未來人才發(fā)展需求而進(jìn)行教育創(chuàng)新與改革,為國家與民族的偉大復(fù)興踐行教育的使命與擔(dān)當(dāng)。

(二)基于對(duì)國家教育改革與政策實(shí)施的研究

近年來,國家發(fā)布了一系列關(guān)于教育改革的文件,為教育改革與實(shí)施指明了方向。2009年,教育部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃",即“珠峰計(jì)劃",是國家為回應(yīng)“錢學(xué)森之問"而推出的人才培養(yǎng)計(jì)劃,旨在培養(yǎng)中國自己的拔尖人才和學(xué)術(shù)大師。2010年發(fā)布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,要求高中階段的教育要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。2019年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出,要加強(qiáng)創(chuàng)新人才,特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2021年,國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2021—2035年)》明確要求,“建立科學(xué)、多元的發(fā)現(xiàn)和培育機(jī)制,對(duì)有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。開展英才計(jì)劃、少年科學(xué)院、青少年科學(xué)俱樂部等工作,探索從基礎(chǔ)教育到高等教育的科技創(chuàng)新后備人才貫通式培養(yǎng)模式”,為國家戰(zhàn)略服務(wù)。

成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)?！鞍偃擞?jì)劃"項(xiàng)目以國家教育改革政策為依據(jù),以創(chuàng)新思路和方法為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校于2022年8月與電子科技大學(xué)航空航天學(xué)院合作,以“百人計(jì)劃"項(xiàng)目為基礎(chǔ),成功申報(bào)四川省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目開展的“面向中學(xué)教育的‘科學(xué)苗子'貫通式培養(yǎng)研究與實(shí)踐"課題。

三、“百人計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案

(一)構(gòu)建一個(gè)體系

“百人計(jì)劃”課程體系包括國家課程(必修)、融合創(chuàng)新課程(拓展)和定制課程(選修)。國家課程包括國家必修課程和學(xué)科選修課程。學(xué)校開齊開足國家課程,達(dá)到國家課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性考查要求,確保學(xué)生全面發(fā)展和高質(zhì)量出口。融合創(chuàng)新課程包括生涯規(guī)劃課程、研學(xué)旅行課程、融會(huì)貫通課程、專家講座課程、強(qiáng)基拓展課程、美與健康課程、三力培養(yǎng)課程等,讓學(xué)生了解自己的學(xué)科和個(gè)人興趣偏好,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,初步形成科學(xué)研究基本方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力,促進(jìn)學(xué)生依托興趣差異化發(fā)展。定制課程包括職業(yè)體驗(yàn)課程、升學(xué)指導(dǎo)課程、理想信念課程、個(gè)體專屬課程等。學(xué)生通過參與職業(yè)體驗(yàn),檢驗(yàn)和確認(rèn)自己的職業(yè)意向,進(jìn)一步明確自己的理想信念和發(fā)展方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)使命感和責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生依托興趣和職業(yè)取向個(gè)性化發(fā)展。

(二)打造兩個(gè)講堂

中學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段,由于受升學(xué)考試的制約,學(xué)生獲取知識(shí)的方式比較單一。為了適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求,需要思考如何在打牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),變革知識(shí)獲取方式、豐富獲取知識(shí)的渠道、拓寬學(xué)生視野、開闊學(xué)生眼界?；诖?學(xué)校創(chuàng)新教育中心精心打造兩個(gè)講堂。一是卓雅講堂,著眼于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、品格修煉,以微班會(huì)、班級(jí)論壇形式展開,每周一次,序列化開展。二是北辰講堂,著力于能力培養(yǎng)、志向確立,以微論壇、專家講座形式體系化開展。通過兩個(gè)講堂,精心設(shè)計(jì)課程,期望通過對(duì)前沿科學(xué)、傳統(tǒng)文化、健康生活、藝術(shù)審美、時(shí)事政治等知識(shí)的學(xué)習(xí),培植科學(xué)理性精神,鑄就國家精神之魂;在不同思想的交流碰撞中關(guān)注人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,提高整體素質(zhì);在學(xué)校知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的良好交流中,積極傳遞前沿知識(shí),更新業(yè)界動(dòng)態(tài),充實(shí)知識(shí)體系,豐富知識(shí)內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

(三)培養(yǎng)三大能力

開設(shè)三力課程,培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、交往能力、創(chuàng)新能力。在領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)方面,成立青年委員會(huì),指導(dǎo)青年委員會(huì)制定章程,選舉輪值主席,實(shí)施日常事務(wù)管理,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、決策、執(zhí)行等能力。在交往能力的培養(yǎng)方面,指導(dǎo)學(xué)生通過討論、協(xié)商、策劃、主持各種活動(dòng),培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)等交往能力。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)整合能力、創(chuàng)新思維能力。

