桂慶霞 劉逸 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。數(shù)學(xué)課程使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?！痹诼鋵崱八幕钡幕A(chǔ)上，如何發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)品格和健全人格？北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)建構(gòu)了基于“成長共同體”理念的“五元”自主數(shù)學(xué)課堂模式。

“成長共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師、家長）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，圍繞同一學(xué)習(xí)目標(biāo)展開多邊活動，在活動中交流經(jīng)驗、碰撞思維、共享學(xué)習(xí)資源和成果，以實現(xiàn)群體共同發(fā)展的課堂組織形式。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

基于以上理念和當(dāng)前提質(zhì)減負(fù)的教育背景，我們提出構(gòu)建自主、高效、快樂、同成長的“五元”自主課堂模式?！拔逶笔侵敢伞⑻?、拓、練、評。這五個元素對應(yīng)課堂五個層次，具體為：創(chuàng)設(shè)情境，有效激疑；自主探究，共同成長；點(diǎn)撥升華，拓展延伸；變式訓(xùn)練，提升認(rèn)識；生生評價，共同成長。其中，“拓”是全課核心，又分為四個小環(huán)節(jié)；“評”貫穿全課始終，體現(xiàn)“評價即學(xué)習(xí)”。

疑——創(chuàng)設(shè)情境，有效激疑。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。教學(xué)可以從以下幾個方面展開研究：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識沖突。

探——自主探究，共同成長。探索是數(shù)學(xué)的生命線，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要途徑。為了更好地實施生生合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)不同的教學(xué)需要將學(xué)生分成5人或7人的“組家庭”式合作小組。在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“組家庭”的互動、互助、共勉、共進(jìn)的作用。教師充分調(diào)動學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究中感受學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

拓——點(diǎn)撥升華，拓展延伸。教師一方面要真正實施民主化教學(xué)，做引領(lǐng)者、合作者，在關(guān)鍵時給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)；另一方面要敢于放手，敢于向自我和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，要通過不懈努力使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的成功人生奠基。

練——變式訓(xùn)練，提升認(rèn)識。能力是訓(xùn)練出來的。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識和形成技能的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一。從數(shù)學(xué)教學(xué)改革看，練習(xí)還能成為獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。從“減負(fù)增效”的要求看，有效設(shè)計練習(xí)是“減負(fù)增效”的重要手段。訓(xùn)練與反思相結(jié)合，注重對錯因的分析和方法、規(guī)律的總結(jié)。給學(xué)生犯錯的機(jī)會，聆聽學(xué)生思維的聲音，舍得“浪費(fèi)”時間去跟學(xué)生探討錯誤，而且還要舍得給予出錯的學(xué)生掌聲，這樣才能讓“差錯”顯得可貴。

評——生生評價，共同成長。及時評價、反饋、激勵、表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障，因為學(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可是學(xué)習(xí)動力的“調(diào)味劑”。所以，評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價依據(jù)——評價目標(biāo)達(dá)成度（活動的效果表現(xiàn)）和學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度（活動的過程表現(xiàn)），分析非預(yù)期變化，特別注意評價小組以集體影響個人。評價方法——學(xué)生自評和成長共同體內(nèi)互評、不同的成長共同體的互評以及教師的評價相結(jié)合。不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。例如，在生生共同體的學(xué)習(xí)評價中，采用“基礎(chǔ)分”和“提高分”相結(jié)合的方式。所謂“基礎(chǔ)分”是指每名學(xué)生都由同樣的分?jǐn)?shù)100分作為起點(diǎn)；而“提高分”則是指學(xué)生所在的成長共同體通過大家的互助合作，使得組內(nèi)成員都有進(jìn)步，就給予加分，反之，就給予減分。引入“基礎(chǔ)分”與“提高分”的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的成長共同體贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。

“五元”自主課堂模式重點(diǎn)研究“課中”實施，在此基礎(chǔ)上，我們延伸為“課前”“課中”“課后”三階段，以實現(xiàn)全程育人、全員育人。學(xué)習(xí)過程“三段”，即為課前、課中、課后，整個知識形成共同體；活動參與“三方”，即為教師、學(xué)生、家長，形成生命共同體；教學(xué)環(huán)節(jié)“五元”，即為疑、探、拓、練、評，鑄就學(xué)生成長共同體。

“五元”自主課堂模式可以概括為一個理念、兩大特色、三方成長、四個提倡、五個元素、六項切忌，可操作性強(qiáng)。一個理念，“讓生命陽光般燦爛”；兩大特色，“自主、開放”；三方成長，“學(xué)生、家長、教師”；四個提倡，“讓學(xué)生多一點(diǎn)活動的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，讓學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗”；五個元素，“疑、探、拓、練、評”；六項切忌，“忌無啟發(fā)性的問答式教學(xué)，忌走形式、無實效，忌目標(biāo)模糊、方向偏離，忌無引導(dǎo)、引導(dǎo)不力，忌部分代替整體，忌‘觀眾+演員’式的課堂。”