● 曾 萍

“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！盵1]新課標(biāo)明確將整本書閱讀由原來的課外閱讀活動變?yōu)檎Z文課程內(nèi)容，整本書閱讀成為六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，新課標(biāo)的新要求為整本書閱讀提供了政策動能。

一、“快樂讀書吧”的教學(xué)現(xiàn)狀

“快樂讀書吧”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中很重要的板塊，在12冊教材中，每一冊中都安排一個“快樂讀書吧”。從小學(xué)12冊教材的編排意圖來看，語文課堂上的閱讀對象不再僅僅是單篇文章，還包括整本書的閱讀。由此看來，“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，標(biāo)志著“整本書閱讀”課程內(nèi)容在教材層面的真正落實。同時，我們需要引導(dǎo)學(xué)生快樂地讀書，享受閱讀的快樂，為幸福人生奠基。

從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)還存在一些問題：首先，觀念上的不重視，僅是讀一讀，或者忽略這一板塊的教學(xué)，并沒有真正落實；其次，形式上的單一，對于“快樂讀書吧”推薦的書目僅是略讀瀏覽；再次，教學(xué)效果上不理想，對于整本書閱讀的教學(xué)，沒有很好的教學(xué)策略提升學(xué)生的認知和思維水平。

二、五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教材分析

《西游記》這部古典名著是五年級下冊第二單元“快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生”推薦的閱讀書目?！翱鞓纷x書吧”由導(dǎo)語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四個部分組成，導(dǎo)語部分意在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣?！澳阕x過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”，通過列舉經(jīng)典故事和人物、展示精彩片段、簡要介紹故事內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，著力突出讀什么和如何讀。

而對于小學(xué)五年級學(xué)生，已接觸過《西游記》青少年版，也看過西游記的影視作品，但是對閱讀原著有一定的困難。五年級的學(xué)生喜歡表演與創(chuàng)造，但是缺少科學(xué)、有效的閱讀方法，對《西游記》原著的閱讀缺乏持久的興趣。

基于小學(xué)生思維發(fā)展的特性，以及好玩、好勝等特點，借助游戲化的優(yōu)勢，能夠在一定程度上維持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到古典名著的閱讀活動中，為構(gòu)建更加高效的閱讀活動提供支持。

因此，我們采用游戲化介入整本書閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)‘西游’”的游戲大情境，通過四個游戲活動“銅牌閱讀推廣人”“銀牌閱讀推廣人”“金牌閱讀推廣人”“最美閱讀推廣人”來開展閱讀活動，以達到對名著持久而深入閱讀的興趣以及提升學(xué)生的思維水平。

基于以上分析，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：通過積極參與游戲活動，能夠?qū)诺涿喿x維持持久的興趣；通過合作交流學(xué)習(xí)，深入了解《西游記》的故事內(nèi)容；通過設(shè)計并玩閱讀飛行棋，能夠樂于分享閱讀《西游記》的成果。

三、整本書閱讀的游戲化學(xué)習(xí)實踐

《西游記》是中國古代神魔小說的代表作，一共100回。小說以唐僧西天取經(jīng)為故事的主線，寫了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過九九八十一難，最終掃盡沿途妖魔鬼怪，取回真經(jīng)的故事。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計如下游戲閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（一）游戲活動一：玩轉(zhuǎn)“西游”之“銅牌閱讀推廣人”

這一游戲活動旨在從學(xué)生的認知實際和心理接納水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠整體把握整本書的框架或主要內(nèi)容，對整本書形成完整的印象。

游戲規(guī)則：1.讀完整本書，你可以畫出西游線路圖或用思維導(dǎo)圖標(biāo)示取經(jīng)降魔路上經(jīng)歷的國名。2.以人物為抓手，用思維導(dǎo)圖梳理孫悟空的朋友圈。如果你根據(jù)以上規(guī)則提交了一份作品，借助評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）進行評價，就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽卡。

表1 游戲活動評價卡（一）

學(xué)生通讀整部《西游記》，邊讀邊做標(biāo)記，根據(jù)標(biāo)記構(gòu)建故事框架。畫圖構(gòu)建故事框架對于學(xué)生來說，會有一定的難度。面對游戲中遇到的困難，學(xué)生可以向老師求助、請教，也可以同閱讀同伴一起攻克難關(guān)。

