收稿日期： 2023-03-22

基金項(xiàng)目： 2021年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于三螺旋理論的高職‘三創(chuàng)’教育與專業(yè)教育融合路徑探究”（2021SJA0697）；2022年江蘇省高校高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題“基于三螺旋理論的高職專創(chuàng)融合模式構(gòu)建及實(shí)施途徑”（2022JDKT075）；2022年度江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助；2022江蘇省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室資助

作者簡(jiǎn)介： 王禹（1990—），女，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。

摘? 要： 作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和供給的主體，高職院校應(yīng)將專創(chuàng)融合作為“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育教學(xué)改革的前進(jìn)方向，培養(yǎng)學(xué)生具有開創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障和智力支持。針對(duì)當(dāng)前高職院?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的教育理念落后、師資力量薄弱、教育體系脫節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺等諸多問題，提出構(gòu)建高職院校“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展模式：更新“包容開放”的專創(chuàng)融合教育理念；組建“跨界融合”的專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍；打造“教賽研一體、科教創(chuàng)貫通”的專創(chuàng)融合教學(xué)體系；引入“創(chuàng)新多元”的專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 專創(chuàng)融合； “三創(chuàng)”教育； 專業(yè)教育； 產(chǎn)教融合； 高職院校

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0062-07

黨的十九屆六中全會(huì)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力。越是偉大的事業(yè)，越充滿艱難險(xiǎn)阻，越需要艱苦奮斗，越需要開拓創(chuàng)新?！比蛘诮?jīng)歷本世紀(jì)最大的變革。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，帶來了新的經(jīng)濟(jì)、新的業(yè)態(tài)、新的模式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、技術(shù)型、多樣化的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）人才已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

縱觀國(guó)內(nèi)研究，很多學(xué)者在“三創(chuàng)”教育方面都進(jìn)行了積極的探索，總結(jié)了很多新穎的模式。李雙壽等人[2]基于OBE教育理念，構(gòu)建了“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系；張燕麗[3]提出“三創(chuàng)”視角下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的措施與機(jī)制；殷橋等人[4]針對(duì)當(dāng)前高職院?！叭齽?chuàng)”課程還存在的課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位、課程針對(duì)性不強(qiáng)、專創(chuàng)融合度不足、實(shí)踐課程設(shè)置較少等問題，探索構(gòu)建科學(xué)合理的“三創(chuàng)”課程體系以期實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展；林俊韜[5]從轉(zhuǎn)變“三創(chuàng)”教育思維與結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善制度建設(shè)等方面提出了高校提升“三創(chuàng)”教育的路徑與對(duì)策。王波等人[6]在分析了制約高職院校專創(chuàng)融合主要問題的基礎(chǔ)上，從設(shè)置課程體系、強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)、搭建實(shí)踐平臺(tái)等角度闡述了有效融合路徑；吳娜[7]分析了提升高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)遇到的問題，并從注重更新教育理念、注重優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、注重完善課程教學(xué)模式、打造“雙師型”教師隊(duì)伍等幾個(gè)方面，深入探討提升高職學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)的具體策略?？v觀國(guó)外研究，許多西方國(guó)家都在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如60年前美國(guó)就開始了由政府、學(xué)校、社會(huì)三方面組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從小學(xué)到大學(xué)都有完善的教育體制，而現(xiàn)在它也被列入了全民教育之中。英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家雖然也有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多是在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域圍繞著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行，很少將創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起。

綜上所述，從知識(shí)建構(gòu)的角度看，“三創(chuàng)”教育是一種潛移默化的種子教育，應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供給的主體，在注重專業(yè)教育的同時(shí)還應(yīng)積極開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神，引導(dǎo)其成為創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。這不僅是為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障，同時(shí)契合了突出能力培養(yǎng)、完善個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育本質(zhì)。而在高職院校高質(zhì)量發(fā)展的步伐中，如何將“三創(chuàng)”和專業(yè)的教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建出一種更加合理的人才培養(yǎng)模式，是迫切需要探索和解決的問題。

一、高職院?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵

不同于本科院校專業(yè)教育具有濃厚的學(xué)科屬性，高職院校專業(yè)教育是在社會(huì)分工基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種基于行業(yè)或崗位的門類教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是為行業(yè)或崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。高職院?！叭齽?chuàng)”教育的本質(zhì)是以學(xué)校為依托，為學(xué)生提供一種基于當(dāng)代社會(huì)各方面發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)拓展教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

