彭小霞 姜 燕

（江西省電子信息工程學(xué)校，江西南昌 330000）

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力?！皪徴n賽證”綜合育人機(jī)制為職業(yè)院校課程改革、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、提升核心競爭力提供了可靠的抓手，也為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供了廣闊的前景。在這樣的背景下，中職院校要想脫穎而出，擴(kuò)大規(guī)模提高辦學(xué)層次，進(jìn)行“崗課賽證”教學(xué)改革就是必經(jīng)之路。教學(xué)改革必然要涉及課程改革，本文以中等職業(yè)院校會計專業(yè)的代表性課程初級會計實務(wù)為例，對“崗課賽證”綜合育人機(jī)制下的課程改革路徑進(jìn)行了初步探索。

一、“崗課賽證”綜合育人機(jī)制概述

“崗課賽證”綜合育人機(jī)制關(guān)注“崗”“課”“賽”“證”之間的聯(lián)系，主張以崗定課、以課育人、以賽領(lǐng)課、以證驗課，整合各方面的資源，綜合提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，以崗定課是根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求確定職業(yè)教育的課程安排，以課育人即通過系統(tǒng)的職業(yè)教育定向培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)技能高超的綜合型專業(yè)人才，以賽領(lǐng)課是通過各種技能競賽引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升技能，以證驗課則是參照“1+X”證書制度，要求學(xué)生通過攻克相關(guān)技能證書以驗證對課程的掌握情況。

二、初級會計實務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程地位

新的《中華人民共和國會計法》取消了從業(yè)人員必須具備會計從業(yè)資格證的要求，但對會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者主管人員依然要求具備會計師以上職稱。這樣一來，會計行業(yè)里，會計師的職稱成為從業(yè)者晉升的敲門磚。中職院校曾經(jīng)一度把“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”和“會計電算化”三門課作為會計專業(yè)的主要課程，現(xiàn)在這三門課程改為了“初級會計實務(wù)”和“經(jīng)濟(jì)法”，其中“初級會計實務(wù)”在中職教育會計專業(yè)課程里占據(jù)了首要地位，其他會計專業(yè)方面的實務(wù)課程如“商品流通企業(yè)會計”“服務(wù)業(yè)企業(yè)會計”等都成了輔助課程。

（二）課堂效果

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，會計行業(yè)逐步走向了信息化、數(shù)字化。有實力的企業(yè)基本上都是采用數(shù)字化辦公，專業(yè)的財會軟件給企業(yè)財務(wù)工作提供了極大的便利；小型企業(yè)財稅處理采用的是聘請代理記賬公司的形式，而代理記賬公司也都是采用標(biāo)準(zhǔn)化的財會軟件進(jìn)行數(shù)字化辦公的。可見，現(xiàn)階段會計行業(yè)的信息化要求越來越高。但是，當(dāng)前中職院校由于學(xué)校資金的傾向問題，還有很大一部分學(xué)校的會計專業(yè)并沒有條件購買標(biāo)準(zhǔn)的財會軟件進(jìn)行教學(xué)。初級會計實務(wù)課程作為一門理論課程，更是直接采用傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式，教師口口相傳，學(xué)生死記硬背，課堂效果檢驗停留在誰會背、誰會做題上。單調(diào)的課堂讓本就自律性不高的中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大減，上課睡覺、說話、玩手機(jī)等現(xiàn)象頻發(fā)，課堂教學(xué)效果不佳。

（三）課程目標(biāo)

開設(shè)初級會計實務(wù)課程的目的就是為了達(dá)到“1+X”證書制度的要求，但在實際教學(xué)過程中，卻是為考證而考證，連基本的填制請款單、審核憑證、票據(jù)粘貼、憑證裝訂、發(fā)票驗證等基本技能培養(yǎng)都忽略了，也缺乏對企業(yè)崗位需求的研究，畢業(yè)生一到實習(xí)崗位，根本沒有做賬的能力，只能調(diào)到其他文職類或者銷售類的輔助崗位。會計專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的只有不到30%。

（四）師資水平

目前中職院校普遍存在的問題都是師資隊伍薄弱，外聘、兼職教師比例偏高，難以管理。中職院校在經(jīng)費的約束下，大多選擇通過外聘教師、兼職教師充實會計專業(yè)的師資隊伍。在聘請過程中經(jīng)常出現(xiàn)無人競聘或競聘者寥寥的現(xiàn)象，最后不得不聘用一些大中專學(xué)歷在家?guī)Ш⒆拥膶殝尰蛘叽龢I(yè)的年輕人。這部分教師本身不是師范畢業(yè)，既沒有會計師證，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如何能保證高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)呢？此外，學(xué)校對外聘教師的管理也比較松懈，不對他們執(zhí)行完全的考勤制度，只要求上45 分鐘的課，下課就走人，學(xué)生不懂的問題課后也無法得到專業(yè)的解答。這些教師流動性特別高，幾乎每個學(xué)期都有20%～30%左右離職，加上流動性高的教師責(zé)任心偏弱，就無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

可見，初級會計實務(wù)課程出現(xiàn)的問題與學(xué)校課程質(zhì)量管理是相關(guān)的。改變這一現(xiàn)狀還得從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、師資力量等方面入手，以“崗”定課，圍繞崗位實際需求實施定向培養(yǎng)，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將各類比賽、競賽融入課程體系，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，最后再以“1+X”證書制度驗證學(xué)生知識、技能掌握情況。

三、“崗課賽證”在初級會計實務(wù)課程中融通的新思路

（一）教材作為“崗課賽證”融合的起點

教學(xué)改革，首先要在教材上下功夫。目前各中職院校都采用統(tǒng)編教材，缺乏契合本校特色的教材。事實上，學(xué)?？梢砸虻刂埔诉x擇滿足校企合作需求的教材，也可以開發(fā)屬于自己的校本教材。

