◇江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 張敏潔

本文梳理了目前高職院校專業(yè)群建設(shè)中出現(xiàn)的人才需求類型變化、人才職業(yè)發(fā)展路徑變化、專業(yè)建設(shè)目標變化等實踐問題，分析了專業(yè)群建設(shè)中應(yīng)完成的對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求、提升人才職業(yè)發(fā)展能力、實現(xiàn)專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展等三項任務(wù)，闡明了基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式適用于高職院校專業(yè)群建設(shè)的改革路徑及意義。

1 引言

2019年，教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）中進一步要求高職院校健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合[1]。因此，如何通過專業(yè)群教學(xué)模式改革優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、如何發(fā)揮高職院校專業(yè)群在人才培養(yǎng)中的集聚效應(yīng)，進而向產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈輸送符合產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的、具有崗位遷移能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是目前高職院校專業(yè)群建設(shè)中需要研究的重要課題。

2 改革背景

2.1 相關(guān)概念

（1）專業(yè)群相關(guān)理論。

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，明確出現(xiàn)“專業(yè)群建設(shè)”及其相關(guān)提法，是從2006年開始的。專業(yè)群的概念，借鑒了經(jīng)濟學(xué)中的“產(chǎn)業(yè)集群”相關(guān)理論。在組群邏輯上，有基于學(xué)科基礎(chǔ)、基于現(xiàn)有教學(xué)資源、基于崗位群（職業(yè)群）、基于產(chǎn)業(yè)鏈等多種組群邏輯[2]?；诋a(chǎn)業(yè)鏈組建的專業(yè)群，是各專業(yè)圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈而設(shè)置形成的一類專業(yè)集群，以求集聚各專業(yè)的相關(guān)資源，培養(yǎng)滿足快速變化的產(chǎn)業(yè)需求、適應(yīng)性更強、就業(yè)面更寬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。因此，在“雙高計劃”的引領(lǐng)下，高職院校專業(yè)群建設(shè)的目標任務(wù)為支撐高水平高職院校建設(shè)、滿足高質(zhì)量充分就業(yè)需要以及服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)[4]。

（2）模塊化教學(xué)模式相關(guān)理論。

模塊化教學(xué)模式有兩個代表性流派：職業(yè)技能模塊教學(xué)模式（MES）和能力本位教學(xué)模式（CBE）。蔣乃平對上述兩種模塊化教學(xué)模式進行了系統(tǒng)的歸納，總結(jié)了四個主要的相似點：課程設(shè)計都采用了類似于教學(xué)計劃開發(fā)法（DACUM）的課程開發(fā)方法；課程體系是模塊化的，可以靈活組合；教學(xué)方式均以學(xué)生為中心，教學(xué)進度強調(diào)個性化；均基于終身學(xué)習(xí)的大框架[5]。近年來，隨著高職教育改革的日益深入，在高職教育中應(yīng)用模塊化教學(xué)模式的研究也越來越多。戴勇[6]探討了高職模塊化課程的內(nèi)涵、目標、開發(fā)方法以及功能等；鄒立軍等[7]研究了集群式模塊課程在高職課程建設(shè)中的運用；袁俊[8]分析了基于融通體系的高職模塊化教學(xué)模式并提出了相應(yīng)的實施路徑；舒?zhèn)9]研究了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的模塊化課程體系。

2.2 實踐問題

（1）產(chǎn)業(yè)升級使人才需求類型發(fā)生變化。

近年來，以“物大云智”為代表的新技術(shù)的滲透，使得無論在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，都出現(xiàn)了許多新職業(yè)、新崗位。我國人力資源與社會保障部自頒布2015年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》至今，已經(jīng)連續(xù)五次向社會發(fā)布新職業(yè)信息。相當(dāng)一部分新增職業(yè)，如物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員等，可以說是由新技術(shù)催生而來的。由于新技術(shù)的應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的相互滲透融合，無論是傳統(tǒng)職業(yè)還是新增職業(yè)都對相關(guān)就職人員提出了更高的要求，例如建筑信息模型技術(shù)員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師等職業(yè)或崗位，均要求相關(guān)就業(yè)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識技能外，還需掌握交叉領(lǐng)域的知識技能，對人才技能的交叉程度、復(fù)合程度、多元化程度都提出了較高的要求。