從兩者融合的內(nèi)涵上來看：高職院校專業(yè)教育和“三創(chuàng)”教育是兩種不同的教育類型，它們?cè)诮逃康摹⒔逃侄魏蛯?shí)施形式等方面存在差異。盡管它們有各自的邊界，但是在某種程度上，也有一定的交集和共同要素，存在相互依存性。在專業(yè)教育的過程中，“三創(chuàng)”教育本身所包含的勇于創(chuàng)新、積極探索、敢于冒險(xiǎn)等精神特質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的專業(yè)理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去；在“三創(chuàng)”教育的過程中，如果缺少特定的專業(yè)基礎(chǔ)支持，“三創(chuàng)”教育則會(huì)成為無源之水，無法得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，難以吸引他們主動(dòng)參與?？偟膩碚f，專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育貫穿于高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，二者既相互區(qū)別又彼此聯(lián)系，形成的系統(tǒng)兼具封閉與開放的雙重特性，能夠在需要的時(shí)候產(chǎn)生適應(yīng)性[8]。

二、高職院?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的重要意義

（一）“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上，系統(tǒng)總結(jié)了推進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展的“九個(gè)堅(jiān)持”，深刻回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題，也明確回答了新時(shí)代對(duì)教育工作的新需求[9]。高校既承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的功能，更肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的責(zé)任，必須堅(jiān)持立德樹人的基本使命，培育一批支持中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義制度，并愿意為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)而努力的優(yōu)秀青年。立德樹人是一項(xiàng)包括外部環(huán)境、內(nèi)部文化在內(nèi)的多維立體交互的系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是載體。“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和人生觀，有利于幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，也有利于幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，還能促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更大幅度的提升，為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能人才?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)課程融合發(fā)展能夠更好地體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。

（二）“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中有關(guān)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)有最新的表述：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[10]。目前，高職教育人才培養(yǎng)的定位是能動(dòng)態(tài)滿足行業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)需求的“信念堅(jiān)、道德高、素質(zhì)全、文化深、技能精、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。強(qiáng)化技術(shù)技能的職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一種類型教育，往往會(huì)將學(xué)生的發(fā)展局限于技術(shù)領(lǐng)域。然而，據(jù)中國(guó)教育研究院、新錦成研究院等機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)的高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系并不密切。援引新錦成研究院調(diào)查數(shù)據(jù)，2020屆高職學(xué)生畢業(yè)半年后的工作與專業(yè)相關(guān)度為67.6%，與2019屆（67.8%）基本持平。大量學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入新領(lǐng)域、新崗位，較難適應(yīng)和滿足企業(yè)的要求。缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)成為高職學(xué)生的“軟肋”，增加其找到專業(yè)對(duì)口工作的難度?！叭齽?chuàng)”教育是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)散思維能力、觀察和判斷能力，幫助學(xué)生跨專業(yè)擇業(yè)后快速適應(yīng)崗位，塑造更大的、更開放的成長(zhǎng)空間。因此“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有生根發(fā)芽的肥沃土壤，還能使專業(yè)教育煥發(fā)出新的生命力，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，能更好地體現(xiàn)專業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育將專業(yè)知識(shí)局限于固定的課程，限制了學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的運(yùn)用，造成了學(xué)生“強(qiáng)基礎(chǔ)、善應(yīng)試、怕動(dòng)手、不創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)期如此，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生命周期變得更短，而且會(huì)對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。在新經(jīng)濟(jì)的大浪潮中，人類的生存、生產(chǎn)、組織形式正在經(jīng)歷著深刻的變革。原有的知識(shí)傳遞方式、學(xué)習(xí)方式、技能培養(yǎng)也隨之轉(zhuǎn)變成以強(qiáng)化問題解決能力為目標(biāo)的多學(xué)科交叉融合型線上線下混合式教學(xué)模式。無論是傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是新時(shí)代衍生出來的“三創(chuàng)”教育，其功能都是“知識(shí)的傳送”，注重實(shí)踐的“三創(chuàng)”教育是與學(xué)科專業(yè)教育存在緊密聯(lián)系的新型教育模式。兩者融合發(fā)展，既可以充分體現(xiàn)特殊性，又可以兼顧職業(yè)教育的整體性和創(chuàng)造性，還可以在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)兩者的適應(yīng)性整合。在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專門人才的同時(shí)可以通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和任務(wù)，激活師生對(duì)課堂教與學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，解決目前專業(yè)教學(xué)中內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的問題，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)課本和老師所傳授的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再改造，使獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)，并在其他領(lǐng)域應(yīng)用與創(chuàng)造價(jià)值?！叭齽?chuàng)”教育和專業(yè)教育的雙向良性交互作用可以增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。將知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)創(chuàng)新緊密結(jié)合，提升專業(yè)教育的聚焦度，是新時(shí)期高職教育內(nèi)涵化、高質(zhì)量發(fā)展的新需求，能夠更好地體現(xiàn)專業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、高職院?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

