張飛燕

（浙江省寧波市寧?？h城中小學(xué)）

寫文章當(dāng)“鳳頭豬肚豹尾”，上好一堂語(yǔ)文課亦是如此。如果開(kāi)課是精彩絕倫的開(kāi)幕式，那結(jié)課就為余韻悠長(zhǎng)的閉幕式。唯美、藝術(shù)、詩(shī)化的結(jié)課會(huì)使一堂課熠熠生輝，會(huì)讓學(xué)生頭腦中再掀波瀾，做到課盡而意未了，課結(jié)情更濃，課終思不停，為學(xué)生提供一個(gè)探索、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生發(fā)，促進(jìn)他們發(fā)掘一座座知識(shí)、生活的寶庫(kù)，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、抓訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)境，情景交融厚底蘊(yùn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在課終處，應(yīng)設(shè)境激情，在一個(gè)個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫的磁場(chǎng)中，讓學(xué)生與文本共鳴，讓思維的火花點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)，增加文本厚度。

（一）妙筆生花暗香生

課堂的結(jié)尾應(yīng)是詩(shī)意的，教師應(yīng)善于把握契機(jī)，營(yíng)造詩(shī)情畫意的情景，讓學(xué)生情思迸發(fā)，傾情地投入創(chuàng)作活動(dòng)，與文本對(duì)話，以我筆抒我情。這樣既能加深對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解，又能陶冶情操，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)言，促成知識(shí)正向遷移，讓文終意未盡。

筆者在《觀潮》結(jié)課時(shí)結(jié)合插圖，讓學(xué)生給錢江潮題詩(shī)。學(xué)生詩(shī)興大發(fā)：“白浪翻滾躍戰(zhàn)馬，濤聲咆哮鳴驚雷。卷起浪花似雪堆，觀眾紛贊錢潮美?！庇械那山瑁ǜ模┰?shī)句：“此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見(jiàn)！”“錢濤潮涌千尺浪，疑是銀河落九天?！薄@一創(chuàng)作過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生從圖文結(jié)合理解文本內(nèi)容到引起情感的浸潤(rùn)，進(jìn)而激發(fā)情感共振共鳴，從內(nèi)心喚起其對(duì)美的追求，并顯現(xiàn)于筆端的過(guò)程，讓學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性躍然紙上。

再如寫導(dǎo)游詞、題詞，仿寫典型片段等都是結(jié)課時(shí)較好的練筆形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由外到內(nèi)有序提升，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓結(jié)課唯美謝幕。

（二）情景表演聲情茂

“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)做好導(dǎo)演，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄亢献髦星槿じ甙?，通過(guò)情景表演，領(lǐng)會(huì)主旨、升華感情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的天地，做到課雖結(jié)，但學(xué)生仍意猶未盡。

在教學(xué)《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事時(shí)，因?yàn)槲谋局形瓷婕傲H、藺相如見(jiàn)面時(shí)語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，所以筆者設(shè)計(jì)了舞臺(tái)劇，讓學(xué)生做“資深編劇”，做“明星演員”，演一演兩人見(jiàn)面時(shí)的情景?！傲H”猛地跪在“藺相如”面前，滿臉愧疚而自責(zé)：“上卿啊，我只想著自己攻城拔寨，功勞很大，為一己利益而不顧國(guó)家安危，我差一點(diǎn)兒成了趙國(guó)的罪人哪！今天我來(lái)向您請(qǐng)罪！”學(xué)生用自己精彩的表演為文本收束綰了一個(gè)華麗的結(jié)。

這樣的結(jié)課設(shè)計(jì)激起學(xué)生表演的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生改“怕說(shuō)”為“想說(shuō)”“要說(shuō)”，既理解文本內(nèi)容，拓展體會(huì)人物內(nèi)心，升華了課文的內(nèi)涵主旨，又激起了學(xué)生的創(chuàng)新火花，還提升了其表達(dá)能力和表演能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一石數(shù)鳥(niǎo)。

（三）情境渲染情升華

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！苯處熃Y(jié)課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣或引人深思的情境，讓學(xué)生獲得豐滿的感性知識(shí)，激起與文本情境相一致的情感活動(dòng)，在情境的潛移默化中受到思想的熏陶、感情的升華。

例如《父愛(ài)之舟》的結(jié)課：

師：請(qǐng)同學(xué)們看下面的視頻，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？

（播放《父愛(ài)》視頻，在充滿深情的《父親》旋律中，呈現(xiàn)父親艱辛工作、關(guān)愛(ài)子女等畫面，一幅幅風(fēng)雨接送圖、一幀幀馱子游玩圖、一張張深夜伴讀圖……用鏡頭沖擊學(xué)生的視覺(jué)、觸動(dòng)心底的情弦。）

