收稿日期： 2023-02-15

基金項(xiàng)目： 2021年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職‘雙創(chuàng)’教育融合發(fā)展研究”（Y202147458）

作者簡(jiǎn)介： 劉孟迪（1992—），女，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。

摘? 要： 高職“雙創(chuàng)”教育通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施。通過(guò)重構(gòu)高職“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系及支撐體系，設(shè)置適應(yīng)鄉(xiāng)村振興生產(chǎn)發(fā)展需求的教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略特色的課程體系，從而豐富“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，促進(jìn)高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村振興； “雙創(chuàng)”教育； 融合； 路徑

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0057-05

黨的二十大報(bào)告指出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興[1]。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，“雙創(chuàng)”教育是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的重要突破口，對(duì)于提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系具有重要意義。2021年6月開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)各種類型創(chuàng)新主體的培育，構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化高等院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)等的創(chuàng)新能力，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[2]。“雙創(chuàng)”教育下的技術(shù)技能型人才是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，他們可以將自己所學(xué)到的技能技術(shù)和先進(jìn)的思想用于農(nóng)村農(nóng)民工的技能培訓(xùn)和思想培育，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，這是歷史賦予的使命，同時(shí)也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的必經(jīng)之路。

一、高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合發(fā)展的必然性

高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合發(fā)展既是歷史發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也具有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性。一方面，鄉(xiāng)村的振興離不開有志向且有能力的人才，“雙創(chuàng)”人才是助推鄉(xiāng)村振興的重要力量。高職院校通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實(shí)施“雙創(chuàng)”教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維，從而為鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展輸入新鮮血液，助力鄉(xiāng)村振興。另一方面，近年來(lái)國(guó)家大力支持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和發(fā)展，這給我國(guó)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)和機(jī)遇。鄉(xiāng)村各地獨(dú)具特色的農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)以及廣大農(nóng)民的支持等都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供了巨大的后備力量支撐，與鄉(xiāng)村發(fā)展相伴而生的諸如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村觀光旅游、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)上直播銷售等鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)也反過(guò)來(lái)為高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展提供了新的思路與平臺(tái)，同時(shí)也為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)遇，拓展了高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)空間。因此，高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興的融合發(fā)展是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的必然選擇。

高校作為人才高地和創(chuàng)新高地，是鏈接人才、創(chuàng)新及生產(chǎn)力的最佳場(chǎng)域，肩負(fù)著為鄉(xiāng)村培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才的重要使命[3]。高職院校是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的主要基地，是國(guó)家各類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的返鄉(xiāng)人才。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引領(lǐng)，通過(guò)課程體系改革、教學(xué)模式變革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等多種途徑，可以進(jìn)一步豐富“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐模式，形成具有特色的高職“雙創(chuàng)”教育范式。然而，縱覽現(xiàn)今各高職院校的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，高?！半p創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村發(fā)展需求之間的對(duì)接仍存在諸多“割裂”，需要重新“疏通”高職院?！半p創(chuàng)”教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才鏈條，以便為鄉(xiāng)村振興培育更多勤思考、敢創(chuàng)新、勇實(shí)踐、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹半p創(chuàng)”人才。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職“雙創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職“雙創(chuàng)”教育需要厘清思路，確定“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)、融合的方向與路徑，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的、用得上、留得住的人才，因此對(duì)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析顯得尤為重要。以下從高職“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系和支撐體系與鄉(xiāng)村振興需求的匹配度、高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接力度、高職“雙創(chuàng)”教育課程體系對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支持力度等三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下高職“雙創(chuàng)”教育發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）匹配程度不高：“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系和支撐體系與鄉(xiāng)村振興需求存在錯(cuò)位

高職“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要意義就在于通過(guò)深化教學(xué)改革，構(gòu)建以能力為本位的教學(xué)體系以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這也是高職“雙創(chuàng)”教育能夠更具有活力的重要支撐。在培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持能力本位進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)，通過(guò)各項(xiàng)改革措施，推動(dòng)高職“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系改革，將實(shí)踐教學(xué)作為高職“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)特色。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的支撐力度來(lái)看，很多學(xué)校受固有的育人觀念影響，雖然重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都流于形式，通識(shí)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與農(nóng)村及農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，并且教學(xué)體系的設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性[4]。除此之外，從支撐體系上來(lái)看，制度建設(shè)與各部門的分工協(xié)作體系也相對(duì)缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中所占的比重十分有限，且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量把控與考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏規(guī)范性，在制度上缺乏“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，這使得“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量難以保障，更遑論服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)工作的師資主要來(lái)自各個(gè)專業(yè)的骨干教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門的工作人員以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍等，在能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)歷上都有待提升。而真正高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅僅要具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的傳授能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)務(wù)的開發(fā)能力，還要具備對(duì)市場(chǎng)的把控能力以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等的能力[5]。高水平創(chuàng)業(yè)師資的匱乏使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以提高。