（一）專創(chuàng)融合教育理念落后

專創(chuàng)融合有不同的類型，從時(shí)間進(jìn)程上來看，需經(jīng)歷不同的階段。第一種類型可以定義為創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊的植入，就是在專業(yè)課程教學(xué)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容模塊；第二種類型可以定義為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的植入，就是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來創(chuàng)業(yè)；第三種類型可以定義為創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的融入，就是應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)工具來重塑課堂；第四種類型可以定義為創(chuàng)業(yè)方法論的融入，就是應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具來教授專業(yè)知識(shí)。但是從當(dāng)下的教學(xué)情況來看，專創(chuàng)融合還存在理念和現(xiàn)實(shí)的差距。一方面，許多高職院校在人才培養(yǎng)中注重提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”意識(shí)、“三創(chuàng)”方法、崗位創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的社會(huì)需求相脫節(jié)。另一方面，部分高校在國(guó)家三令五申下已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到“三創(chuàng)”教育的重要性，并開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專題學(xué)習(xí)，但課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，與專業(yè)關(guān)聯(lián)性差，注重理論教育，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，教育的理念、模式、內(nèi)容等并沒有大的改變。同時(shí)，在實(shí)際的課堂授課過程中，部分老師對(duì)“三創(chuàng)”教育還不夠重視，沒有營(yíng)造一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終未能將課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”。長(zhǎng)期來看，會(huì)造成學(xué)生的課堂參與度降低，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，不能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響其創(chuàng)新意識(shí)和能力的養(yǎng)成。因此，確立專創(chuàng)融合的價(jià)值觀，不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)、管理等方面的改革，才能真正滿足專創(chuàng)融合的內(nèi)在需求。

（二）專創(chuàng)融合師資力量薄弱

在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)，影響教學(xué)效果的因素很多，但最重要的是教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，大部分高職院校還沒有形成一支穩(wěn)固的專創(chuàng)融合型教師隊(duì)伍。專任教師雖然具有豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的科研功底，但是他們將更多的精力放在課堂中的理論講授上，對(duì)“三創(chuàng)”的理解還不夠深刻，對(duì)提高自己綜合能力的意愿還不夠強(qiáng)烈，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)工作管理方法和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，無法及時(shí)、高效地指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資源的整合。大部分院校的“三創(chuàng)”教師主要是負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的管理人員，或者是經(jīng)過短期訓(xùn)練的輔導(dǎo)員等。這些教師雖然具有一些人文科學(xué)方面的知識(shí)，但是在專業(yè)知識(shí)方面，以及創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)都很欠缺。教師知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)也難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課程改革，存在著教學(xué)片面性、忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率和孵化率較低等問題。針對(duì)目前專職教師缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，部分高職院校會(huì)從校外企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師來充當(dāng)外援，指導(dǎo)學(xué)生開展“三創(chuàng)”活動(dòng)，這種雖有一時(shí)的效果，但由于學(xué)校和企業(yè)本質(zhì)上的差異，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展方面仍存在困難。因此，要做到專創(chuàng)融合，必須有一支專業(yè)背景多樣、科研基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的復(fù)合型與創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

（三）專創(chuàng)融合教育體系脫節(jié)

現(xiàn)今，高職院校專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育融合存在的困境大多表現(xiàn)為教育體系的脫節(jié)。脫離產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)辦學(xué)的內(nèi)循環(huán)狀態(tài)、各部門間的阻隔、學(xué)科專業(yè)間的利益分割、課程體系的封閉設(shè)計(jì)、教師權(quán)威式控制等造成專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育各自發(fā)展，進(jìn)一步造成資源浪費(fèi)、效率低下。很多高職院校只是零星開設(shè)一些諸如全校性“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課或創(chuàng)業(yè)進(jìn)階選修課等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，以及簡(jiǎn)單地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，沒有考慮各專業(yè)類型以及各年級(jí)學(xué)生的多層次和多樣性的需要，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。部分高職院校則成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)新班，帶著一小部分對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿熱情的同學(xué)參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽或企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以期實(shí)現(xiàn)“以賽促教”的目的，但其受眾范圍很小，沒有與專業(yè)教育體系相融合，人才培養(yǎng)仍通過傳統(tǒng)的專業(yè)課和公共課來進(jìn)行?？偟目磥?，“三創(chuàng)”教育未能全過程全方位多角度地融入人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?！叭齽?chuàng)”教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置淺顯、分散，缺乏針對(duì)性、缺乏專業(yè)深度、缺乏對(duì)相關(guān)前沿技術(shù)和方法的應(yīng)用?！叭齽?chuàng)”教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要之間存在著很大的差距，與創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生被動(dòng)地接受“三創(chuàng)”教育，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?！叭齽?chuàng)”教育難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

