楊 金

(重慶第二師范學院,重慶 400067)

項目教學法(project based learning,PBL)是一種以學生為主體的項目式教學模式,由克伯屈(William Hurd Cobbler)于1918年提出的“設計教學法”演變而來,它倡導學生基于真實的項目尋找學習的切入點,以小組方式開展開放性探究活動,完成一系列設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建、成果交流等活動,最終達到知識建構和能力提升[1]。

縱觀現有文獻可以發(fā)現,項目教學法對于學生科研創(chuàng)新及實踐動手能力的培養(yǎng)具有良好作用,因此,目前該方法已經廣泛運用于理工類高職、本科及研究生的培養(yǎng)中[2-7]。但在偏文的學科,如經管類學科的本科生培養(yǎng)中運用得還比較少。主要原因有以下5點:一是經管類專業(yè)教師一般不用做實驗,非上課時間在學校里的停留時間相對較少,和本科生的接觸較少,客觀上造成了他們對學生不了解及與學生溝通不便,如此不利于項目團隊的建立和工作開展;二是本科生的創(chuàng)新實踐能力較弱,對經管類教師的項目攻關幫助不大,學校往往也缺乏相應的激勵機制,因此經管類教師帶領本科生開展項目教學的積極性相對要差一些;三是目前對項目的理解相對較為狹隘,大家一般認為企業(yè)工程項目或技術攻關項目才是項目,因此與工科專業(yè)相比,經管類專業(yè)能獲得的狹義項目相對較少;四是項目的保密性、復雜性等方面的要求使其不能直接被應用于教學,從而進一步減少了教學項目的來源;五是項目教學法會對目前基于課程的教學形成干擾,項目教學活動如何與各門課程的其他教學活動相配合,學時如何分配,教師如何操作,學分如何計算,如何對學生及教師進行相應的考評等問題均還未得到解決。只有解決了上述問題,才能在經管類本科生中順利實施項目教學法,并發(fā)揮出項目教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的巨大作用。因此,就以上問題的解決展開分析,以得出通過項目教學法培養(yǎng)經管類本科生創(chuàng)新實踐能力的具體實施路徑。

1 豐富與優(yōu)化實施項目教學法的項目資源庫

1.1 建立教學項目選擇標準

關于“項目”,古今中外的學者做了大量研究,其中蔚林巍[8]將前人的定義歸納起來,認為項目具有以下共同特點:項目是為達到某個結果所做的努力;項目是將某些相互聯系的活動結合起來的努力;項目是有確定的起點和終點的努力;項目是一種一次性的獨一無二的努力。后來,張海娟等[9]提出項目是在規(guī)定的時間內,在明確的可利用資源約束下,為完成某一明確的預期目標而專門組織人員,運用多種學科知識來解決和處理的一種一次性的工作。該定義強調了項目對多學科知識的運用。馬杰等[10]又提出,項目是指將各種資源整合而成的一個短期組織,為達到一個特定目的、取得某個結果、解決一定問題所開展的活動,是有明確的起點和終點的一次性活動,而非持續(xù)性的工作。該定義強調了項目對于資源的整合。以上對項目的定義和界定都說明,不能把項目僅僅理解為工程項目或科技攻關項目。經管類專業(yè)可以把一項完整的工作定義為一個項目,只要這項工作有起止的時間節(jié)點,有需要實現的具體目標或結果,就可以視其為一個項目。考慮到我國經管類專業(yè)本科教學的實際情況,可為經管類專業(yè)本科教學項目的選擇設定以下基本標準。

1)有完成的時間節(jié)點,且完成時間不超過1年。因為超過1年的項目一般比較復雜,容易超過本科生的能力范圍,也容易對整體課程的教學形成干擾。再就是項目完成時間太長,不便于考核,不能讓學生及時產生成就感,容易中途放棄。

2)有具體的工作目標。該工作目標不一定是開發(fā)出某個具體的產品或完成某個具體的工程,只要有能夠考核的目標或成果即可。

3)是該專業(yè)領域內的工作。

4)符合專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標。

5)具有一定的挑戰(zhàn)性,但難度在本科生能夠解決的范圍內。

6)學生能夠獲得完成項目的相關資源。

1.2 豐富教學項目來源

由前面確立的經管類教學項目的基本選擇標準可知,經管類項目將不再局限于產品開發(fā)或工程實施等工科領域,其來源可大大增加。具體來說,包括以下4個類型。

1)教師和學生的縱向科研項目:科研項目主要可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,為學生進一步深造和從事科研工作打下堅實基礎。

