楊馥寧 沈善良 英衛(wèi)峰

在教育信息化建設(shè)日新月異的今天，線上教師培訓(xùn)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作的有力補(bǔ)充，尤其在西部地區(qū)，在線培訓(xùn)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效調(diào)配多地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資資源，為本地教師培訓(xùn)工作增效賦能。2019 年，教育部發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，該文件明確指出要優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理現(xiàn)代化。在信息技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行線上培訓(xùn)是面對(duì)后疫情時(shí)代的應(yīng)時(shí)之舉，更是實(shí)現(xiàn)教育制度現(xiàn)代化的有力舉措?！癙MRT”在線培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，貼合培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求和培訓(xùn)對(duì)象的長期發(fā)展目標(biāo)，將施訓(xùn)者、受訓(xùn)者、管理者三方融入一個(gè)共同的學(xué)習(xí)體中的全新在線培訓(xùn)方式，它包括訓(xùn)前調(diào)研預(yù)測（Prediction）、訓(xùn)中多元融入式線上培訓(xùn)（Multiple integration online training ）、訓(xùn)后的管理者和專家團(tuán)隊(duì)的研究（Research）和學(xué)員跟蹤指導(dǎo)（Track）三大板塊四個(gè)部分的創(chuàng)新培訓(xùn)模式?！癙MRT”在線培訓(xùn)模式的搭建提升了教師在線教學(xué)能力的提升，也提升了學(xué)校線上培訓(xùn)工作的效能，有力推動(dòng)了教師在線培訓(xùn)方式的改革。

“PMRT”在線培訓(xùn)模式提出的背景

線下集中面授是目前使用最為普遍的一種培訓(xùn)方式，具有不可替代的現(xiàn)場優(yōu)勢(shì)，施訓(xùn)者、管理者、受訓(xùn)者三方通過走進(jìn)一個(gè)共同空間建構(gòu)起一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在共同體中彼此影響、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)三方尤其是受訓(xùn)者的快速成長。當(dāng)線下集中面授轉(zhuǎn)化為線上培訓(xùn)后，面臨的最大問題就是可視、可感、可觸的學(xué)習(xí)共同體變成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，施訓(xùn)者和受訓(xùn)者由于失去了面對(duì)面的直觀交流和互動(dòng)，彼此變得疏離陌生，管理者在整個(gè)線上學(xué)習(xí)過程中缺少工作抓手，管理組織職能得不到明顯體現(xiàn)，最終導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)效果大打折扣。

2020年到2021年，我校組織承辦的部分“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目受疫情影響轉(zhuǎn)為線上舉辦，通過走訪與問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)早期的直播式（騰訊會(huì)議、QQ課堂等）在線培訓(xùn)方式存在以下幾個(gè)問題：

1.針對(duì)性不強(qiáng)。由于參訓(xùn)教師所在地區(qū)和學(xué)校規(guī)模的不同，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不盡相同，在線下培訓(xùn)中，管理者和授課專家可以通過現(xiàn)場溝通進(jìn)一步了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，從而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)教師和管理者、授課專家的溝通較少，對(duì)教師的需求了解不夠準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致部分教師參訓(xùn)熱情不高。

2.課堂靈活性不夠。學(xué)習(xí)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)交流的過程，但是直播式在線培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)，專家隔著屏幕的滿堂灌很難吸引教師的聽講興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳；受限于網(wǎng)絡(luò)條件，專家沒有機(jī)會(huì)和參訓(xùn)教師進(jìn)行課堂交流，因此專家授課缺乏激情，課堂缺少因地教學(xué)、因生教學(xué)的靈活性。

3.評(píng)價(jià)單一。直播式在線培訓(xùn)缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，教師的學(xué)習(xí)收獲沒有辦法得到專家或同行及時(shí)的評(píng)價(jià)認(rèn)可，專家的講授也得不到學(xué)員的肯定，教師的學(xué)習(xí)熱情很難持續(xù)。

4.組織管理失位。直播式在線培訓(xùn)給管理者預(yù)留的工作空間有限，組織服務(wù)工作無法正常開展，尤其是管理者不便開展學(xué)習(xí)沙龍或小組交流等研討活動(dòng)幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，管理者的組織管理作用降低，管理能力提升受限。