完成了這一游戲活動（見圖1、圖2），就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽卡。

圖1 西游路線圖一

圖2 西游路線圖二

在整本書的閱讀過程中，以趣味性強的游戲活動為輔助，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀情境，使學(xué)生樂于閱讀，有了積極的情感體驗，讓《西游記》的閱讀變得生動有趣，學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中沉浸閱讀。

（二）游戲活動二：玩轉(zhuǎn)“西游”之“銀牌閱讀推廣人”

游戲活動的目的是讓學(xué)生的主體地位在閱讀過程中凸顯，學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的同時，能夠在寓教于樂中增強對書中內(nèi)容的理解，從而擁有更多的獲得感。古人說得好：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，需要進行互動式的閱讀，讓閱讀興趣保持持 久性。

這一游戲任務(wù)需要在學(xué)生把《西游記》中的人物關(guān)系圖或西游路線圖搭建起來后，設(shè)計“精彩場景猜一猜”的互動閱讀游戲活動。一位同學(xué)讀精彩場景描寫，其他同學(xué)猜是哪一個故事中的場景；或者將精彩的場景做成PPT，一點擊就跳出精彩場景的描寫，同學(xué)認真閱讀后，猜是哪一個故事中的場景。比如：學(xué)生出示如下場景描寫，請同學(xué)猜猜是哪個故事?！按笫ヒ粭l如意棒，翻來覆去戰(zhàn)天神。殺得那空中無鳥過，山內(nèi)虎狼奔。揚砂走石乾坤黑，播土飛塵宇宙昏。只聽兵兵撲撲驚天地，煞煞威威振鬼神?！闭垎枺哼@是哪個故事中的場景？學(xué)生只要能猜出“悟空大鬧蟠桃會”就可以獲得一分積分，積極分享者獲得兩分積分。

游戲規(guī)則：1.你可以選取《西游記》中任意幾個精彩場景，通過朗讀或做成PPT的形式跟同學(xué)進行分享。2.你也可以積極參與“場景猜猜”的競猜活動。根據(jù)評價表（表2）進行評價，分享一個場景得兩分，猜對一個場景得一分。最終，得到十分者就可以獲的“銀牌閱讀推廣人”的榮譽。（積分卡見圖3）

表2 游戲活動評價卡（二）

在這一游戲活動中，互動閱讀游戲玩起來時，班級中的每一位學(xué)生都相互傾聽、積極回應(yīng)，每一位學(xué)生都扮演積極的閱讀者角色，思維不斷進行交互，思維的廣度不斷拓展?！霸趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過傾聽與共享來構(gòu)建彼此間的共同理解，并為潛在的合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。相比于個人的獨立學(xué)習(xí)，在一起協(xié)作的過程中，學(xué)習(xí)可以收獲到更多，正所謂‘獨樂樂不如眾樂樂’?！盵2]這種游戲化的閱讀氛圍，能夠進一步激發(fā)閱讀動機，促進學(xué)生在快樂中逐漸形成并完善個性化的閱讀。

（三）游戲活動三：玩轉(zhuǎn)“西游”之“金牌閱讀推廣人”

《西游記》中適合表演的故事有很多，我們在班級中搭建“閱讀小劇場”，進行故事情景表演。學(xué)生在對《西游記》的反復(fù)閱讀中，找到有意思的情節(jié)，揣摩角色的情感，根據(jù)自己對書中故事的理解，用口頭語言、肢體語言和表情動作，表演故事情節(jié)或進行簡單模仿，展示自己的閱讀內(nèi)容，從而更好地領(lǐng)會作品的主題和人物的情感，把握人物的特點。

游戲規(guī)則：每個小組選擇一個故事情節(jié)進行角色表演。先將小說改編成劇本，注意把握小說中人物的特點，自行準(zhǔn)備服裝道具，進行表演。根據(jù)評價表（見表3）進行評價，評選出“金牌閱讀推廣人”。