由于當(dāng)前對人才多樣性的需求大大增加，人才供給的目標也逐漸從傳統(tǒng)的“一個人面向一個崗位、一種職業(yè)、一個行業(yè)”向“一個人能面向多個相關(guān)崗位、一類相關(guān)職業(yè)、多個交叉行業(yè)”發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

（2）技術(shù)革新使人才職業(yè)發(fā)展發(fā)生變化。

人社部頒布的2015版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》共有1481個職業(yè)，相比1999版，共新增9個職業(yè)中類、21個職業(yè)小類，減少547個職業(yè)。此后，人社部也曾多次發(fā)布新增、修訂及刪除職業(yè)的相關(guān)信息。曾有學(xué)者推斷，平均每3至5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新，而人類的職業(yè)大約每過15年就要更換20%[10]。

由此可見，職業(yè)是不斷演進的，這意味著，一個人在同一單位同一個崗位上長時間從事同一個職業(yè)的可能性越來越小，大部分就職人員都有可能面臨崗位、職業(yè)、就職單位甚至是就職行業(yè)的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)對職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定性的能力也將是人才將來必備的能力之一。

（3）職業(yè)演進使專業(yè)建設(shè)目標發(fā)生變化。

高職教育的專業(yè)設(shè)置與工作崗位、職業(yè)之間存在密不可分的的對應(yīng)關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，新職業(yè)的不斷發(fā)布，表明社會分工正在進一步地趨向于精細化和多元化。依據(jù)2015版的《職業(yè)分類大典》及之后歷年發(fā)布的增補與修訂職業(yè)信息，以及2015版的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》及之后歷年發(fā)布的增補與修訂專業(yè)信息可知，目前社會上的職業(yè)數(shù)量以遠多于高職教育的專業(yè)數(shù)量，這意味著專業(yè)與職業(yè)的一一對應(yīng)已無法實現(xiàn)，專業(yè)體系設(shè)置時必須大大提高職業(yè)類別和崗位種類的覆蓋面。在這種情況下，2006年教育部和財政部通過發(fā)布《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》[11]開啟了我國高職院校專業(yè)群建設(shè)元年。

3 改革任務(wù)

3.1 對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求

我國高職教育領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)，實踐中存在兩種典型的組群邏輯：一種是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈邏輯進行組群，另一種依據(jù)專業(yè)邏輯進行組群[3]。產(chǎn)業(yè)鏈邏輯的專業(yè)群，各專業(yè)圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置形成專業(yè)集群[12]，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈特征，對已有專業(yè)進行交叉融合、衍生重組。專業(yè)邏輯的專業(yè)群，由若干個學(xué)科基礎(chǔ)或技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)組成[13]，強調(diào)群內(nèi)專業(yè)的相近性和共享性?！奥殬I(yè)性”作為高職教育的天然職責(zé)，要求高職院校的專業(yè)群建設(shè)要起到高職教育與產(chǎn)業(yè)集群時空對接的橋梁作用。因此，近年來越來越多的高職院校傾向于采用產(chǎn)業(yè)鏈組群邏輯。

產(chǎn)業(yè)的提升與轉(zhuǎn)型使職業(yè)及其職業(yè)要素間的聯(lián)系發(fā)生變化[14]。因此，高職院校專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)之一，是精準分析產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)、崗位，進而以這些職業(yè)（崗位）群為基礎(chǔ)，分析其人才需求，以此為人才供給的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。

3.2 提升人才的職業(yè)發(fā)展能力

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想的重要體現(xiàn)[15]，畢業(yè)于高職院校的就職人員，其職業(yè)生涯通常是從一線崗位開始起步的，而很多一線崗位技術(shù)含量并不高，可替代性還很強，如近年來用人需求非常旺盛的在線客服、快遞配送員、帶貨主播等崗位，都是典型的 “吃青春飯”的工作崗位。