（四）專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

教育評(píng)估是關(guān)系到高職院校發(fā)展的一個(gè)重要因素，它決定了學(xué)校的發(fā)展走向?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動(dòng)性和積極性，而不合理的考核評(píng)價(jià)體系則會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。構(gòu)建具有科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方案，是高職院校持續(xù)推進(jìn)專創(chuàng)融合教育的有效保證。當(dāng)前專創(chuàng)融合考核評(píng)價(jià)普遍存在以下問題：一是從評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，專創(chuàng)融合教育中仍然以傳統(tǒng)的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏描述性的評(píng)價(jià)。二是從評(píng)價(jià)方式來看，專創(chuàng)融合教育不注重多維度多樣化的考核方式，僅僅局限于期末成績(jī)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，而忽視了學(xué)生課堂參與度與平時(shí)作業(yè)、測(cè)試、項(xiàng)目、任務(wù)完成情況等過程性評(píng)價(jià)，缺少以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，考核內(nèi)容也缺少挑戰(zhàn)性，難以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，專創(chuàng)融合要求對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中，一些高校并未從多個(gè)維度考核學(xué)生的綜合能力，考核方式比較單一，未能將世界技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、職業(yè)技能大賽、“三創(chuàng)”競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)科學(xué)準(zhǔn)確地與專業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分融合，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。四是從評(píng)價(jià)過程來看，目前尚未構(gòu)建完善的專創(chuàng)融合考評(píng)體系。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容比較寬泛，標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)一致，同時(shí)還存在著指標(biāo)量化等問題，部分高職院校在對(duì)專創(chuàng)融合實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，存在著重形式、走過場(chǎng)等問題，對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用不大。

四、高職院校“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展模式構(gòu)建

（一）教育理念：從“固步自封”向“包容開放”轉(zhuǎn)變

高職院校要想培養(yǎng)能為地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的技術(shù)技能型人才，需要從“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育都是獨(dú)立的教育方式這一封閉的教育理念中走出來，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，進(jìn)行專創(chuàng)融合教育“三教”改革，并以此為突破口，推動(dòng)跨專業(yè)的多類型專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合。從宏觀層面看，要完善高職院校辦學(xué)理念、模式、教學(xué)、科研、文化等多個(gè)層面的體制機(jī)制建設(shè)，形成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”的良性循環(huán)；從中觀層面看，要促進(jìn)高職院校教學(xué)資源整合、校企多方合作、人才培養(yǎng)制度和教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化和完善，為專創(chuàng)融合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的環(huán)境。從微觀層面看，要在教學(xué)情境、教學(xué)流程、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行變革，為高校實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)模式打牢根基。

聚焦課程教學(xué)實(shí)施，教師們更需要更新專創(chuàng)融合教育理念。從底層邏輯來看，專創(chuàng)融合的終極目的是以專業(yè)課程為手段培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定性去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力。這就需要把創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從以教師為中心的單項(xiàng)教學(xué)轉(zhuǎn)型為教師與學(xué)生共創(chuàng)的課堂模式，讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)與互動(dòng)起來。從中層模式來看，專創(chuàng)融合的教學(xué)模式是將教師從以講授為中心轉(zhuǎn)型為以引導(dǎo)為中心，教師從專家（內(nèi)容輸出）轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（過程領(lǐng)導(dǎo)），學(xué)生從“聽—聽—聽”轉(zhuǎn)型為“行動(dòng)—反思—提升”。從外層方法來看，專創(chuàng)融合式教學(xué)中的每個(gè)步驟都需要具體的引導(dǎo)工具，也就是教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都帶著創(chuàng)業(yè)的思維與引導(dǎo)的模式。由此看來，教師如果不改變底層的教學(xué)思維，就不能實(shí)現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合，教師如果不能從以教為中心轉(zhuǎn)型為以引導(dǎo)為中心，也就不能真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合不是改變教學(xué)內(nèi)容，而是改變“如何教”，學(xué)生在改變“如何學(xué)”的過程中，通過持續(xù)行動(dòng)與互動(dòng)，就已經(jīng)在提升創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力了。

