【摘要】本文以柳州市交通學(xué)校為例，論述在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建校企共建共享實訓(xùn)基地的策略：教融產(chǎn)業(yè)，融入企業(yè)實訓(xùn)案例；產(chǎn)融教學(xué)，理論指導(dǎo)實踐實訓(xùn)；劃分權(quán)責(zé)，采用雙導(dǎo)師管理。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 校企合作 共建共享 實訓(xùn)基地 “雙元”育人

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0063-03

2023年，國家發(fā)展改革委等部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》的通知，將產(chǎn)教融合進一步引向深入。產(chǎn)教融合是將生產(chǎn)和教育有機結(jié)合，基于共同培養(yǎng)目標(biāo)而形成的一種新型教育模式，其關(guān)聯(lián)主體包括學(xué)校與企業(yè)，旨在加強理論知識與實踐操作的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生產(chǎn)和工作中，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。在產(chǎn)教融合背景下，校企共建共享實訓(xùn)基地應(yīng)運而生。實訓(xùn)基地的優(yōu)勢在于將企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、實踐經(jīng)驗與學(xué)校的理論教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)崗位需求的技能型人才。近年來，柳州市交通學(xué)校（以下簡稱我校）擇優(yōu)選擇當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)開展校企合作，校企雙方基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)共同建設(shè)實訓(xùn)基地，有效提高了學(xué)生的沉浸式實訓(xùn)體驗，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競爭力。

一、校企共建共享實訓(xùn)基地的舉措

（一）教融產(chǎn)業(yè)，融入企業(yè)實訓(xùn)案例

教融產(chǎn)業(yè)，是一種基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，教學(xué)主陣地設(shè)在校內(nèi)，以教學(xué)為主、產(chǎn)業(yè)案例為輔，在校內(nèi)創(chuàng)建一個可視化的產(chǎn)業(yè)微縮場景，將企業(yè)的生產(chǎn)線、產(chǎn)業(yè)鏈、流程圖、運營體系等現(xiàn)實作業(yè)融入教學(xué)案例中，指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識在校內(nèi)實訓(xùn)基地中進行實踐與驗證。共建共享的校內(nèi)實訓(xùn)基地，旨在聯(lián)動“雙元”主體，借鑒優(yōu)秀院校的實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗，學(xué)校提供校內(nèi)場地并實施建設(shè)管理，企業(yè)提供設(shè)備、管理體系、專業(yè)技術(shù)人才、企業(yè)文化、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，在學(xué)校開展正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動。共建共享的校內(nèi)實訓(xùn)基地偏重于理論授課，理論課時與實踐課時比例約為3∶2，教學(xué)第一責(zé)任主體為校內(nèi)教師，企業(yè)教師作為第二責(zé)任輔體，協(xié)助校內(nèi)教師管理實訓(xùn)實踐。

目前我校建成的共建共享校內(nèi)實訓(xùn)基地有上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地、O2O電商實訓(xùn)基地、東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心等，覆蓋汽車制造與維修專業(yè)、物流服務(wù)與管理專業(yè)、無人機專業(yè)等，基本滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。然而，由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)需求等參差不齊，且缺乏現(xiàn)實案例進行鏈接鞏固，學(xué)生的實訓(xùn)效果并不理想。針對這些問題，我校采用“引企進校，教融產(chǎn)業(yè)”的實踐模式，基于資源互置和能力本位的育人思路，聯(lián)動本土優(yōu)質(zhì)企業(yè)，優(yōu)化實訓(xùn)策略。

在前期篩選企業(yè)階段，我校精心篩選符合學(xué)校教育理念的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，如顏值立方信息科技有限公司、南寧百信樂信息技術(shù)有限公司、上汽通用五菱股份有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，充分利用優(yōu)質(zhì)企業(yè)的規(guī)章制度、合作案例、運營機制等，構(gòu)建與校內(nèi)專業(yè)配適度高的案例集，作為中職一年級學(xué)生的教學(xué)案例進行講授，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校共建的優(yōu)勢。

