◇福州外語外貿(mào)學院 林 珊

《工程經(jīng)濟學》是工程管理、工程造價的專業(yè)核心課，它著重研究工程技術與經(jīng)濟的相互關系，是工程項目投資前期進行經(jīng)濟可行性分析的重要工具，其在工程類本科教學中占據(jù)重要地位。目前該課程普遍存在以知識點為中心開展課堂教學，學生的經(jīng)濟分析能力培養(yǎng)的效果并不理想。本文將CDIO教育模式引入工程經(jīng)濟學的課堂教學中，從教學內(nèi)容、教學手段、課程考核三個方面進行改革與實踐，從而提升教學質(zhì)量與學生工程實踐能力。

《工程經(jīng)濟學》是工程管理、工程造價專業(yè)的核心課程，它著重研究工程與經(jīng)濟的相互關系，謀求工程與經(jīng)濟的最佳結(jié)合，是應用經(jīng)濟學的一個分支。工程經(jīng)濟學在工程類本科教學中占據(jù)重要地位，它是工程項目投資前期進行經(jīng)濟可行性分析的重要工具，通過本課程的學習對提高學生工程實踐能力與工程經(jīng)濟分析能力起著至關重要的作用。但在現(xiàn)有的教學過程中，本課程仍以知識點為中心開展課堂講授，學生的實踐能力與經(jīng)濟分析能力的培養(yǎng)效果并不理想。為了適應應用型本科高校人才培養(yǎng)目標，工程經(jīng)濟學課程教學過程應更加強調(diào)建設工程經(jīng)濟分析的實操訓練，培養(yǎng)學生具備經(jīng)濟分析能力，實現(xiàn)工程項目方案的比選，這也是工程管理與工程造價專業(yè)學生畢業(yè)所必須具備的條件。因此，對工程經(jīng)濟學課堂教學改革，提升學生的工程實踐能力，是具有重要的意義。

1 CDIO教育模式研究

CDIO 現(xiàn)代工程教育理念最早是由美國麻省理工學院提出的一種集“構(gòu)想、設計、實施、操作”為一體的現(xiàn)代工程教育理念與教育模式[1]。該教育模式強調(diào)以工程項目的全生命周期為載體，構(gòu)建以學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學目標，將工程實踐與理論教學緊密的聯(lián)系在一起，讓學生主動地參與到課程學習中，并切實提高學生的工程實踐能力[1,2]。

CDIO教育模式可以實現(xiàn)教學過程中教師角色的充分轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成“工程導師”的角色[3,4]。這種角色變換不僅要求教師提高自身的工程實踐能力、提升個人專業(yè)素養(yǎng)，還要能夠巧妙的根據(jù)教學內(nèi)容設計出貼近工程實際的思考題，引導學生建立起構(gòu)想、設計、實施、操作的思維模式，讓學生隨著課程教學開展的推進，一步步積極主動的參與到教學的全過程，構(gòu)建扎實的知識體系，提升學生處理工程實際問題的能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。

2 目前工程經(jīng)濟教學存在的問題

2.1 課時緊，計算多，學習缺乏系統(tǒng)性

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案學分約束下，工程經(jīng)濟學的教學課時為32課時。在有限的課時內(nèi)要將資金時間價值、項目方案評價及優(yōu)選、建筑設備租賃、價值工程這五大部分講解完。在教改前，課程主要按照教學進度表對每個章節(jié)的知識點順序的講解下來，并配套相應的課后作業(yè)與章節(jié)測試作為學生知識的鞏固。然而這五大部分的內(nèi)容實際上前后是存在邏輯關系的，在綜合案例的分析中，每個章節(jié)所涉及的公式是需要靈活應用而不是簡單的套用公式這么簡單。但對于初次接觸這門課程的學生而言，他們對前后知識點的邏輯關系無法清晰的理順，往往都是把各個部分分割開學習，缺乏系統(tǒng)性，致使出現(xiàn)學了后面忘了前面的現(xiàn)象。

2.2 教學形式單調(diào)，難以調(diào)動學習積極性

工程經(jīng)濟學的教學模式主要以教師講授為主，配合相關的知識點引入一些案例，但是這些案例大部分情況下也都是由教師推演分析為主，偶有讓學生進行課堂討論與上臺進行案例的分析與計算推演。這樣的教學模式只能讓學習主動性高的學生跟著教師的課程節(jié)奏走，但對于很大一部分主動性差、理解能力差的學生就容易掉隊。一旦學生開始覺得課程晦澀難懂，他們在后續(xù)課程的學習中就難以調(diào)動學習積極性了。