2)企業(yè)委托攻關項目:企業(yè)委托項目一般是要解決企業(yè)面臨的某一具體問題的,如規(guī)劃設計、方案設計、管理咨詢等,非常適合培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3)學生專業(yè)競賽項目:該類項目一般是行業(yè)企業(yè)專家和學校里面的專家教授共同設計的,是對企業(yè)經營過程的極好模擬,能夠極大地培養(yǎng)學生規(guī)劃設計、經營管理等方面的實踐能力。

4)為某門課程專門開發(fā)的教學任務模塊:該類項目目標具體單一,主要通過某一門課所學知識和所鍛煉能力即可完成。非常適合單一課程的教學。

以上4個類型的項目之間可以形成相互補充的關系,共同提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外,這些項目既包括新獲得或新策劃的項目,也包括已經完成的項目。其中已經完成的項目應該是那些時效性不強的項目,用不同的、新的方法、手段或技術重新實施,該項目會產生不同的結果;或者具有一定的時效性,但通過對某些條件進行簡單修改,就可以實施后產生新的結果。比如,促銷方案的設計、融資方案的設計、物流方案的設計、供應鏈的設計等。

1.3 對項目進行教學適用性改造

從各個渠道收集到的項目很難完全符合上述教學項目選擇的基本標準,因此需要進行相應的教學適用性改造。改造可從以下4個方面入手。

1)對于有保密性要求的項目進行脫密處理。比如隱藏委托客戶的信息,隱藏客戶要求保密的信息等。保密程度很高的項目,則不宜作為教學項目。

2)對完成時限較長的大型項目進行分解,以滿足教學時長的要求。一些教師科研項目的完成時限往往會在兩年或兩年以上,不符合教學項目選擇的基本標準,因此需要分解為不同階段的小項目。項目一般都有分階段的時間安排與任務目標,將其分解為小項目是相對容易的。而且通過分解,教師可以留下本科生不能完成的任務部分,以免影響自身的項目完成進度。

3)對復雜項目進行分解,以滿足本科生的能力要求。對于某些比較復雜的項目,可分解為多個子項目。分解時可結合課程模塊及本科生的能力特點,盡量把能用同一課程模塊知識解決的任務安排在一個子項目里,同時把本科生不能完成的任務分解出來。

4)對已完成項目進行總結、歸納、提煉和修改,以符合教學的要求。對于已經完成的項目,除了脫密和按完成時間、能力模塊、復雜程度等進行分解,關鍵是要修改其背景條件,使其適應最新的情況。比如實施條件的變更、時間的變更、政策的變更、項目目標的變更等,使得改造后的項目能夠在當期教學中順利完成。

通過以上4個處理辦法,就可以形成經管類本科生開展項目教學法的項目資源庫,從而支撐經管類本科生不同學習階段的教學。為使更多教師有能力使用項目庫里的項目開展教學,并降低教學難度,可以編寫相應的項目教師輔導手冊和學生操作手冊[11]。

2 課程項目、學期項目與畢業(yè)項目的確定

本科生的教學項目不能都是完成時間長的復雜項目,應該根據學生能力培養(yǎng)規(guī)律和各專業(yè)課程體系設置,循序漸進地建立起對應一門課、一個能力模塊(由多門課程實現)或多個能力模塊的課程項目、學期項目和畢業(yè)項目[11]。

項目的確定應該結合不同專業(yè)所對標的具體行業(yè)企業(yè),對其經營管理過程中涉及的事項進行分析,從而形成經管類各專業(yè)本科生應具備的能力模塊。同時,對列入培養(yǎng)方案的各門課程進行分析,將能培養(yǎng)同一能力模塊的課程放在一起,形成相應的課程模塊。在建立了專業(yè)能力模塊和課程模塊后,就要將二者對應起來,再根據課程教學進度、課程能力目標、課程模塊能力建設目標、專業(yè)整體能力建設目標、項目能力要求、項目進度時間等來確定課程項目、學期項目和畢業(yè)項目。在此過程中,需要根據項目完成的需要,調整課程開設的時間,將錘煉同一能力模塊的課程放在同一學期開設,以實施相應的項目教學活動,從而使得學生該方面能力得到理論結合實際的扎實提升。

