劉 艷

現(xiàn)代教育思想的基本原則是“以學(xué)生為主體”，即改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的角色和地位，將課堂的主動性和主體性交還給學(xué)生。而教師的功能則更多地體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)問題和情景、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作交流、問題解決和知識建構(gòu)，以此實現(xiàn)知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

任務(wù)驅(qū)動法（TBL，Task-Based Learning）和問題導(dǎo)引教學(xué)法（PBL，Problem-Based Learning）是近年來比較熱門和實用的教學(xué)方法，兩種教學(xué)法都以學(xué)生為主體，以任務(wù)和問題作為驅(qū)動導(dǎo)引，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，講求探究式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，將TBL+PBL教學(xué)法有效結(jié)合應(yīng)用于《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)改革中，能為培養(yǎng)新型傳播人才探索出更加合理有效的教學(xué)模式。

一、《傳播學(xué)概論》課程改革的背景

《傳播學(xué)概論》是新聞傳播類專業(yè)開設(shè)的核心基礎(chǔ)必修課，對新聞傳播類專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識具有重要的作用。

傳播學(xué)主要研究人類社會的信息傳遞以及社會信息系統(tǒng)的運行規(guī)律［1］。作為一門基礎(chǔ)理論課，《傳播學(xué)概論》涉及知識點多，內(nèi)容龐雜，理論抽象性較強且應(yīng)用性較低。抽象龐雜的理論知識似乎與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系相距甚遠［2］。再加上近幾年人才培養(yǎng)方案中對各門基礎(chǔ)課程所占的學(xué)時數(shù)在不斷刪減，《傳播學(xué)概論》從48學(xué)時縮減為32課時。任課教師如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地用“PPT+板書”的傳統(tǒng)授課形式單純講授知識點，學(xué)生參與討論的時間則嚴重不足。學(xué)生在課堂的45分鐘只是聽了卻沒有進行思考，學(xué)習熱情無法被調(diào)動，有可能導(dǎo)致學(xué)生的獲得感較差。如今傳播學(xué)課程面對的學(xué)生都是“00后”，他們成長于網(wǎng)絡(luò)信息時代，思維活躍，習慣于接收碎片化信息，對各種新的傳播技術(shù)、傳播形式都特別感興趣，并能快速掌握使用，具有較高的培養(yǎng)潛力，應(yīng)當充分調(diào)動其學(xué)習積極性。

同時，在傳播環(huán)境和傳媒生態(tài)發(fā)生巨大變化的今天，信息社會對傳播人才的要求也越來越高，培養(yǎng)具有自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型傳播人才也成了新聞傳播專業(yè)教育的應(yīng)有之義。教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0”也強調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型人才，注重知識、能力與素養(yǎng)之間的深度融合［3］。在此背景下，《傳播學(xué)概論》課程也必須進行教學(xué)改革，不能再局限于教材上的內(nèi)容和傳統(tǒng)的課堂講授方法，要改變以往重理論輕應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方式，注重把理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，注重實踐育人。

二、TBL+PBL教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》課程改革中的應(yīng)用

（一）TBL+PBL教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法TBL源于美國哲學(xué)家、教育家杜威以實用主義哲學(xué)作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“Learning by doing”的教育模式［4］。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容是：教師根據(jù)課程教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計好一個或多個不同的具體任務(wù)，在課程教學(xué)過程中布置給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成任務(wù)。在任務(wù)的不同階段，設(shè)置具體的評價指標，教師可根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量予以評分，成績可以作為課程平時成績的重要構(gòu)成部分，建立課程的過程性評價體系和對學(xué)生有效的激勵方法［5］。

在“任務(wù)”指標的驅(qū)動下，學(xué)生會主動進行問題的探索、分析和解答。在任務(wù)的執(zhí)行與實踐過程中，學(xué)生以團隊形式分工合作，通過團隊成員間的相互學(xué)習與相互促進，保證按要求完成學(xué)習任務(wù)。