表3 游戲活動評價卡（三）

學(xué)生為了獲得“金牌閱讀推廣人”的稱號，需要在文本中反復(fù)行走，關(guān)注到小說的場景、情節(jié)、人物的對話等，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳鼍安贾?、道具?zhǔn)備、人物臺詞等。每一次行走都會有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)走進書中角色的世界，書中的內(nèi)容會慢慢變得具體化、形象化。有了這樣的具身體驗，學(xué)生對于書中的內(nèi)容和人物理解就更加深入，真正讓閱讀的認知水平不斷升級。

（四）游戲活動四：玩轉(zhuǎn)“西游”之“最美閱讀推廣人”

這一游戲活動的目的是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗設(shè)計出閱讀游戲，在創(chuàng)意設(shè)計與反復(fù)閱讀中提升愉悅感，讓名著閱讀走向深入。同時，設(shè)計出來的閱讀游戲會擁有更多的玩家，可以讓《西游記》這部經(jīng)典名著擁有更多的讀者。

我們從學(xué)生熟悉的飛行棋入手，將學(xué)生分小組進行閱讀飛行棋的設(shè)計。當(dāng)閱讀與飛行棋相遇，這是最美好的遇見。這就需要學(xué)生再次對整本書的內(nèi)容進行深入閱讀，進行全盤思考。學(xué)生在制作飛行棋時，需要根據(jù)相關(guān)的情節(jié)、人物或閱讀問題設(shè)置游戲關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向進行比讀，全面考慮，制定游戲規(guī)則，并進行飛行棋盤外觀的設(shè)計。這樣不僅需要調(diào)動閱讀，還需要思維的積極參與。

游戲規(guī)則：將學(xué)生分成四個小組，進行閱讀飛行棋的設(shè)計，小組內(nèi)分工合作，可以手繪，也可以用電腦設(shè)計。每一小組最終成果是一張飛行棋盤、一份游戲規(guī)則，10到20道問題。根據(jù)評價表（表4）進行評價，積極參與設(shè)計與玩閱讀飛行棋者都可獲得“最美閱讀推廣人”的榮譽。

表4 游戲活動評價卡（四）

學(xué)生設(shè)計了如下圖（圖4，圖5）的閱讀飛行棋盤，設(shè)計了玩飛行棋時的一級閱讀問題，制定了游戲規(guī)則。

圖4 閱讀飛行棋一

圖5 閱讀飛行棋二

閱讀飛行棋設(shè)計后，學(xué)生們都玩起了自己制作的閱讀飛行棋。當(dāng)玩家對這些閱讀問題都熟悉后，學(xué)生又開始對閱讀問題進行升級，進入到二級；依次類推，題目不斷升級，玩的難度也越來越有挑戰(zhàn)性，學(xué)生為了在游戲中取勝，對書的閱讀就變得“讀你千遍也不厭倦”。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，根據(jù)閱讀目的對內(nèi)容進行選擇閱讀，并進行深入思考，記錄下每一次閱讀的角度和收獲，從這種有目的的閱讀中慢慢走向自覺的探索。在新的發(fā)現(xiàn)、新的頓悟中獲得成就感，增強閱讀的信心。漸漸地，閱讀飛行棋也推廣到其他年級，激勵其他年級的學(xué)生也一起參與到《西游記》的閱讀中來，讓學(xué)生愛上名著閱讀。

由此可見，我們可以“把不是游戲的東西（或工作）變成游戲”。[3]游戲能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種充滿樂趣的心理狀態(tài)，在不知不覺中完成難度逐步進階的任務(wù)。因此，只要有好的游戲創(chuàng)意，有明確的閱讀目標(biāo)，我們就可以把閱讀過程變成游戲化過程，帶領(lǐng)學(xué)生回到快樂的閱讀時光中去。

四、我們的思考

通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)將游戲化介入整本書閱讀時，游戲設(shè)計要以閱讀材料的具體內(nèi)容為基點，將游戲精神、游戲元素和教學(xué)目的緊密相連，以學(xué)生的經(jīng)驗為根本、以學(xué)生的閱讀探究為路徑、以學(xué)生的思維發(fā)展為歸宿，探究整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的源點。這樣，整本書閱讀效率才能有提高。