具體來說,課程項目的完成應以能夠實現該門課程的能力訓練目標為標準,完成時間在1周左右。在許多實現任務式模塊化教學的課程中,可以以一個綜合性任務作為一個課程項目。學期項目則要實現多門課程的綜合能力目標,且完成時間不能超過1個學期。對于畢業(yè)項目,則要求綜合性比較高,要能夠反映學生所學專業(yè)的主要能力需求,而且要能夠幫助學生迅速完成從學生向職場員工身份的轉變。畢業(yè)項目需要學生運用大部分所學課程知識才能完成,完成時間可以為1～2個學期,因此時間上應該安排在大四的2個學期,并且最好與畢業(yè)論文或畢業(yè)設計結合起來。為對應課程項目、學期項目和畢業(yè)項目的安排,需要提前把項目按能力要求及完成的時間要求進行分類,形成具有不同能力模塊要求及時間要求的項目類別,再根據其難易程度,安排到不同的學期。

上述確定經管類本科生課程項目、學期項目與畢業(yè)項目的流程與方法如圖1所示。由于經管類專業(yè)的培養(yǎng)目標應該與時俱進,因此課程項目、學期項目與畢業(yè)項目也應該及時更新,而不是一成不變的。

圖1 課程項目、學期項目與畢業(yè)項目的確定流程

3 項目教學活動與其他教學環(huán)節(jié)在學時、學分及考評方面的配合

項目教學法作為提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要方法,應嵌入相應專業(yè)的教學進程。這就涉及項目教學活動與其他教學環(huán)節(jié)如何配合的問題。但現有文獻主要集中于項目教學法本身如何實施及如何評價[12-13],對配合問題幾乎沒有討論。因此本研究分別從課程項目、學期項目和畢業(yè)項目的角度分析項目教學法與整體教學進程的配合。

針對課程項目,有些老師會設計成以項目教學活動貫穿整個教學過程,有些老師則是集中于期末前的1周完成某個項目(比如理工科的課程設計往往就是如此)。對于所占學時,一般由任課老師根據整門課程教學的需要自由安排,其成績是整門課程成績的一部分,不單獨計算學分。課程項目可以良好地嵌入相應的課程教學,所以其配合問題由任課老師自行解決即可。

由于學期項目是對整個學期某課程模塊的應用和實踐,因此不能嵌入某一門課程的教學,而是應該獨立成為單獨的教學模塊,在1個學期內完成,也就必須賦予相應的學時和學分?？梢钥紤]將其作為獨立實踐環(huán)節(jié)來設計,教學時長主要應根據項目完成所需時間來確定。由于一個專業(yè)的整體學分數基本上是確定的,因此增加了項目教學模塊的學時和學分,就應該減少其對應的課程模塊中各課程占用的學時和學分。另外,在教學時間安排上,由于學期項目需要學生完成1個完整課程模塊的學習后,才能具備相應的實施能力和水平,所以實施時間應該放在全部課程模塊完成之后進行。具體安排上,可以在同一學期的前面部分完成課程模塊的教學,后面部分集中完成相應的課程項目;或者是比課程模塊滯后1個學期安排相應的學期項目,但滯后不宜過久,以免學生所學理論知識不能及時得到應用鍛煉。

畢業(yè)項目作為經管類本科生能力培養(yǎng)的重頭戲,必須成為一個獨立的教學模塊,留出充足的時間來實施,在實際操作中可以和畢業(yè)設計或畢業(yè)論文相結合。學生畢業(yè)項目的成果即為畢業(yè)設計的成果,或者學生在實施畢業(yè)項目時,就可根據畢業(yè)論文的寫作框架完成相應的研究設計和研究過程,最后畢業(yè)項目的成果也是最終的畢業(yè)論文,其學分和學時就可以與畢業(yè)論文或畢業(yè)設計進行通盤考慮,而不需要單獨占用學時和學分。

在考評方面,項目教學活動也應該與其對應的其他課程教學活動進行良好配合。其中課程項目的考評可以納入該課程的考評體系內,構成該課程的實踐環(huán)節(jié)考核,而學期項目的考評則應該單獨計分,比如作為實訓課程處理,單獨給予學分。對于畢業(yè)項目,則納入畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的考評,將其作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的成績構成部分,比如可以占總成績的40%以上。過程性評價、自我評價、小組互評和教師評價等方法均可以在3種項目教學中靈活使用。