（二）對(duì)接力度不深：鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與“雙創(chuàng)”教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整缺乏協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，這是職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合的應(yīng)有之義。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和辦學(xué)定位決定了它必須圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和調(diào)整，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，從而主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下應(yīng)該以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求為中心，使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置與實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需求密切對(duì)接，通過(guò)各個(gè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需的創(chuàng)業(yè)人才，為農(nóng)村的發(fā)展提供人才支撐、資源幫扶和智力支持。

作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)，專業(yè)的設(shè)置連接了學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。但實(shí)際上，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興發(fā)展之間的互動(dòng)性和協(xié)調(diào)性缺乏，在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中缺乏對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)際調(diào)研，而是聚焦于一些傳統(tǒng)的涉農(nóng)類專業(yè)如種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等，這些都無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。并且，很多高職院校在涉農(nóng)類專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面都十分欠缺[6]。高職院校如果無(wú)法在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中找到落腳點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)就缺乏動(dòng)力支撐和目標(biāo)引領(lǐng)，高職學(xué)生也就無(wú)法在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中發(fā)揮自身的作用。此外，自高職百萬(wàn)擴(kuò)招工作開展以來(lái)，農(nóng)民工群體成為高職社會(huì)擴(kuò)招的重要生源之一[7]。他們希望通過(guò)再學(xué)習(xí)擴(kuò)充自身的職業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有一部分生源希望借此來(lái)學(xué)習(xí)技能，從而回到農(nóng)村去，成為新時(shí)代的新型職業(yè)農(nóng)民，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和共同富裕貢獻(xiàn)自身的力量。這就對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)：既要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，又要立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，更要服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)村民的發(fā)展需求。

（三）支持力度不強(qiáng)：課程體系建設(shè)難以推動(dòng)鄉(xiāng)村振興

高職“雙創(chuàng)”教育以“育人”為首要目標(biāo)，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，旨在幫助學(xué)生發(fā)掘出自身的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。各高職院校主要做法是在全校范圍內(nèi)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB（創(chuàng)辦你自己的公司）以及企業(yè)管理”等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，并開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程；以校內(nèi)教學(xué)為主要支撐，輔之以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，這樣一方面可以讓更多的學(xué)生從中受益，另一方面也有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

課程體系建設(shè)不夠完善，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略缺乏支持力度。當(dāng)前，各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都尚未形成完整的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課通常以選修課或者通識(shí)課的形式呈現(xiàn)，以大班授課或者講座的形式展開。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)一半的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)并無(wú)實(shí)際作用[8]。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度不夠，通常都是所有專業(yè)開設(shè)同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求?！秳?chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新觀察》顯示，高校開設(shè)的專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占比例很少，這也進(jìn)一步印證了“雙創(chuàng)”教育與普通的專業(yè)教育相脫節(jié)。除此之外，高職院校在“雙創(chuàng)”課程的教材選擇上也沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容新穎度和契合度不高，缺乏一定的系統(tǒng)性，很難為實(shí)際的教學(xué)提供理論層面的指導(dǎo)和支撐[9]。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展的路徑

為滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民以及農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能型人才的需求，高職“雙創(chuàng)”教育作為職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑，應(yīng)該抓住機(jī)遇，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系建設(shè)等方面出發(fā)，探索鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

（一）探尋改革：創(chuàng)新服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高職“雙創(chuàng)”教育教學(xué)及支撐體系

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是一種實(shí)用主義、目標(biāo)導(dǎo)向的教育，需要的是一種不同于專業(yè)教育的新的教學(xué)模式和教學(xué)支撐體系。只有從鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求出發(fā)，高職“雙創(chuàng)”教育的開展才能有明確的方向和不竭的動(dòng)力，才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、有情懷的“三農(nóng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

要樹立全新的“雙創(chuàng)”人才教育理念。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理念愈發(fā)深入人心，鄉(xiāng)村的發(fā)展也越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的局面，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求從數(shù)量和質(zhì)量上都有了與以往不同的需求，技術(shù)精湛、了解農(nóng)村、具備跨學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)新思維的“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為鄉(xiāng)村振興急需的動(dòng)力支撐。因此，應(yīng)該樹立全新的“雙創(chuàng)”人才教育理念，明確服務(wù)鄉(xiāng)村的辦學(xué)宗旨，針對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展需求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)方案中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，制定明確的培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在考核過(guò)程中更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的考量，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有支撐、能落地。