PBL是以學(xué)生為主體、以問題為依托、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習模式。PBL教學(xué)法由教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以學(xué)生自主學(xué)習和小組學(xué)習的形式，相互討論、彼此合作來解決問題，發(fā)展學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習的能力［6］。

在以項目、任務(wù)、實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習活動的主導(dǎo)者和行動者，而教師則主要擔任組織者、答疑者、引導(dǎo)者的角色。TBL+PBL教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為驅(qū)動，團隊合作為基礎(chǔ)，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。

（二）TBL+PBL教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》課程改革中的應(yīng)用

為了讓教學(xué)改革取得切實的效果，主講教師將TBL與PBL的教學(xué)理念貫穿到課前、課中與課后各個環(huán)節(jié)。

課前，主講教師完成了《傳播學(xué)概論》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)：利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將本課程的教學(xué)大綱、課件、教案、習題庫、經(jīng)典案例、參考書目等資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并精選愛課程、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺上的相關(guān)課程優(yōu)質(zhì)資源，通過QQ課程群發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生利用課下時間查閱學(xué)習。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習互動板塊，如答疑討論、在線測試、課程問卷等板塊與學(xué)生線上交流并跟進了解學(xué)生的任務(wù)完成情況和對課程知識的掌握情況。

課中，主講教師根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兩到三個貫穿整個學(xué)期并需要學(xué)生通過團隊合作完成的任務(wù)，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。教師在課中講授相關(guān)知識點的時候也要結(jié)合設(shè)置的任務(wù)，做到理論與實踐有機融合。比如可以先展示往屆大賽獲獎作品，以獲獎作品作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)其獲獎原因與具體元素。還可以要求學(xué)生關(guān)注全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)等與專業(yè)相關(guān)的賽事，按照賽事要求，引導(dǎo)學(xué)生分組完成任務(wù)。課程要求每小組至少完成一個作品參加一次比賽。這一學(xué)習任務(wù)綜合了傳播學(xué)“符號與意義、能指與所指”、受眾、傳播效果等知識點。通過特定符號（特別是能指）引發(fā)受眾某種意義、情感、態(tài)度等的能力，對于信息生產(chǎn)者特別有用。廣告、短視頻或微電影都是試圖通過能指引發(fā)受眾特定的情感，從而對受眾產(chǎn)生影響。上述比賽都是由大賽主辦方給定特定主題，也就是所指，參賽者再根據(jù)所指策劃生產(chǎn)出豐富的能指。這些能指如果能成功引發(fā)受眾的某種情感或需求并產(chǎn)生較好的傳播效果，那么學(xué)生完成的作品就能獲得大賽組委會的認可并獲得獎項。

在學(xué)生分組完成上述任務(wù)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進一步將任務(wù)分解成多個問題，如什么是能指所指？大賽主辦方給定的所指具有哪些意涵，其意圖是什么？就此生產(chǎn)出的作品，由哪些能指構(gòu)成，能指之間是什么關(guān)系？目標受眾是誰？他們具有什么特點？能指能夠引發(fā)怎樣的情感與需求？希望達到怎樣的傳播效果？為了解答這些問題，學(xué)生需要以小組的形式分工合作，以查閱資料、受眾調(diào)查、頭腦風暴、寫策劃、視頻的拍攝與剪輯等形式互相討論、互相學(xué)習，在協(xié)作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后完成作品參加比賽。

同時，在任務(wù)完成的不同階段，教師要組織學(xué)生在課堂上匯報各小組完成的階段性成果和分工合作的具體情況。如各小組選擇的參賽選題、選題依據(jù)、搜集準備的資料、創(chuàng)作思路等。在每次匯報之后，先由其他小組提問題和建議，然后由教師給予點評打分，同時各小組之間以及小組成員之間也要互評打分。這樣既起到了督促的作用，又能讓各小組之間形成競爭局面，教師也能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出修改建議，保證各小組都能按時完成任務(wù)。