在中期實踐階段，我校區(qū)分校內(nèi)實訓(xùn)基地對接的專業(yè)群及培育目標(biāo)，確認(rèn)校內(nèi)共建共享實訓(xùn)基地時間配比及指導(dǎo)流程。上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地（以下簡稱聯(lián)絡(luò)中心）主要承擔(dān)上汽通用五菱股份有限公司的熱線信息中介載體的作用，負(fù)責(zé)用戶熱線的電聯(lián)對接。聯(lián)絡(luò)中心配備有一對一指導(dǎo)教師和聯(lián)絡(luò)工位，對學(xué)生的語言表達能力、專業(yè)判斷能力、信息收集能力等進行培訓(xùn)，通過聯(lián)絡(luò)中心整合五菱用戶的咨詢信息和售后反饋，分類、派分、反饋給上汽通用五菱股份有限公司，由公司指派專業(yè)人員對用戶提出的問題進行解決，讓學(xué)生間接熟悉公司的企業(yè)文化、崗位職能、權(quán)責(zé)分配等標(biāo)準(zhǔn)流程，在真實的交流中進行專業(yè)實踐。O2O電商實訓(xùn)基地主要承擔(dān)物流盤點、貨物入庫、物資統(tǒng)計等實訓(xùn)操作，該基地能容納10名學(xué)生進行為期1個月的實訓(xùn)，讓學(xué)生充分利用課后時間完成實訓(xùn)基地的運營任務(wù)。以物流服務(wù)與管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，學(xué)生在中職二年級輪流入駐O2O電商實訓(xùn)基地，10人為一批次，輪次實訓(xùn)，實訓(xùn)基地至少配備1位指導(dǎo)教師，以企業(yè)的培訓(xùn)模式帶領(lǐng)和教授學(xué)生完成以超市為案例的物流相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)。東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心主要承擔(dān)汽車相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)與培訓(xùn)，引入東風(fēng)風(fēng)行的實體車進行實訓(xùn)教學(xué)，同時對接企業(yè)的4S培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握汽車專業(yè)知識。中心還篩選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，讓學(xué)生參與對接企業(yè)的培訓(xùn)項目，進一步增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自信心。

在后期推廣階段，我校將建成的校內(nèi)共建共享實訓(xùn)基地聯(lián)動校內(nèi)其他專業(yè)的小型實訓(xùn)室，形成實訓(xùn)基地群，校內(nèi)教師融入實訓(xùn)基地管理，參與基地實踐，在專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向、課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、課堂實訓(xùn)設(shè)計中融入實訓(xùn)基地及企業(yè)案例，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)，為學(xué)生將來進入企業(yè)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)融教學(xué)，理論指導(dǎo)實踐實訓(xùn)

產(chǎn)融教學(xué)，是一種基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，教學(xué)主陣地在校外，以產(chǎn)業(yè)案例為主、教學(xué)為輔，在校外創(chuàng)建一個可教學(xué)的實訓(xùn)課堂，實時講解、實踐企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)線、產(chǎn)業(yè)鏈、流程圖、運營體系等，讓企業(yè)實踐成為實訓(xùn)教學(xué)的第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的案例中復(fù)習(xí)檢驗學(xué)過的知識。共建共享的校外實訓(xùn)基地，旨在將企業(yè)成熟的資源融入實踐，是企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源共享的重要體現(xiàn)。共建共享的校外實訓(xùn)基地偏重于實踐授課，理論課時與實踐課時比例約為2∶3，教學(xué)第一責(zé)任主體為企業(yè)教師，教學(xué)模式為基于企業(yè)實際生產(chǎn)線的工學(xué)交替模式，校內(nèi)教師以駐場班主任的身份作為第二責(zé)任輔體，協(xié)助企業(yè)教師管理教學(xué)實踐。