(四)實(shí)施四大計(jì)劃

實(shí)施“I CAN計(jì)劃"“燃?jí)粲?jì)劃”“雁隊(duì)計(jì)劃”“珠峰計(jì)劃”。“I CAN計(jì)劃"即“我現(xiàn)在能做什么”：學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)自己深度剖析,認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短板,結(jié)合個(gè)體成長(zhǎng)愿景提出近期規(guī)劃。“燃?jí)粲?jì)劃”即“我將來要做什么”：學(xué)生在家長(zhǎng)、教師、專家引領(lǐng)下,通過查閱資料了解各類職業(yè)的基本情況,結(jié)合自己的興趣和愿望對(duì)未來進(jìn)行深度規(guī)劃?！把汴?duì)計(jì)劃”即“學(xué)生落后時(shí)怎么辦”：進(jìn)入“百人計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到困難,項(xiàng)目組教師結(jié)合學(xué)生在課堂的反應(yīng)和每次測(cè)試的反饋安排輔導(dǎo)工作,讓學(xué)生不掉隊(duì)。“珠峰計(jì)劃”即“學(xué)生領(lǐng)先時(shí)如何做”：“百人計(jì)劃”項(xiàng)目著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,鼓勵(lì)他們奇思異想、標(biāo)新立異,讓他們養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的習(xí)慣。此外,還通過優(yōu)化解題方法、升格作文構(gòu)思、參與班干部工作、開展科技活動(dòng)、開設(shè)強(qiáng)基和競(jìng)賽課程等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(五)授予五大榮譽(yù)

項(xiàng)目榮譽(yù)證書是給予學(xué)生肯定,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),向更好方向發(fā)展,提升學(xué)生對(duì)高中生活擁有積極向上的態(tài)度與精神。“百人計(jì)劃”榮譽(yù)包括“終身編碼”“個(gè)人徽章”“榮譽(yù)殿堂”“卓越學(xué)子”“百人典范”?！鞍偃擞?jì)劃”每一份榮譽(yù)證書的背后都有著大大小小、快樂心酸和感動(dòng)委屈的故事,一分耕耘一分收獲,人生正是因?yàn)檫@些經(jīng)歷才會(huì)變得更加豐富多彩。在學(xué)生離開校園之際,榮譽(yù)證書可以穿越時(shí)空,帶著他們拼搏過的青春歲月走向未來,不忘青春。

(六)研究六大問題

問題一：如何塑造學(xué)生的必備品格?所有學(xué)生未來都是立足社會(huì)、立足世界的人,現(xiàn)代教育是“人"的教育,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

問題二：如何提升學(xué)生的關(guān)鍵能力?中學(xué)是為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才奠基的階段?？萍既招略庐?、知識(shí)更替之快讓人們更加清楚在長(zhǎng)達(dá)六年的中學(xué)時(shí)期,決定學(xué)生未來競(jìng)爭(zhēng)力的不是知識(shí),而是方法和能力?！瓣P(guān)鍵能力"是學(xué)生立足社會(huì)、改變社會(huì)的根本,是學(xué)生終身發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心。

問題三：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?教師要為學(xué)生逐步上升、走向頂峰搭建一個(gè)又一個(gè)堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階,讓他們最終能獨(dú)立行走、勇攀高峰,而這個(gè)“臺(tái)階"就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力"。

問題四：如何開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?教育的主陣地在學(xué)校,學(xué)校的主陣地在課堂。在課堂教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué),讓他們得到全面發(fā)展。

問題五：如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù),也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。中學(xué)時(shí)期,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀,把個(gè)人發(fā)展與國家未來緊密結(jié)合起來。

問題六：如何落實(shí)學(xué)生的生涯規(guī)劃?隨著教育改革持續(xù)深化,教育的核心聚焦于“為未來育人”。教育應(yīng)該尊重學(xué)生的人性、天性和個(gè)性,尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng),尊重學(xué)生的人生志向、從業(yè)愿景和價(jià)值追求,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生生涯規(guī)劃。成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校始終堅(jiān)守素質(zhì)教育理念,不斷探索為未來培育創(chuàng)新型拔尖人才的教育模式。“百人計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)置課程讓學(xué)生做好生涯規(guī)劃,明確自己今后的發(fā)展方向與職業(yè)傾向并為之努力。

科技強(qiáng)國戰(zhàn)略正在呼喚創(chuàng)新拔尖型人才的培養(yǎng)教育,學(xué)校必須為適配未來人才發(fā)展需求而進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新,為國家與民族的復(fù)興而踐行教育的使命與擔(dān)當(dāng)。成都市實(shí)外西區(qū)學(xué)校,作為一所一直以來推行素質(zhì)教育、注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的學(xué)校,面對(duì)新時(shí)代,主動(dòng)適應(yīng)教育新政,研究國家發(fā)展需求,革新教育觀念,科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),完善人才培養(yǎng)方案,實(shí)施創(chuàng)新教育,更新教學(xué)模式,切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值達(dá)成度、過程管理精細(xì)度、綜合素質(zhì)的有效度和社會(huì)適應(yīng)的滿意度,努力培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖型人才。在新的探索與實(shí)踐中踐行“教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的辦學(xué)思想。