2.3 課程考核方式缺乏科學性

目前工程經(jīng)濟學課程考核分數(shù)構(gòu)成為“平時分+作業(yè)+期末考試”，但存在的現(xiàn)實問題是平時分除了考核學生考勤情況外，課堂表現(xiàn)只能由教師憑借“印象”來打分，大部分學生的平時學習狀態(tài)很難被客觀評價。其次是課后作業(yè)的完成情況分，因作業(yè)多是課后布置，學習能動性差的學生存在“搭便車”的現(xiàn)象，作業(yè)完成情況也無法真實反應學生對知識的掌握情況。最后期末考試采用閉卷方式，存在學生考前突擊應試、理論知識點覆蓋面不完善、與技能考核脫節(jié)的現(xiàn)象。

3 CDIO模式在工程經(jīng)濟學教學改革中的實踐

3.1 基于CDIO模式的教學目標確定

課程組在明確了福州外語外貿(mào)學院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案的設置后，根據(jù)CDIO教育模式對學生實踐能力的要求，將工程經(jīng)濟學的課程圍繞“工程基礎知識、個人能力、團隊協(xié)作能力、工程職業(yè)素養(yǎng)”四個方面建立一級教學目標，并在一級目標下再細化成15項二級目標，并對每一項細化指標提出能力掌握程度要求，構(gòu)建出如表1所示的“矩陣結(jié)構(gòu)”[1,5,6]。

表1 工程經(jīng)濟學課程教學目標

3.2 教學內(nèi)容的重構(gòu)

將 CDIO工程教育理念融入課程以后，首先將工程經(jīng)濟學的知識架構(gòu)拆分成五個基本模塊，這五個模塊分別是：工程經(jīng)濟分析的基本要素、資金時間價值與等值計算、工程項目經(jīng)濟評價的基本方法、工程項目的風險與不確定分析、價值工程。以“為什么進行工程經(jīng)濟分析→如何進行工程經(jīng)濟分析→通過經(jīng)濟分析能揭示什么問題→得出工程經(jīng)濟分析結(jié)論”這條主線，將五大模塊的內(nèi)容有機的結(jié)合起來，建立起課程的知識體系架構(gòu)，幫助學生對知識的整體把握。

結(jié)合重構(gòu)的教學內(nèi)容，遵循 CDIO 的要求，形成“構(gòu)想—設計—決策—評價”的循環(huán)，將教學內(nèi)容拆解成三個遞進的層級。首先是認知層級，選擇學生日常能夠接觸的到的生活經(jīng)濟小案例，例如房貸、車貸、銀行存款等利息的計算、還款方式的選擇，讓學生認識到課程是貼近自己生活的，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而掌握資金時間價值以及資金等值的概念。其次是進階層級，選擇一些簡單的工程項目，通過分析項目的經(jīng)濟方案，引出相關的經(jīng)濟評價指標，讓學生懂得如何去評價一個項目的好壞以及如何進行決策。最后是拓展層級，設計綜合性比較強的題目，如項目的可行性研究、價值工程在進行產(chǎn)品創(chuàng)造、設計和改進的應用。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化教學過程

教師的角色從原先的課堂主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者與評估者。實施改革后，借助超星教學平臺，將教學過程分為三個階段：①課前準備。把學生分為若干小組，根據(jù)教學內(nèi)容設計一個淺層的問題，學生登陸超星平臺觀看相關章節(jié)的視頻，每位學生獨立完成3-5題的自測題，每個小組完成開放式討論題，并將討論結(jié)果提交教學平臺；②課中教學。教師根據(jù)課前準備階段各組討論結(jié)果，結(jié)合討論議題，引出本節(jié)課要講述的理論知識與實踐能力要求。在相關知識點闡述完后，再拋出一個提高型問題，以檢驗學生的知識掌握情況，并對學生的學習情況進行考評；③課后鞏固。在超星平臺上發(fā)布本節(jié)課程的單元測驗鞏固知識點，并通過超星平臺發(fā)布相關的延伸閱讀以及討論帖，拓展學生知識，激發(fā)學生思考。

3.4 采用多樣的教學方法

工程經(jīng)濟學在進行教學內(nèi)容重構(gòu)后轉(zhuǎn)變成為了更具實施性的項目制課程?；谶@樣的特點，靈活多樣的教學方法也能更加有效的加以實施。在教學改革后，工程經(jīng)濟學在教學過程中主要運用了以下三種教學方法。

（1）情景教學法。在課堂教學過程中，以工程案例為載體，讓學生扮演建設項目中商務經(jīng)理、企業(yè)決策者、可研分析員等角色，通過分組討論、案例分析、演講匯報等環(huán)節(jié)，完成給定建設項目的調(diào)研分析、解決方案設計、預期效果評價等課程任務。教師從學生完成任務情況進行知識點評的同時，也能為學生灌輸相應的職業(yè)精神與道德標準，讓學生從課堂上、校園里就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）任務驅(qū)動法。工程經(jīng)濟學的每一個知識模塊其實就對應著一個建設項目不同階段的經(jīng)濟評價。通過每次課前、課中、課后發(fā)布的工程項目經(jīng)濟問題，引導學生對問題進行思考、給出問題解決方案，讓學生充分參與每個知識模塊的“構(gòu)想、設計、實施、操作”，提高學生的思維活躍性，實現(xiàn)學和做有機結(jié)合，潛移默化中提升團隊協(xié)助與工程實踐能力。