校外實訓(xùn)基地是學(xué)校與企業(yè)合作開展產(chǎn)教融合的重要平臺，是對校內(nèi)實訓(xùn)場所及設(shè)備不足的有益補充，在校企共建共享實訓(xùn)基地建設(shè)中有著專業(yè)的規(guī)范訓(xùn)練作用，通常以項目為載體，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，增強教學(xué)效果。然而，在實際的企業(yè)實訓(xùn)中，理論知識與實踐案例存在與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，主要體現(xiàn)在理論知識過于抽象、籠統(tǒng)，對中職生的指導(dǎo)效果不明顯。與此相反，直觀的案例教學(xué)與切身體驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在職業(yè)教育中，優(yōu)化理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的授課比例是教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。以上汽通用五菱股份有限公司校外實訓(xùn)基地的工學(xué)交替為例，我校中職二年級的學(xué)生以企業(yè)學(xué)徒的身份進入公司實訓(xùn)，理論課時與實踐課時占比約為2∶3。學(xué)生首先扎根公司內(nèi)部，學(xué)習(xí)理實一體化課程，周期約為工學(xué)交替周期總時長的40%，課程結(jié)束后，對接公司生產(chǎn)線項目，進行60%時長的總裝車間裝配生產(chǎn)線實訓(xùn)，縮短學(xué)生理論知識遺忘的時間，增強學(xué)生參與實訓(xùn)的體驗感和責(zé)任感，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生貼合崗位完成實踐任務(wù)，以任務(wù)倒推學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三合一，通過控制不同類型的教學(xué)時長切實提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）劃分權(quán)責(zé)，采用雙導(dǎo)師管理

在校企深度融合背景下，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實習(xí)時，采用雙導(dǎo)師管理制度，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生的實習(xí)過程，各司其職，保障學(xué)生的實習(xí)效果。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、職業(yè)規(guī)劃等，為學(xué)生提供理論知識的指導(dǎo)。學(xué)校教師由學(xué)校選派，一般從現(xiàn)任班主任或?qū)I(yè)課教師中選擇，要求工作經(jīng)歷滿2年，年齡在25—50周歲之間，身心健康，具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷或中級及以上職稱，具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，遵守學(xué)校和企業(yè)的各項規(guī)章制度，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作和企業(yè)實踐工作，責(zé)任心強。企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的技能培訓(xùn)、實踐操作等，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)遴選，要求為從事本行業(yè)工作3年以上且年齡25周歲以上的企業(yè)正式員工，原則上具有大專及以上學(xué)歷或中級及以上職稱，具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，工作積極主動，具有奉獻精神，能服從學(xué)校和企業(yè)的管理，遵守企業(yè)和學(xué)校的各項規(guī)章制度，在行業(yè)中有一定的影響力，有較豐富的崗位教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

為了讓學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)有效、有序，學(xué)校和企業(yè)共同制訂了雙導(dǎo)師的職責(zé)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)實施學(xué)生實習(xí)課程的教學(xué)和管理工作，在日常教學(xué)管理中開展職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、文明禮儀等核心素養(yǎng)的教育，督促和管理實習(xí)學(xué)生遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常考核與成績評定，定期進行階段性崗位考核，做好綜合素質(zhì)評價工作；協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師開展實習(xí)日常管理、安全教育、思想教育等工作。企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)是協(xié)同學(xué)校教師按照人才培養(yǎng)方案要求，指導(dǎo)學(xué)生參與各項實習(xí)等工作，參與實習(xí)學(xué)生的日常管理，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，負(fù)責(zé)實習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為等養(yǎng)成教育，向?qū)嵙?xí)學(xué)生傳授崗位實踐經(jīng)驗，傳承企業(yè)文化，按照要求完成對實習(xí)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的崗位課程考試、技術(shù)技能考核和成績評定工作，及時反饋學(xué)生實習(xí)課程完成效果、工作狀況和相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