因此，高職院校專業(yè)群建設(shè)的第二個任務(wù)，是通過專業(yè)群設(shè)置的人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建相對完整的職業(yè)生涯路徑。通過專業(yè)群設(shè)置的人才培養(yǎng)體系，首先應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠勝任某一具體的崗位或職業(yè)，能在社會上得以立足和生存；其次，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力，能在某個崗位群或某些相關(guān)的職業(yè)鏈上具有轉(zhuǎn)崗的能力，以獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間；最后，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者能夠有足夠的底氣和能力去適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)的發(fā)展，從而避免很快被崗位、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)淘汰的風(fēng)險。也就是說，高職院校專業(yè)群的人才培養(yǎng)任務(wù)，是為學(xué)習(xí)者提供良好就業(yè)前景，同時幫助學(xué)習(xí)者夯實在崗位群、職業(yè)群中橫向流動和縱向晉升的基礎(chǔ)。

3.3 實現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展

隨著區(qū)域一體化戰(zhàn)略的不斷推進，區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)集聚重組等都將進一步加速，使過去單一專業(yè)體系的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)市場對人力資源的需求。

因此，高職院校專業(yè)群建設(shè)的第三個任務(wù)，是構(gòu)建一種柔性化的、可動態(tài)調(diào)整的、主動適應(yīng)市場需求變化的專業(yè)結(jié)構(gòu)。在保持專業(yè)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的前提下，盡可能發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和靈活開放性，緊跟產(chǎn)業(yè)演進的步伐。甚至，可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上預(yù)測產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨勢，主動超前布局專業(yè)群的建設(shè)規(guī)劃，延長專業(yè)群以及群內(nèi)專業(yè)的生命周期，使專業(yè)群在平穩(wěn)有序發(fā)展的同時還能保持一定的先進性，確保高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

4 改革路徑

4.1 基于專業(yè)群的高職模塊化教學(xué)模式改革的路徑

由于模塊化的主要優(yōu)點是降低系統(tǒng)復(fù)雜性和提升系統(tǒng)柔性，因而模塊化教學(xué)模式同樣也具有課程模塊標準化、可靈活組合、可定制化等特征。為更好地與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群不斷變換的人才需求對接，以職業(yè)教育為根本的高職院?？梢圆捎没趯I(yè)群的模塊化教學(xué)模式，將過去單一專業(yè)面向“單人單崗”的人才輸出方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)集群面向“多人多崗”打包輸送交叉復(fù)合型人才的人才輸出方式。

基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式的簡單示意圖如圖1，本質(zhì)上就是要采用模塊化的課程體系，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界，通過教學(xué)活動、教學(xué)資源庫等的模塊化來實現(xiàn)發(fā)揮專業(yè)集聚優(yōu)勢、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等專業(yè)群建設(shè)目標。

圖1 基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式示意圖

4.2 基于專業(yè)群的高職模塊化教學(xué)模式改革的效果

（1）有利于更好地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

模塊化的重要特性是通過標準化的模塊，降低系統(tǒng)復(fù)雜性并提升系統(tǒng)柔性，因此模塊化教學(xué)模式可以通過標準教學(xué)模塊的建設(shè)，降低專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)課程體系的復(fù)雜性，通過對專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的原有的線性邏輯課程體系進行解構(gòu)和重組，大大提升專業(yè)群課程體系的柔性。

基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式能夠以更快的速度、更小的代價去適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，以降低相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度來講的高職專業(yè)群建設(shè)的滯后性。高職專業(yè)群建設(shè)采用模塊化的課程體系后，當(dāng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、人才需求發(fā)生變化時，專業(yè)群通過保持多數(shù)通用性、基礎(chǔ)性較強的課程模塊相對穩(wěn)定，升級部分原有模塊，開發(fā)少量新模塊，即可主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)調(diào)整的快速化。