師：父愛(ài)如山，默默無(wú)言。老師知道學(xué)了《父愛(ài)之舟》，你們肯定有許多話想對(duì)父親說(shuō)。請(qǐng)以“父親，我想對(duì)您說(shuō)”為題，寫寫自己對(duì)父親的心里話。

生1：看著您鬢間那早生的絲絲白發(fā)，我知道，這是您為我日夜操勞的見(jiàn)證……

生2：爸爸，我不能再做衣來(lái)伸手的小皇帝。在這里，我想對(duì)您說(shuō)聲“對(duì)不起”，是兒子少不懂事，經(jīng)常惹您不高興。今后，我一定努力學(xué)習(xí)，報(bào)答您如山高的恩情。

…………

這不僅是對(duì)文本知識(shí)的總結(jié)，更通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由課內(nèi)走向生活，由父親對(duì)孩子的愛(ài)跨越到孩子感恩父親、報(bào)答父親的層面，讓孝道的種子在學(xué)生心間扎根、開(kāi)花。

二、抓生發(fā)點(diǎn)設(shè)疑，曲終收撥深理解

評(píng)書的緊要關(guān)頭，說(shuō)書人會(huì)來(lái)一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，吊足聽(tīng)眾的胃口。同理，教師在結(jié)課時(shí)要巧妙設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使其油然而生一探究竟的欲望，促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文教師同探索、同成長(zhǎng)，讓課堂響起孩子拔節(jié)生長(zhǎng)的悅耳旋律，讓語(yǔ)文課堂有深度。

（一）順勢(shì)生發(fā)再起波瀾

語(yǔ)文教學(xué)不僅要在導(dǎo)入、實(shí)施中設(shè)問(wèn)，也要在結(jié)課時(shí)設(shè)問(wèn)，做到文盡而意不盡，把學(xué)生的思維再一次推上思想生發(fā)、發(fā)散的高地，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我就連續(xù)設(shè)問(wèn)：

“據(jù)衛(wèi)星拍攝，地球出現(xiàn)了一個(gè)面積相當(dāng)于7 個(gè)法國(guó)大小的“第七大陸”，你知道這是什么？(出示400 萬(wàn)噸海洋垃圾組成的一片島嶼的圖片)

“這片‘大陸’能消失嗎？

“看著這樣的‘大陸’你怎么想？

“我們對(duì)唯一的地球應(yīng)該怎樣做？”

連珠炮式的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生深入思考。他們?nèi)媸崂矸治鲱^腦中的既有語(yǔ)文知識(shí)和文本知識(shí)，再集中指向問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)由課本指向現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)歷分散—集中的過(guò)程，不斷使思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，激發(fā)保護(hù)環(huán)境意識(shí)，拓展教學(xué)寬度和厚度。

（二）設(shè)問(wèn)懸疑余韻不絕

學(xué)貴有疑，結(jié)課亦是如此。教師在結(jié)課時(shí)應(yīng)當(dāng)巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何”的欲望，讓其欲罷不能，欲之不休，打破砂鍋問(wèn)到底，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

如在教學(xué)《少年閏土》 時(shí)：

師：“我”和閏土分別時(shí)痛徹肝腸。在三十年后，兩人又相逢了，見(jiàn)面時(shí)兩人又是怎樣一番場(chǎng)面？

生1：他們見(jiàn)面后緊緊相擁，淚流滿面。

生2：他們又重溫兒時(shí)的趣事，互相訴說(shuō)思念之情。

…………

師：大家的想象很豐富?？墒沁@時(shí)的閏土見(jiàn)了“我”就喊“老爺”，完全沒(méi)了少時(shí)的親熱感，這是怎么回事？你們想知道其中的原因嗎？請(qǐng)到魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中找原因吧。

這樣的懸念使學(xué)生沒(méi)有因文本結(jié)束而關(guān)閉思考的閘門，而是撥動(dòng)學(xué)生的情思之弦。學(xué)生急于知道其所以然，便會(huì)與名著有一個(gè)“美麗的約會(huì)”，達(dá)到了課雖完而行不止之效。

（三）引導(dǎo)生發(fā)意猶未盡

學(xué)生是不知疲倦的探索者，越是他們自己提出的問(wèn)題，越有興趣去解決。因此，教師應(yīng)巧妙地讓學(xué)生在課終再生新疑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升學(xué)習(xí)愉悅感。

如《王戎不取道旁李》一文結(jié)課：

我問(wèn)學(xué)生從這篇課文中學(xué)到了什么，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。我順?biāo)浦?，說(shuō)：“像這樣啟迪智慧的故事在我國(guó)還有很多很多，請(qǐng)搜搜《世說(shuō)新語(yǔ)》，在課后學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，或同父母交流，提升閱讀興趣，感受中華經(jīng)典文化的魅力。”