2007年，我校與東風(fēng)柳州汽車有限公司深度合作開展產(chǎn)教融合，成立東風(fēng)風(fēng)行售后技術(shù)培訓(xùn)中心、東風(fēng)零部件故障診斷中心等部門。2015年至今，我校每年為東風(fēng)柳州汽車有限公司培訓(xùn)新入職員工近1 000人，主要開展企業(yè)員工培訓(xùn)、培訓(xùn)教材開發(fā)、維修手冊開發(fā)、技術(shù)比武、定單班培養(yǎng)等；近三年開展國內(nèi)線上線下各類培訓(xùn)60多期共10 000多人次；開展海外培訓(xùn)項目，承接?xùn)|風(fēng)柳州汽車有限公司來自越南、敘利亞、埃塞俄比亞等國家的海外學(xué)員維修技能培訓(xùn)班，線上線下培訓(xùn)共計6 000余人次；共為企業(yè)售后服務(wù)部制訂85項典型故障處理方法和11項作業(yè)指導(dǎo)書。2019年，我校與南寧百信樂信息技術(shù)有限公司、上汽通用五菱股份有限公司在校內(nèi)共同建設(shè)功能齊全的產(chǎn)教融合校內(nèi)實訓(xùn)基地——上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心服務(wù)基地，并首次采用沉浸式上崗體驗、開放式課堂、校企共同制訂課程等方式開展教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作的結(jié)果制訂下一步課程內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用，使每名學(xué)生均能獲得一對一的指導(dǎo)。該基地2021年榮獲客服服務(wù)節(jié)行業(yè)客戶口碑獎，基地負(fù)責(zé)人榮獲杰出管理獎；基地每年接待全國各單位參觀調(diào)研人員500人次以上。2021年，我校與顏值立方信息科技有限公司在校內(nèi)建設(shè)O2O電商實訓(xùn)基地，同時開設(shè)了O2O實訓(xùn)超市、快遞業(yè)務(wù)，實訓(xùn)基地點分布于校內(nèi)學(xué)生生活區(qū)，運營面積約為1 000平方米，為我校物流服務(wù)與管理專業(yè)、電商專業(yè)方向的學(xué)生完成課程認(rèn)知、專項實訓(xùn)、知識實踐、崗位實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等項目。

二、校企合作共建共享實訓(xùn)基地的建議

在產(chǎn)教融合背景下，盡管我校積極與企業(yè)開展合作，雙方嘗試共建共享實訓(xùn)基地和育人體系，但仍存在三大問題：一是實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備不夠完善，日常利用率不高；二是實訓(xùn)基地開設(shè)的實訓(xùn)課程缺乏創(chuàng)新性，沒有緊跟社會需求和企業(yè)創(chuàng)新水平，與企業(yè)實際的生產(chǎn)過程脫節(jié)；三是校外共建的實訓(xùn)基地更接近企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、生產(chǎn)跟不上節(jié)奏，次品率高。為了有效解決上述問題，筆者提出以下建議。

（一）健全管理機制

校企共建共享實訓(xùn)基地的建設(shè)需要有健全的管理機制和運行機制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對校企共建共享實訓(xùn)基地的運行進行管理，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控，做到財、權(quán)、利分權(quán)管理，明確科學(xué)合理的分配機制，按照公平、公正、公開的原則，激發(fā)學(xué)校教師和企業(yè)專家的動力，推動校企共建共享實訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展。此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)健全學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的管理方案、工作機制，積極落實學(xué)生崗位實習(xí)責(zé)任保險政策，幫助學(xué)生爭取應(yīng)得的報酬；建立學(xué)校與企業(yè)的人才交流機制，校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干定期開展交流活動，促進學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干取得較大的發(fā)展；建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐的機制，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)；建立聘任企業(yè)高級技能人才和社會能工巧匠到校任專家的機制，聘請行業(yè)企業(yè)專家和管理者參與學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等。

（二）重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才是推動社會進步的關(guān)鍵，校企共建共享實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的工作經(jīng)驗，又可以強化學(xué)生的實踐動手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。校企共建共享實訓(xùn)基地能夠大幅度地推動職業(yè)學(xué)校教育改革的發(fā)展，對優(yōu)化和完善人才培育方案有著重要的意義。基地產(chǎn)、學(xué)、研一體的功能定位，能夠促進教師實踐能力和科研能力的提升，有利于打造“雙師型”教師隊伍。通過崗位實習(xí)，可以進一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，我國社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，要求人才既要有深厚的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)需要加強合作，充分發(fā)揮“雙元”育人主體作用，將校企共建共享實訓(xùn)基地落到實處，從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專業(yè)人才。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西壯族自治區(qū)教育廳重點課題研究項目“基于產(chǎn)教融合背景下的校企共建人才培養(yǎng)基地研究與實踐”（GXZZJG2020A066）的研究成果。

作者簡介：潘雪玲（1980— ），廣西柳州人，本科，學(xué)士，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理、教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）