第一，選擇立德樹人、德技并修的教材。立德樹人是教育的根本任務(wù)，中職教育要關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的德行養(yǎng)成。教材融入思政元素是課程思政的必然要求，因此，學(xué)校所用教材應(yīng)將誠實守信、不做假賬、愛崗敬業(yè)、工匠精神等職業(yè)道德貫穿其中。

第二，開發(fā)協(xié)同產(chǎn)教融合的校本教材。中職院校一般都有自己的合作企業(yè)，這些合作企業(yè)都有各自不同的產(chǎn)業(yè)特色，為了更好地適應(yīng)企業(yè)的人才需求，中職院校應(yīng)著重開發(fā)校本教材，定崗定教材，融入合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)特色，調(diào)整知識模塊的先后順序，將企業(yè)的實際生產(chǎn)流程囊括其中。針對不同的知識點，要引入合作企業(yè)實際業(yè)務(wù)作為案例，以便更好地保證學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營特色，快速進(jìn)入崗位，實現(xiàn)崗課融合。

第三，擴(kuò)大實訓(xùn)內(nèi)容占比，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。初級會計實務(wù)課程作為一門理論課程，注重學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，最終的落腳點還是動手做賬的能力。為了讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，教材的開發(fā)需要增加實務(wù)上機(jī)操作，開設(shè)對接技能競賽的實訓(xùn)課，并通過大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生實訓(xùn)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化，真正打通賽課融通的渠道。

第四，對接國家“1+X”證書制度技能要求。在教材的重難點和內(nèi)容詳略安排上，將會計職業(yè)技能證書知識模塊作為教學(xué)的重點，符合國家“1+X”證書制度的要求。這樣做不僅能提升學(xué)生技能，還能助力學(xué)生在畢業(yè)前取得相關(guān)證書，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)課證融通。

（二）教學(xué)方法與競賽實訓(xùn)無縫對接

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的教育活動，好的教法可以讓學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的效果。中職生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，所以好的教學(xué)方法要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加入競賽環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生積極性的最好方式。

對于理論課，做到課前有準(zhǔn)備、課中有互動、課后有交流，才能在整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。課前準(zhǔn)備要求每一堂課有不一樣的主題，教師要把握課堂教學(xué)的重難點，做好詳略分析，多以案例的形式創(chuàng)設(shè)情境。課中盡量以活動的方式進(jìn)行探究，如涉及會計職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容就可以代入案例開展課堂辯論，促進(jìn)學(xué)生主動思考什么樣的行為才符合會計職業(yè)道德。課后則通過“1+X”證書知識鏈接學(xué)習(xí)效果評價。

職業(yè)教育課程改革應(yīng)盡可能多地以實訓(xùn)課代替理論課，以實訓(xùn)課無縫對接每年的中職會計技能大賽，讓學(xué)生在競賽中學(xué)、練、驗。我國每年都有不同平臺組織的會計技能大賽，學(xué)校報名后會收到一些虛擬賬號和成套的模擬試題，學(xué)校只要提供機(jī)房，學(xué)生就可以免費試用到比賽結(jié)束。條件較好的中職院?？梢灾苯淤徺I軟件，將合作企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)導(dǎo)入軟件形成完整的實務(wù)題庫，采用真實做賬的方式讓學(xué)生熟悉信息化賬務(wù)處理的全過程，通過模擬出納、費用會計、成本會計、稅務(wù)員、會計主管等不同角色讓學(xué)生找到適合自己的崗位。這既是崗課融合也是賽課融合。

（三）高水平師資隊伍為“崗課賽證”保駕護(hù)航

一支政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)技能高超的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的有力保障。中職院?？赏ㄟ^兩種渠道壯大教師隊伍。一是自己培養(yǎng)，二是人才引進(jìn)。其中，自己培養(yǎng)成本相對低一些。學(xué)校應(yīng)結(jié)合政策要求，為優(yōu)秀教師提供企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，有計劃地安排他們到企業(yè)進(jìn)行實踐，這樣既可以為企業(yè)提供理論支持，也可以給教師提供實踐鍛煉的機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)三方共贏?！?+X”證書制度要求教師參加技能證書培訓(xùn)，并考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，學(xué)校要在職稱晉升方面對此做出回應(yīng)，提高教師的積極性。人才引進(jìn)方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)一些實習(xí)研究生，一者引入成本低，二者年輕人有責(zé)任心、精力充沛，能為原有的教師隊伍注入新鮮的血液，激發(fā)教師隊伍的活力。學(xué)校還可以邀請諸如學(xué)科帶頭人等高技能人才到校開展專題培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)能力。

（四）穩(wěn)定可靠的課程體系為崗課賽證融合提供規(guī)范

中職會計專業(yè)課程改革要最終形成穩(wěn)定有效的課程體系，必須按照會計專業(yè)的特點，將基礎(chǔ)知識作為理論課程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理作為實訓(xùn)課程。理論課程主要通過引入企業(yè)真實案例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最后通過“1+X”證書知識點鏈接學(xué)習(xí)效果評價；實訓(xùn)課程引入競賽平臺，在平臺中導(dǎo)入企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，分組進(jìn)行課堂比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（如圖1）。在這個過程中，通過不斷地優(yōu)化，形成課堂規(guī)范化流程，并要求教師嚴(yán)格按照流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使新教師也能快速上崗，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制（如圖2）。

圖1 課程體系

圖2 課程流程

四、結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的核心是以崗定課，滿足企業(yè)崗位的實際需求是課程的終極目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須結(jié)合競賽平臺改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在比拼中不斷前進(jìn)，達(dá)到“1+X”證書制度的要求，提升就業(yè)競爭力。