（2）有利于更好地提升人才的職業(yè)發(fā)展能力。

過去很長一段時間內(nèi)，高職院校專業(yè)群建設(shè)采用“產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-就業(yè)”的邏輯，在追求高就業(yè)率的同時，也在一定程度上造成了高離職率[16]。究其原因，主要是在產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的雙重壓力下，忽略了勞動力市場的復(fù)雜性和人力資源需求的多樣性?，F(xiàn)在，無論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度還是職業(yè)演變的趨勢，都極大的增加了工作崗位的不穩(wěn)定性。因此，當(dāng)下的高職教育，一方面要為學(xué)習(xí)者提供在崗位群、職業(yè)鏈中橫向流動的可能性，另一方要還為學(xué)習(xí)者夯實在職業(yè)領(lǐng)域中縱向晉升的基礎(chǔ)，以期他們在進入人力資源市場時擁有更好的切入點和更強的競爭力。

基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式中通用性較強的基礎(chǔ)課程模塊可以給學(xué)習(xí)者提供較以往單一專業(yè)覆蓋面更廣的專業(yè)基礎(chǔ)教育，從而提升了學(xué)習(xí)者的職業(yè)遷移能力?；趯I(yè)群的模塊化教學(xué)模式中靈活的專業(yè)課程模塊，則可以更快地應(yīng)外部行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的變化而進行針對性的調(diào)整，以適應(yīng)某些崗位群、職業(yè)鏈的內(nèi)涵變化，從而更好地提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵崗位能力。因此，相對于傳統(tǒng)的單一專業(yè)線性教學(xué)模式，基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者在將來的職業(yè)生涯中提供更大的發(fā)展空間。

（3）有利于更好地實現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

在“雙高計劃”的引領(lǐng)下，高職院校的專業(yè)群建設(shè)既要體現(xiàn)靈活開放、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性強等辦學(xué)理念；又要保持專業(yè)結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定，以便于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累和專業(yè)特色的沉淀，才能更為長久地保持專業(yè)群的辦學(xué)活力。

基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式具有如下三點優(yōu)勢：第一，能夠通過專業(yè)群內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)核心課程模塊的共享為專業(yè)群構(gòu)建基礎(chǔ)框架，以保證專業(yè)結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性；第二，能夠通過專業(yè)課程模塊靈活地拆分、互換或交叉重組，使專業(yè)群結(jié)構(gòu)保持較強的適應(yīng)性；第三，有利于打破傳統(tǒng)的專業(yè)界線，以課程模塊的形式調(diào)配教學(xué)資源，將專業(yè)群管理模式由傳統(tǒng)的直線式管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦邚椥浴⒏`活開放的矩陣式管理模式。

因此，基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式能夠為群內(nèi)原有專業(yè)的優(yōu)化升級，過時專業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)，以及新專業(yè)的演化派生提供足夠的空間，為整個專業(yè)群的長期可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

5 結(jié)論與展望

綜上所述，在我國高等職業(yè)教育專業(yè)群優(yōu)化建設(shè)的新階段中，基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)模式首先能夠更好的對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，為產(chǎn)業(yè)升級供給更多復(fù)合π型人才；其次，能夠更好地適應(yīng)勞動力市場的復(fù)雜性和人力資源需求的多樣性，并以整個職業(yè)生涯為培養(yǎng)目標，幫助學(xué)習(xí)者獲得更強的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力；最后能夠促進高職院校專業(yè)群主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、自主優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)群的長期可持續(xù)發(fā)展。

在國家大力推進專業(yè)群建設(shè)的政策指引下，如何構(gòu)建模塊化教學(xué)模式下的專業(yè)群管理模式、如何重構(gòu)基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)課程體系、如何調(diào)配基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)資源、如何設(shè)計基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)活動、如何整合基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)資源庫、如何建立基于專業(yè)群的模塊化教學(xué)評價體系和調(diào)整機制，都是專業(yè)群建設(shè)背景下高職院校模塊化教學(xué)模式改革具體實踐中需要進一步研究和探討的問題。