三、抓拓展點(diǎn)延伸，源頭活水泛清波

結(jié)課不能僅局限于課內(nèi)，教師可采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)課法，使語(yǔ)文結(jié)課鏈接生活、鏈接課外閱讀，鏈接已有知識(shí)體系、鏈接新知，不斷向?qū)W生輸送新鮮語(yǔ)文素養(yǎng)“血液”，浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)，做到巧延伸，引活水，使語(yǔ)文課堂更有寬度。

（一）鏈接學(xué)生生活，身邊的天地更精彩

生活是學(xué)習(xí)的源泉。語(yǔ)文教師應(yīng)做有心人，結(jié)課時(shí)注意溝通課堂內(nèi)外，通過(guò)制作、采訪、辯論的方式，開(kāi)辟生活大課堂，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《蝙蝠和雷達(dá)》一課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達(dá)十分感興趣，并列舉了魯班從茅草鋸齒得到啟示發(fā)明鋸子、科學(xué)家從蜻蜓身上得到啟示發(fā)明飛機(jī)等事例。打鐵要趁熱，筆者讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，適時(shí)提出“__________從________身上得到啟示，發(fā)明___________”和“你從___________身上得到___________啟示，認(rèn)為可以發(fā)明___________ ”這兩個(gè)練習(xí)，一是讓學(xué)生在生活中拓展知識(shí)，二是讓學(xué)生想金點(diǎn)子，開(kāi)展科技小制作。

這樣，學(xué)生就在“玩”中“思”“學(xué)”，懂得語(yǔ)文并非“紙上談兵”，還可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)之中。

（二）鏈接知識(shí)結(jié)構(gòu)，觸類旁通成系統(tǒng)

在先前學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)之間，相同相似相關(guān)因素越多，就越容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)印象拓展。小學(xué)語(yǔ)文教材的單元都是同一主題不同文本的組合，教師應(yīng)把這一組同主題文本作為催化劑，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，既總結(jié)知識(shí)，又引出新知。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，筆者總結(jié)：同學(xué)們給西沙群島寫的導(dǎo)游詞文筆優(yōu)美，熱愛(ài)之意溢于言表。南海群島就如串串珍珠，璀璨耀眼。祖國(guó)北方也有一座寶庫(kù)，被人稱為“金雞冠上的綠寶石”，那它是哪里呢？又是怎樣的呢？筆者順勢(shì)引向下文，架設(shè)知識(shí)的橋梁，使學(xué)生達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)。這不僅是上文的華麗閉幕，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生探究的氛圍，為《美麗的小興安嶺》的教學(xué)做好了鋪墊。筆者把相同文體的文本進(jìn)行整合教學(xué)，由“一篇”到 “一類”，由碎片化走向系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的升級(jí)。

（三）鏈接課外閱讀，腹有詩(shī)書氣自華

小學(xué)階段要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，提高閱讀品位。教材無(wú)非是例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)精讀走向課外泛讀，開(kāi)闊視野,豐富知識(shí)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，獲得成功學(xué)習(xí)的金鑰匙，做到“腹有詩(shī)書氣自華”。

如《女媧補(bǔ)天》一文的結(jié)課：

師：神話故事想象豐富、奇特，引人入勝，如《精衛(wèi)填海》《共工怒觸不周山》等（投影顯示），光看故事名就讓人欲罷不能。昨天，我細(xì)讀了《女媧造人》，我發(fā)現(xiàn)自己這么呆萌的原因了（生瞪大眼睛）——原來(lái)我是泥塑的(生笑)，那同學(xué)們又從中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)大家欣賞《中國(guó)神話故事全集》，并開(kāi)展神話故事會(huì)活動(dòng)。

一石激起千層浪，這樣就為學(xué)生打開(kāi)了一扇拓展閱讀的窗子，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外。在故事會(huì)上，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、快慢有致，課外一定下了不少功夫。這樣的教學(xué)不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，還使其提升了聽(tīng)說(shuō)讀的能力，可謂一舉多得。

一堂課的結(jié)尾就如一曲樂(lè)章的尾聲，也應(yīng)有余音繞梁三日的感覺(jué)。作為語(yǔ)文教師，我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)，使之成為學(xué)生發(fā)展的“活性因子”。結(jié)課環(huán)節(jié)像圓滿的句號(hào)，使學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中；像大大的感嘆號(hào)，使學(xué)生品味成功的喜悅；像不盡的省略號(hào)，使學(xué)生揚(yáng)起探索的風(fēng)帆。這樣才真正使結(jié)課環(huán)節(jié)變成唯美的閉幕式，做到曲終奏雅余音繞。