任 荔

（南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 211800）

為了全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人作用，南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱江浦實(shí)?。e極探索指向小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的“五有”課堂育人模式。

一、植根塑形——“五有”課堂的為何與何為

當(dāng)代中國教育致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)是通過知識技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程育人的作用，也就是說“教育改革最終發(fā)生在課堂上”。如何能夠聚焦課堂，以豐富的課堂文化浸潤兒童，使其逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的作用？筆者認(rèn)為，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課堂生態(tài)以及基本目標(biāo)的達(dá)成都是不可或缺的要素。在此背景下，我校數(shù)學(xué)學(xué)科指向核心素養(yǎng)培育的“五有”課堂育人模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.0版的“五有”課堂是“有形、有機(jī)、有趣、有益、有效”的課堂，分別從結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性、趣味性、有益性和有效性五個方面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人模式，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人作用。

二、優(yōu)化訴求——“五有”課堂的完善與重構(gòu)

隨著研究的深入，我們逐漸洞察1.0版五個“有”的厘定主要是從課堂內(nèi)涵著眼、停留在教學(xué)操作層面的論證與預(yù)設(shè)，因此價值層面有所欠缺。有的概念之間存在交叉、覆蓋、含混的問題，比如“有形”的這個“形”概念較為寬泛，不便把握；“有效”側(cè)重于短期效果，“有益”側(cè)重于長線發(fā)展，但這兩個概念又互相包含，難以具體界定?！拔逵小闭n堂五個“有”的邏輯關(guān)系需要進(jìn)一步明確。其次，沒有深度探求學(xué)科本質(zhì)，未曾多維度關(guān)注動態(tài)發(fā)展的個體，架構(gòu)育人模式尚欠“火候”。

我們深知，要想最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，還要進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)的外延，以人為本，讓兒童站在正中央；還要深入數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，把內(nèi)涵和外延相結(jié)合，有形和無形共融通，不斷在課堂內(nèi)外編織無形的育人網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過“實(shí)踐—反思—提升—再實(shí)踐—再反思—再提升”的循環(huán)摸索，我們對課堂的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進(jìn)行了豐富，完成了2.0 版本的“五有”構(gòu)建。

升級版的“五有”課堂以“有道、有情、有源、有型和有益”為特征，分別從“價值取向、課堂生態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程”五個維度探索課堂育人模式。個中關(guān)系如圖1所示：

圖1 2.0版“五有”關(guān)系圖

（一）價值取向有道

教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的有健全人格的人?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。因此，“五有”課堂首先關(guān)注的是學(xué)生的情感、態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。

（二）課堂生態(tài)有情

葉瀾先生指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹谡n堂教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是一個個有感情的鮮活個體。能否充分理解兒童，遵循兒童的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對于教育成敗至關(guān)重要。在我校的“五有”課堂中，教師會站在學(xué)生的立場，以情化人，以愛育愛；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種方法，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促使其生動活潑地學(xué)習(xí)。同時，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在育人的同時，也不斷涵養(yǎng)自己的品格和修養(yǎng)，積淀教學(xué)智慧，同步育己。

（三）教學(xué)內(nèi)容有源

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識雖然多以具象載體呈現(xiàn)，但知識之間都有著內(nèi)在與外在的密切聯(lián)系。內(nèi)在聯(lián)系指學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，外在聯(lián)系指學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。教師要善于找到知識的本源，透過借以研究的具象載體，凸顯學(xué)科本質(zhì)，打通內(nèi)在與外在的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)有型

教學(xué)結(jié)構(gòu)的有型主要關(guān)涉教學(xué)設(shè)計的有主有次和課堂實(shí)施的有致有章。學(xué)校提出的基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下五個環(huán)節(jié)，即課前三分鐘展示、關(guān)鍵問題引領(lǐng)下的自主探究、有層次的發(fā)展性練習(xí)、有深度的自我反思、自主練習(xí)。這五個環(huán)節(jié)，從某種意義上說，就是“五有”課堂的基本范式，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的“型”。原則上每節(jié)課必須具備中間三個環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@三個環(huán)節(jié)是“五有”課堂實(shí)施的核心，是提升學(xué)科素養(yǎng)的依托，是學(xué)科育人的靈魂陣地。其他兩個環(huán)節(jié)的設(shè)定可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)展靈活調(diào)整。

（五）教學(xué)過程有益

有效是課堂教學(xué)的基本保障，有益則指向兒童的長效發(fā)展。“五有”課堂的構(gòu)建既要關(guān)注每堂課的顯性效果——使學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法，達(dá)成“教”的目標(biāo)，又要關(guān)注其隱性效果——使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，培育學(xué)生健全人格，落實(shí)“育”的目標(biāo)。

三、建設(shè)跟進(jìn)——“五有”課堂的實(shí)踐與推進(jìn)