賦予項目教學活動與課程其他教學活動同樣學分,安排獨立的學時,有利于對教師和學生工作量的考核,同時可以減少實施項目教學活動對其業(yè)余時間的占用,這對于發(fā)揮教師和學生的積極性具有重要意義,是順利實施項目教學法必須解決的問題。

4 項目教學團隊及相應激勵機制的建立

4.1 項目教學團隊的打造

經管類專業(yè)教師中,參與過企業(yè)實際項目完整開發(fā)流程的相對較少,教師本身可能缺乏相應的創(chuàng)新實踐能力訓練,因此對學生的項目實施進行指導與管理時就存在能力缺陷,對于綜合性較強的學期項目和畢業(yè)項目更是如此。因此,實施項目教學法首先需要打造一支能力互補、教學積極性高、具備良好專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力的教學團隊?？梢詮?個方面著手:一是大力培養(yǎng)“雙師型”教師,將專業(yè)教師派到企業(yè)掛職鍛煉,全程參與企業(yè)真實項目的開發(fā)和實施,以提升專業(yè)教師的創(chuàng)新實踐能力;二是直接引進企業(yè)里具有豐富項目開發(fā)實踐經驗的專業(yè)人才擔任專業(yè)教師;三是聘任企業(yè)高級專業(yè)人才作為項目教學團隊的兼職導師,共同參與項目指導;四是注重團隊的能力互補,每個綜合性項目如學期項目和畢業(yè)項目的指導工作,均是由項目團隊進行,而不是某個專業(yè)教師單獨負責。只有通過這4個方面的努力,才能打造出一支高水平的項目教學團隊,從而對提升經管類本科生的創(chuàng)新實踐能力起到真正有效的作用。

4.2 激勵機制的建立

如前所述,由于本科生的知識水平和能力有限,開展項目教學法離不開專業(yè)教師的全程參與和積極指導。另外,用于項目教學法的項目多數來源于專業(yè)教師本身正在研究的科研項目或企業(yè)項目。同時,實施項目教學法會對教師本身的能力形成挑戰(zhàn),需要教師花更多的時間去學習和提升自己。因此,應有良好的激勵機制,激勵教師對自己手中的項目進行教學適用性改造,同時不斷提升自身創(chuàng)新實踐能力,以更好地開展相應的項目教學活動。

在激勵機制方面,新加坡南洋理工學院把承擔項目教學任務納入教師的職業(yè)發(fā)展培訓中,如果教師能夠勝任并承擔學期項目或畢業(yè)項目,就視其完成了相應的教師能力提升培訓學時[11]。山東理工大學每年都會派教師去教育科研機構觀摩學習和實踐,同時鼓勵教師去校外的企業(yè)參加項目開發(fā),此外還加強對項目指導教師的獎勵[14]。結合這些學校的做法,考慮到前述經管類專業(yè)教師實施項目教學法面臨的具體問題,首先需要完善項目教學法的實施條件,然后要建立相應的教師激勵機制。具體來說,可采用以下措施。

1)盡量給教師配備相應的工作場所,使得教師具備在校辦公的條件,開展項目攻關的學生可以比較方便地找到指導教師并開展深入討論。

2)配備隨時可用的討論室,方便項目教學團隊或者學生在項目實施過程中進行討論交流。

3)把項目教學完整地嵌入常規(guī)課程教學中,綜合計算學時和學分,充分考慮教師投入的工作量并計算報酬。這樣使得開展項目教學活動的教師總工作量基本上不會超過所有教師的平均總工作量,同時教師能夠獲得與其工作量相對應的報酬。

4)對于把自己的科研項目或企業(yè)合作項目提供出來并打造為教學項目的教師,按其打造的項目數進行相應的獎勵;對于將其他項目(如學生競賽項目等)打造為教學項目的老師也要按照其打造的項目數給予相應的獎勵。

5)對項目開發(fā)或實施效果良好的教學團隊和學生要進行力度較大的獎勵。如果團隊開發(fā)出了優(yōu)秀的產品/服務/方案,發(fā)表了優(yōu)秀論文,獲得了高級別比賽獎勵,就應對相應的教師團隊和學生進行精神上和物質上的大力獎勵,以鼓勵更多的教師和學生投身于項目的創(chuàng)新與實踐,產出更好的成果。