課后，在改革傳統(tǒng)考核方式的同時，教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程任務(wù)的參與度、滿意度、對教師的評價及對課程改革的建議等；學(xué)生也要總結(jié)分析自己在任務(wù)完成過程中的收獲、不足及努力的方向。在筆者參與的《傳播學(xué)概論》課程改革中，調(diào)查顯示，學(xué)生對于本課程的滿意度較高，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.對TBL+PBL教學(xué)法的評價

83.68%的學(xué)生認為TBL+PBL教學(xué)法能讓他們較好地通過實踐掌握課程教學(xué)的重點和難點；95.84%的學(xué)生表示自己積極參與了任務(wù)完成的整個過程，較好地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于問題的解決過程。而在本課程新教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比中，86.93%的學(xué)生表示TBL+PBL教學(xué)法使課堂氣氛更活躍，自己學(xué)到了更多，能力得到了提升，更喜歡這種教學(xué)模式。

2.關(guān)于授課教師的評價

85.62%的學(xué)生認為任課教師能很好地應(yīng)用TBL+PBL教學(xué)法，課程設(shè)置的任務(wù)具有可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；認為教師具有較強的組織學(xué)生參與任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

3.關(guān)于學(xué)習體驗的評價

86.97%的學(xué)生對本門課程的學(xué)習過程和結(jié)果表示比較滿意或非常滿意。具體表現(xiàn)為：其中88.71%的學(xué)生認為小組分工合作能督促自己主動學(xué)習；86.89%的學(xué)生表示完成任務(wù)的壓力驅(qū)動自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并積極與小組其他成員討論解決問題的方法；89.21%的學(xué)生認為TBL+PBL教學(xué)法提高了自己的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力。

由此可見，TBL+PBL教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生按要求完成課程任務(wù)，同時也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作意識。一部分學(xué)生的作品還能在比賽中獲獎，進一步正向強化了學(xué)生的參與熱情和課程學(xué)習的積極性。

三、總結(jié)與思考

TBL+PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，任務(wù)和問題作為驅(qū)動導(dǎo)引，教師作為參謀，以賽促學(xué)、以賽促教，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，兼顧了學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習效率和學(xué)習效果，在應(yīng)用于《傳播學(xué)概論》課程改革中取得了較好的教學(xué)效果。但在具體應(yīng)用過程中，還要注意幾個問題。

首先，小組學(xué)生人數(shù)不能太多，一組以4-5人為宜，不要超過5人一組，讓小組成員各司其職，各盡其責，才能較好地完成課程任務(wù)。小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別成員渾水摸魚的情況。另外，分組過多也不利于教師的統(tǒng)籌兼顧，可能出現(xiàn)顧此失彼的情況。

其次，要組建教師團隊和課程群?！秱鞑W(xué)概論》作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，與人才培養(yǎng)方案中后期開設(shè)的其他課程關(guān)聯(lián)密切。只有不斷更新教學(xué)理念，組建教師團隊，加強與其他專業(yè)課如攝影攝像、采訪寫作、視頻剪輯等課程任課教師的協(xié)作配合，才能使學(xué)生在課程學(xué)習和任務(wù)完成的過程中得到更全面的指導(dǎo)和幫助。

最后，加強對學(xué)生的督促和管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和對任務(wù)成果精益求精的責任意識。在課程教學(xué)與任務(wù)完成過程中，絕大部分學(xué)生都能按要求積極參與并完成課程任務(wù)。但也有少數(shù)學(xué)生參與熱情不高，學(xué)習的主動性較差，不能按要求完成布置的任務(wù)。對于這部分學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助他們在團隊中找到最合適自己的位置，最大限度發(fā)揮其所長，這樣不僅有利于學(xué)生的成長，也有助于團隊成員互相協(xié)作。

隨著課堂教學(xué)方式的合理優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，《傳播學(xué)概論》課程的理論教學(xué)將與實踐教學(xué)進一步融合，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才營造良好條件。