要優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，積極拓展“雙創(chuàng)”教育教學(xué)平臺(tái)。與其他專業(yè)學(xué)科相比，“雙創(chuàng)”教育是一門更加具有綜合性的新型學(xué)科，對(duì)教師能力和素質(zhì)的要求也更高。據(jù)此，可以從“引”和“育”兩方面著手，對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。一方面，可以積極吸納和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”人才，或者聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)具有相應(yīng)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才等到校授課；另一方面，也可以加強(qiáng)培育內(nèi)部師資力量，鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師下企業(yè)、下鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，在服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，得到更強(qiáng)的能力。此外，高職“雙創(chuàng)”教育的開展不能僅限于校園內(nèi)，要積極拓展教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生的參與渠道，讓學(xué)生走入社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)鄉(xiāng)村。一方面，可以在校內(nèi)建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)孵化園，涉農(nóng)類高?？梢宰寣W(xué)生在校內(nèi)開辟的種植自留地上進(jìn)行種植、養(yǎng)護(hù)和銷售，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，鍛煉其吃苦耐勞的精神。另一方面，也可以結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走入鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村發(fā)展需求，以便將來(lái)更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村。

（二）產(chǎn)教融合：優(yōu)化與鄉(xiāng)村振興生產(chǎn)發(fā)展需求相適應(yīng)的高職“雙創(chuàng)”教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，應(yīng)該始終銘記培養(yǎng)的是要服務(wù)鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該始終保持與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對(duì)應(yīng)，致力于解決鄉(xiāng)村發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)能夠帶動(dòng)鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)發(fā)展上的新突破。

要聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)和振興，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。高職院校尤其是涉農(nóng)類高職院校，要對(duì)涉農(nóng)類專業(yè)群進(jìn)行整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，這既順應(yīng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新形勢(shì)和新要求，同時(shí)也是進(jìn)一步深化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要舉措，更是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要突破口。一方面，要主動(dòng)把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，仔細(xì)梳理和掌握與國(guó)家以及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的制度及政策，明確區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位和鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本情況，為專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供基本依據(jù)，立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈，以新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展為重要突破口，對(duì)高職擴(kuò)招專業(yè)群結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高專業(yè)群與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度。另一方面，高職院校要在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中多開展社會(huì)調(diào)研，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，運(yùn)用技術(shù)手段了解新型職業(yè)農(nóng)民的不同特征，瞄準(zhǔn)新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)在發(fā)展訴求，從而分門別類地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格[10]。除此之外，高職院?？梢詮男５睾献鞯慕嵌瘸霭l(fā)，進(jìn)一步規(guī)范教師科研活動(dòng)以及教師和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)工作，鼓勵(lì)師生將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)工作及鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，從而為鄉(xiāng)村振興工作的開展提供有益的參考。

（三）創(chuàng)新突破：構(gòu)建體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略特色的高職“雙創(chuàng)”教育課程體系

要提高高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合的程度，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是必不可少的條件。以往傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大都流于形式，很難真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更遑論服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。據(jù)此，高職院校應(yīng)當(dāng)擺正態(tài)度，從根源上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的重構(gòu)，以課程內(nèi)容的創(chuàng)新突破來(lái)使“雙創(chuàng)”教育具有扎實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，從而構(gòu)建更加完善的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

要扎實(shí)研究“雙創(chuàng)”課程，豐富“雙創(chuàng)”教育的授課形式。“雙創(chuàng)”課程的開發(fā)，應(yīng)該聚焦于鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)人才的需求，這要求高職院校在課程開發(fā)的過(guò)程中要走入鄉(xiāng)村，在實(shí)踐中對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)行仔細(xì)、全面的研究，全方位掌握并提煉出鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”人才在專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及其他知識(shí)儲(chǔ)備上的要求。在課程內(nèi)容上，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)類型和對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才的需求，將相關(guān)專業(yè)納入學(xué)?！半p創(chuàng)”教育課程體系。并且在授課的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科知識(shí)整合能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，要結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，授課過(guò)程中多運(yùn)用案例教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地對(duì)創(chuàng)業(yè)情境有所感知，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和比重。在課程評(píng)價(jià)方面，改變以往傳統(tǒng)的采用紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)更多地融入評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)過(guò)程中的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育作為與普通高等教育具有同等地位且與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，理應(yīng)為鄉(xiāng)村振興作出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。高職“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展，有利于發(fā)揮鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐模式，推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，同時(shí)也有利于發(fā)揮高職“雙創(chuàng)”教育對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)作用，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

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Research on the Integrated Development Path of Rural Revitalization Strategy and “Entrepreneurship and Innovation” Education in Higher Vocational Colleges

LIU Mengdi

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Higher vocational entrepreneurship and innovation education promotes the effective implementation of rural revitalization strategy by cultivating technical and skilled talents required for rural and agricultural development. By reconstructing the teaching system and supporting system of “entrepreneurship and innovation” education in higher vocational colleges， setting up the professional education structure that meets the needs of rural vitalization and production development， and constructing the curriculum system that reflects the characteristics of rural vitalization strategy， the connotation of “entrepreneurship and innovation” education is enriched， and the organic integration of “entrepreneurship and innovation” education in higher vocational colleges and rural vitalization strategy is promoted.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： rural revitalization； “entrepreneurship and innovation” education； integration； path

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）