這些措施為經管類教師創(chuàng)造開展項目教學法的條件,同時平衡專業(yè)教師的學科教學與項目教學任務,讓他們在完成項目教學任務的同時,也完成自己的科研工作及對其他學生的指導工作,從而減輕他們的負擔。同時,可通過充分的獎勵調動他們的積極性,以不斷地豐富項目教學資源庫,并產出更多更好的項目成果,幫助他們實現教學相長、教研互促。

5 項目教學的過程控制與結果評價

在項目教學活動實施過程中,由于存在項目的選擇問題、團隊的組織問題、學生的監(jiān)督與參與問題、項目時限問題等,不可避免地會發(fā)生一些矛盾。這時候可能會產生4種結果:

1)項目進行很順利,學生能自主地結束項目;

2)項目進行一般,但學生能在教師引導下結束項目并積極地反饋項目結果;

3)項目執(zhí)行不夠順利,教師必須進行干預,才能讓項目結束;

4)項目不能完成,學生無法取得相應成績評價。

為了避免出現第四種情況,并減少第三種情況的發(fā)生,必須對項目進行過程控制。為此,作為項目組長的學生應該按期匯報項目進展,總結項目推進過程中的問題和困難,及時尋求教師的幫助。同時,教師可以提前對學生進行項目管理相關流程和方法的培訓,使得各個小組的項目能夠按計劃推進,并做好學生遇到困難時的解決預案。為了使項目教學活動的效果不斷迭代優(yōu)化,學生應在項目總結階段集體討論他們的行動所產生的結果,最后教師與學生共同判斷項目教學活動效果如何,取得的成效在哪里,哪些方面遇到了阻力,應該怎么改進[15]。

項目完成以后,教師對每個學生的項目完成情況應該有合理的評價,同時,項目也應該有一定的成果產出,比如競賽獲獎、研究報告、學術論文、創(chuàng)業(yè)項目轉化等。但由于成果出來需要時間,所以評價也不能全部依靠最終的成果,而是應事先建立評價標準,項目完成以后就可以直接給出評分,依據該評分給予學生學分。如果學生的項目實施結果最終獲得了外界客觀認可的成果,可以另行對學生及指導老師進行相應的獎勵。

6 基于項目教學法的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑總結

根據以上研究,要通過項目教學法培養(yǎng)經管類本科生的創(chuàng)新實踐能力,可采用如圖2所示的實施路徑。該路徑整體分為3個階段:前期準備階段、實施階段、成果體現階段。為保證項目教學法的順利實施,前期準備階段的工作很多:需要根據人才培養(yǎng)目標和現有資源制訂項目選擇標準,并多方尋找項目來源,完成對項目的教學適用性改造,形成豐富的項目庫;還需要根據教學進度和能力培養(yǎng)模塊分別確定課程項目、學期項目和畢業(yè)項目,然后確定學時和學分,對與其他課程的關系、教學時間的安排等事項進行統(tǒng)籌安排;最后還需要通過對教師的選拔和培訓,激勵機制的實施,建立一支有能力、有積極性的項目教學團隊。在這3方面的準備工作都完成以后,項目教學體系得以形成,可確保項目教學法的順利實施。項目教學體系要嵌套于人才培養(yǎng)方案中,那么此時人才培養(yǎng)方案也應該做出相應的調整。在項目教學法的實施階段,主要是教師按照準備階段確定的時間安排及實施方式,實施項目教學。該階段需要教師密切關注項目進展,以避免項目失敗,并獲得較好的教學效果。最后是成果體現階段。通過項目教學法的實施,學生的創(chuàng)新實踐能力得以提高,但此時項目教學團隊還不應該止步,而是應該進一步對項目成果進行梳理、鍛造,推出外界認可的成果產出,如研究報告、學術論文、專利專著、競賽獲獎等,并將其轉換為創(chuàng)業(yè)項目或科研項目。在項目實施階段和成果鍛造階段發(fā)現的問題和取得的成功經驗又可以反饋到項目教學活動的準備階段,從而對項目教學體系進行完善和修訂,以在以后的教學中取得更好的效果。

圖2 基于項目教學法的經管類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