通過持續(xù)理論聯(lián)系實(shí)際的課堂研究，“五有”課堂五個“有”的內(nèi)在邏輯越發(fā)清晰，教師能夠自發(fā)、自主、自覺立足學(xué)科育人，從“價值取向有道、課堂生態(tài)有情、教學(xué)內(nèi)容有源、教學(xué)結(jié)構(gòu)有型、教學(xué)過程有益”的“五有”視角審視打磨、改進(jìn)完善自己的課堂，形成特有的課堂育人范式。

（一）形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂評價量表

課堂評價是判別課堂教學(xué)實(shí)踐是否落實(shí)育人目標(biāo)的重要手段。我們根據(jù)“五有”課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)，重點(diǎn)以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從“有道、有情、有源、有型和有益”五個方面切入，結(jié)合“價值取向”“課堂生態(tài)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)過程”五個要素，制定了“五有”課堂評價量表（如下表）。

南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂評價量表

（二）形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂育人的課堂范式

經(jīng)過不斷跟進(jìn)研究，我校數(shù)學(xué)學(xué)科逐步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂育人的范式（如圖2），擁有了大量數(shù)學(xué)“五有”課堂的課例。

圖2“五有”課堂范式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂育人的基本要求：教師認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確了解學(xué)情，從學(xué)習(xí)目標(biāo)“三會”著眼，發(fā)掘本節(jié)課所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，擬定教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)“五有”課堂的基本結(jié)構(gòu)，即“課前三分鐘展示—關(guān)鍵問題引領(lǐng)下的自主探究—有層次的發(fā)展性練習(xí)—有深度的自我反思—自主練習(xí)”，設(shè)計大板塊、低結(jié)構(gòu)教學(xué)流程；提煉“五有”要素，擬定教學(xué)設(shè)計；實(shí)施教學(xué)，及時反思。

（三）形成了小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂校本研修的框架

在案例研究的基礎(chǔ)上，我校數(shù)學(xué)組還搭建了小學(xué)數(shù)學(xué)“五有”課堂育人模式的校本研修框架：執(zhí)教老師將課前教學(xué)設(shè)想、課中教學(xué)過程與課后反思隨筆相結(jié)合，整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過程、作業(yè)設(shè)計和學(xué)生收獲，形成一份完整的材料。

組內(nèi)其他成員按照不同年段分小組聽評課，在觀照全課的基礎(chǔ)上，分別從五個“有”的不同維度進(jìn)行課堂觀察——觀察員重點(diǎn)圍繞本小組負(fù)責(zé)的一個“有”展開翔實(shí)、深入的切片研究和分析，完成課堂觀察表。

經(jīng)過集中研討、反復(fù)研磨，執(zhí)教者逐步修改完善教學(xué)設(shè)計。教研組長匯總整合執(zhí)教老師和觀察小組的材料，為后續(xù)研究和開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，使研究更具整體性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

深耕一節(jié)研究課往往需要多次的試教和調(diào)整，每一輪研磨，教師們都認(rèn)真基于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和“五有”課堂要素深入有序研討，并及時記錄、整理。個人或者小組根據(jù)材料修改完善形成論文或案例，參加論文案例評比或投稿發(fā)表。教研組匯總、整合，形成階段性研究成果。

四、成效展望——“五有”課堂的“詩與遠(yuǎn)方”

隨著“五有”課堂的落地生根，我校數(shù)學(xué)課堂走向鮮活和立體，教師對教育的理解和詮釋更加深刻準(zhǔn)確，學(xué)生在遵循生命節(jié)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中拔節(jié)抽穗，盡情伸展，感受數(shù)學(xué)的溫度，享受成長的喜悅。

玩得轉(zhuǎn)，說得清，學(xué)得透。在“五有”課堂的涵養(yǎng)下，在生動多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，江浦實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蓬勃生長。課前三分鐘活動已漸成常態(tài)，這一模塊給兒童提供了擁抱數(shù)學(xué)、表達(dá)自我的個性化舞臺；學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)意便隨之而來，“生活與數(shù)學(xué)”優(yōu)秀作品驚喜連連；數(shù)學(xué)周活動中，學(xué)生通過玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)碰撞智慧火花，感悟數(shù)學(xué)之美……在“五有”課堂的引領(lǐng)下，江浦實(shí)小學(xué)子正昂首闊步走進(jìn)數(shù)學(xué)的廣闊天地，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無窮魅力。

綜上，“五有”是課堂的五個維度、五種要求和五項(xiàng)目標(biāo)，這五個要素不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個相互交融的有機(jī)整體?！拔逵小钡恼w有機(jī)落實(shí)是推進(jìn)學(xué)科育人的標(biāo)志?！拔逵小闭n堂從每一名學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)興趣，激活思維，積蓄智慧，在理性嚴(yán)謹(jǐn)與色彩斑斕中提升學(xué)科素養(yǎng)，以立體生動的課堂、豐富完整的教育，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。