“PMRT”在線培訓(xùn)模式的具體實(shí)施策略

為了解決以上問題，更好地發(fā)揮在線培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，在陜西省教育廳的指導(dǎo)下，我們依托西北大學(xué)教師發(fā)展中心的優(yōu)質(zhì)資源，利用我校數(shù)學(xué)學(xué)院、信息學(xué)院等學(xué)科平臺(tái)，開展了“PMRT”在線培訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)踐。

“PMRT”在線培訓(xùn)模式是一套落實(shí)在線培訓(xùn)全過程、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)體系。該模式以訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后為主要階段，每一個(gè)階段又由不同的環(huán)節(jié)整合而成，從而形成一個(gè)細(xì)致豐滿的培訓(xùn)流程。

圖1 “PMRT”在線培訓(xùn)模式實(shí)施全流程

訓(xùn)前調(diào)研預(yù)測（Prediction）：調(diào)研預(yù)測環(huán)節(jié)延請(qǐng)專家結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，再通過問卷平臺(tái)（UMU、問卷星等）或個(gè)別訪談的方式獲取學(xué)員的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在這些大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上通過數(shù)學(xué)建模的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，引入數(shù)學(xué)建模，改變傳統(tǒng)問卷調(diào)研中問題設(shè)計(jì)科學(xué)性不足、問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性分析的弊端，在經(jīng)過建模的相關(guān)性分析之后，提取數(shù)據(jù)中的獨(dú)立性指標(biāo)，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員需求進(jìn)行精準(zhǔn)的分析畫像，與培訓(xùn)專家進(jìn)行論證后按照學(xué)員需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，從而確保課程設(shè)置符合學(xué)員需求，這樣一來，教師根據(jù)自己的實(shí)際問題所選擇的學(xué)習(xí)資源具有更強(qiáng)的針對(duì)性，往往能更直擊教育教學(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)。

訓(xùn)中多元融合式線上培訓(xùn)（Multiple integration online training ）：多元融合式線上培訓(xùn)通過同步線上培訓(xùn)和異步線上培訓(xùn)雙線推進(jìn)，形成參訓(xùn)者、施訓(xùn)者、管理者互通、互補(bǔ)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。在同步線上培訓(xùn)中按照直播錄播、集中答疑、實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組專題研討、形成學(xué)習(xí)成果、反饋專家的流程建立學(xué)、研、饋聯(lián)動(dòng)的線上學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)員在線上學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問題困惑第一時(shí)間與專家和同學(xué)進(jìn)行交流總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果反饋給專家后也可以為專家提供參考，提升專家的課程質(zhì)量，優(yōu)化課程資源，激活施訓(xùn)者和受訓(xùn)者的培訓(xùn)熱情，確保線上培訓(xùn)的效能。

異步線上培訓(xùn)是落實(shí)個(gè)性化施訓(xùn)和自主選學(xué)的有力舉措。我們通過開放網(wǎng)上研修平臺(tái)的學(xué)習(xí)端口，給學(xué)員提供豐富的課程資源，學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后獲取積分，積分達(dá)標(biāo)后可以申請(qǐng)結(jié)業(yè)考核（課創(chuàng)融合、學(xué)習(xí)論文、在線測評(píng)三種方式可供選擇）?！督逃拷處煿ぷ魉娟P(guān)于疫情防控期間教師培訓(xùn)工作的通知》中明確指出：在線教學(xué)資源制作、在線教學(xué)能力提升等成果納入能力提升工程2.0實(shí)踐學(xué)時(shí)，納入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)（學(xué)分）管理。我們采用的按照積分申請(qǐng)結(jié)業(yè)的方式將此通知精神落實(shí)到了具體的培訓(xùn)過程中，其中課創(chuàng)融合考核方式是我們的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以將學(xué)習(xí)收獲與自己的課堂教學(xué)和科研融合，形成自己的優(yōu)質(zhì)課程資源，作為結(jié)業(yè)考核的憑證，我們會(huì)聘請(qǐng)專家對(duì)這些資源進(jìn)行評(píng)估打分，這種方式一方面鼓勵(lì)老師將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，另一方面也豐富了培訓(xùn)中心的優(yōu)質(zhì)課程資源，形成我們的參訓(xùn)教師“智庫”。