（3）比賽法。每個模塊的知識內(nèi)容結(jié)束后，利用超星在線平臺發(fā)布一些選擇、填空等理論知識的小測驗題，這些測驗題通過課堂搶答形式，以小組為單位進行得分累計。所有題目搶答結(jié)束后，評比出積分最高的“知識達人”，并相應的給整個小組的成員加上平時測評分。通過這樣的形式能夠在一定程度上激發(fā)學生的上課積極性，并提升學生的團隊意識。

3.5 課程考核的優(yōu)化

在引入CDIO教育模式之后，更關注學生學習的全過程，對學生的學習技能、工程實踐能力的考核有了更客觀的評價。課題組根據(jù)教學大綱，以及前期基于CDIO分解的能力目標，建立了一套科學、規(guī)范、可操作的評價體系。該評價體系分為線上與線下兩個部分：線上評價主要通過超星學習平臺采集學生視頻觀看個數(shù)、視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時長、課堂討論回復數(shù)、測驗分數(shù)等數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)賦予相應的權重值，以實現(xiàn)對學生課前預習、課后的能力提升的定量評價；線下評價主要考察學生在課程小組中的總體表現(xiàn)，包括個人搶答積分、小組案例分析情況、小組情景演繹匯報情況、各小組之間互評情況等，實現(xiàn)對學生課中知識掌握、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的定量與定性評價。這套評價體系強調(diào)對學生的學習過程的監(jiān)督，對自主學習的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提升，形成過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。具體考核分布如表2所示。

表2 過程性考核評價指標權重表

4 改革成效

（1）任課教師真正實現(xiàn)了“雙師型”。引入CDIO教學模式后，任課教師對于工程經(jīng)濟學這門課程的頂層設計的脈絡更加清晰，對于課程的理解也進一步的加深。通過CDIO的“構(gòu)想”、“設計”環(huán)節(jié)，教師需要層層遞進的根據(jù)教學模塊設計相應的思考題，并站在崗位職能的角度去引導學生剖析問題、解決問題。這就要求教師自身要具備工程師的素養(yǎng)，從工程師的視角進行教育教學。當教師發(fā)現(xiàn)自身工程能力不足時，就會尋求機會與校企合作單位積極的交流，探討案例，甚至是下企業(yè)鍛煉，以提升自身的工程實踐能力，實現(xiàn)真正意義上的“雙師雙能型”教師。

（2）期末考試通過率提升。實行課程改革實踐后，學生的課堂參與度顯著提升。對于原先學習主動性較差、課后作業(yè)喜歡“搭便車”的學生，在新的教學模式與成績評定方式下，不得不參與到相應的話題討論、案例分析與小組協(xié)作中。此外借助超星線上學習平臺，對于基礎較弱的學生能夠充分利用線上資源進行補缺補漏。同時，線上平臺為師生之間提供了有效的互動渠道，學生的疑難問題得到及時回復，錯誤解法得到及時糾正。以工程造價專業(yè)為例，學生的工程經(jīng)濟學的期末考試通過率從原先的65.07%提升至87.57%。

（3）學生滿意度大幅度提高。采用CDIO教學模式后，教學過程實現(xiàn)了以學生為中心的轉(zhuǎn)變，每一個學生的行動與表現(xiàn)都被教師客觀、量化的評價。對于學生來說雖然他們課前、課中、課后的學習任務更多、壓力更大，但是經(jīng)過小組協(xié)作查閱資料，構(gòu)思與設計技術經(jīng)濟方案，對方案實施風險管理與控制，對于學生來說這一系列的學習過程是具有獲得感與成就感的。通過收集學生信息員的課程反饋情況，以及對2020級工程造價專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，有85%以上的學生都認為新的教學模式對課程知識的理解、學習能力的提升、團隊協(xié)作能力等是有幫助的。

5 結(jié)束語

通過將CDIO教學模式引入福州外語外貿(mào)學院工程經(jīng)濟學的課堂教學中，獲得了較為滿意的教學效果。新的教學模式不僅幫助學生構(gòu)建了系統(tǒng)的思維模式，還激發(fā)了學生的主觀能動性。在學習過程中，通過教師的循循善誘，學生能綜合運用經(jīng)濟評價方法、評價指標對建設項目的經(jīng)濟活動做出理性的決策，不僅培養(yǎng)了學生經(jīng)濟思考的意識，而且培養(yǎng)了學生作為工程師科學、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)?？傊?，CDIO教學模式很好解決了傳統(tǒng)工程經(jīng)濟學在授課教學過程遇到的問題，在今后的教學過程中課程組將持續(xù)貫徹現(xiàn)代工程教育教育理念，為培養(yǎng)我校高素質(zhì)、高工程實踐應用能力的建筑工程人才做貢獻。