訓(xùn)后研究（Research）與跟蹤指導(dǎo)（Track）：在線上培訓(xùn)結(jié)束后，啟動(dòng)訓(xùn)后研究和跟蹤指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)后研究是針對(duì)單次培訓(xùn)，通過專家論證會(huì)和管理者工作例會(huì)等方式，將線上培訓(xùn)的學(xué)術(shù)成果和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理分析，為后期開展的其他培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)和管理保障，確保培訓(xùn)的可持續(xù)高位發(fā)展。返崗后的線上跟蹤指導(dǎo)則是通過組織區(qū)域內(nèi)學(xué)員互助沙龍和個(gè)別問題專家指導(dǎo)等方式在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，以此助推參訓(xùn)教師返崗后的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和持續(xù)成長?？梢钥闯觯凇癙MRT”在線培訓(xùn)模式下，施訓(xùn)者、受訓(xùn)者、管理者三方幾乎全程參與到培訓(xùn)過程中，形成了三位一體、快速成長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。

“PMRT”在線培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)

“三位一體”的學(xué)習(xí)共同體——“PMRT”在線培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于通過全流程運(yùn)轉(zhuǎn)，建構(gòu)起一個(gè)人人參與、人人成長的全新學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)了所有參與者的價(jià)值感和歸屬感，改變了傳統(tǒng)線上培訓(xùn)只是學(xué)員這個(gè)群體參與學(xué)習(xí)的單線模式，使受訓(xùn)者、施訓(xùn)者、管理者都能夠獲得成長和提升。

凸顯高校優(yōu)勢(shì)，用科技賦能在線培訓(xùn)。賦能的英文是Enable 或Empower，通俗的解釋是“你本來不能，但使你能”?！癙MRT”在線培訓(xùn)模式充分利用了高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理調(diào)配在線資源，彌補(bǔ)了線下學(xué)習(xí)的短板。調(diào)研預(yù)測環(huán)節(jié)，我校在大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)基礎(chǔ)上，依托西北大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院創(chuàng)新性地引入數(shù)據(jù)建模方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的精準(zhǔn)畫像，保證了培訓(xùn)課程設(shè)置的精準(zhǔn)性；在線授課環(huán)節(jié)，通過和信息學(xué)院的合作，設(shè)置了多樣的互動(dòng)方式，使學(xué)員和教師能隨時(shí)就自己的問題進(jìn)行溝通交流；利用個(gè)人學(xué)習(xí)積分制和多元評(píng)價(jià)制度實(shí)現(xiàn)了學(xué)員自主選學(xué)和多元評(píng)價(jià)的融合，保證了學(xué)員的學(xué)習(xí)效能；在線管理環(huán)節(jié)，利用西北大學(xué)公共管理和心理中心的優(yōu)質(zhì)資源，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者通過專題會(huì)議、討論交流等方式快速提升管理者的在線管理意識(shí)和能力，同時(shí)做好在線學(xué)習(xí)期間學(xué)員的心理疏導(dǎo)工作。

全流程的成果轉(zhuǎn)化和“智庫”搭建創(chuàng)新開辟了研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過管理者研究和專家團(tuán)隊(duì)研究大大提高了單次培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化率，為搭建“智庫”提供了有力支持。

表1 “PMRT”在線培訓(xùn)模式三方全過程參與環(huán)節(jié)列表

思考與展望

面對(duì)教育培訓(xùn)模式的深刻變革，西北大學(xué)教師發(fā)展中心構(gòu)建的“PMRT”在線培訓(xùn)模式已經(jīng)取得了一些可喜的成果，在2021 年舉辦的“國培計(jì)劃”（2021）-陜西省初中歷史縣級(jí)學(xué)科帶頭人能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們通過兩個(gè)階段培訓(xùn)的實(shí)踐，充分發(fā)揮“PMRT”在線培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，有效提升了在線培訓(xùn)的效能，學(xué)員反饋良好。但在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)“PMRT”在線培訓(xùn)模式存在的許多問題，比如如何將精準(zhǔn)施訓(xùn)與在線培訓(xùn)進(jìn)行深入融合，在線資源如何合理利用等，為此，西北大學(xué)教師發(fā)展中心的線上培訓(xùn)將繼續(xù)加強(qiáng)在個(gè)性化培訓(xùn)、專業(yè)化培訓(xùn)、跨區(qū)域化培訓(xùn)等多個(gè)方面的研究，我們相信隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步深度分析和研究，線上培訓(xùn)模式最終能夠真正惠及每一位教師，通過教師職業(yè)水平的提升助力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育深化改革的宏偉目標(biāo)。