（二）師資隊(duì)伍：從“專業(yè)藩籬”向“跨界融合”轉(zhuǎn)變

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的前提與保障，打造高質(zhì)量、內(nèi)生性的專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍是提升教學(xué)實(shí)效的重要因素。我國(guó)的“三創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。然而，當(dāng)前具有專創(chuàng)綜合素質(zhì)的人才還很少，大部分教師團(tuán)隊(duì)都屬于“大雜燴”“混合式”“專兼結(jié)合”等層次。為此，高職院校必須重新定位，推動(dòng)由“專業(yè)藩籬”走向“跨界融合”的專創(chuàng)融合型師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造專創(chuàng)教師成長(zhǎng)發(fā)展的政策環(huán)境，制定出臺(tái)諸如《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革五年規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理與激勵(lì)辦法》等支持保障文件，在每年的考評(píng)和職稱評(píng)審中，要逐漸增加專創(chuàng)融合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)成果的比重，通過對(duì)教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)讓他們能夠投入更多的精力將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校在具備條件的情況下，還可以對(duì)所有教師進(jìn)行專創(chuàng)融合教育理念的宣傳以及專創(chuàng)融合教學(xué)方法的培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)大家的主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)圖譜中的“三創(chuàng)”元素，將其潤(rùn)物細(xì)無聲地融入課堂教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與政府、各類行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的緊密合作，結(jié)合專業(yè)實(shí)際邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑿袠I(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理、校內(nèi)專業(yè)教師等角色共同組建校內(nèi)外混編師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。針對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“專創(chuàng)融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等不定期地組織“競(jìng)賽輔導(dǎo)”“經(jīng)驗(yàn)分享”“導(dǎo)師培訓(xùn)”等活動(dòng)。通過專題培訓(xùn)、案例分析、交流討論等方式，指導(dǎo)教師能更好地把自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)效果，提高“三創(chuàng)”教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)體系：從“零散孤立”向“系統(tǒng)完備”轉(zhuǎn)變

高職院校需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以“資源共享、互利共生”為出發(fā)點(diǎn)，讓政府、企業(yè)、學(xué)校各主體充分參與其中，依托政、校、企三主體合力建設(shè)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，整合資源，成立專創(chuàng)融合教育共建共管委員會(huì)，形成教育合力。以校內(nèi)教學(xué)核心層、校企系統(tǒng)協(xié)同層、產(chǎn)教融合拓展層作為教育實(shí)施層；融合第一與第二課堂、校企創(chuàng)新工坊、科創(chuàng)孵化基地等場(chǎng)景；以包含創(chuàng)意公共課程、專創(chuàng)融合課程、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的課程線以及包含創(chuàng)意興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)在內(nèi)的實(shí)踐線為路徑；以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意素養(yǎng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、融合創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)提升為目標(biāo)，形成“教賽研一體、科教創(chuàng)貫通”的專創(chuàng)融合教學(xué)體系（詳見圖1）。

具體建設(shè)舉措包括：

1. 建設(shè)復(fù)合型專創(chuàng)融合課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的基石。高職院校需集中資源，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)在線精品資源庫(kù)建設(shè)為依托，以互聯(lián)網(wǎng)思維為驅(qū)動(dòng)，將啟發(fā)性、流程性、綜合性知識(shí)與案例融入課程，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新教育結(jié)合起來，構(gòu)建面向職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者的分層次結(jié)構(gòu)化專創(chuàng)課程體系。在課程建設(shè)中，要對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，邀請(qǐng)多元主體共同開發(fā)專創(chuàng)融合課程、教材以及教學(xué)資源，不再“閉門造車”。在開設(shè)的“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等公共必修課中融入專業(yè)元素進(jìn)行二次開發(fā)；在專業(yè)核心課程中增加創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，引入可實(shí)現(xiàn)交互式體驗(yàn)的典型場(chǎng)景，通過大量的實(shí)例和有趣的交互體驗(yàn)，展現(xiàn)創(chuàng)意的流程，激發(fā)創(chuàng)意的思考。

2. 打造立體化專創(chuàng)融合培育平臺(tái)。實(shí)踐強(qiáng)化是關(guān)鍵要素。高職教育最突出的特征就是注重實(shí)踐性和實(shí)用性，這也是塑造人才的關(guān)鍵。高職院校要將“三創(chuàng)”教育思想、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，搭建全方位交互式專創(chuàng)培育平臺(tái)，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，在真實(shí)的氛圍和活動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)客中心，提供產(chǎn)品創(chuàng)意與設(shè)計(jì)服務(wù)，建立可持續(xù)迭代、運(yùn)營(yíng)的智慧資產(chǎn)庫(kù)；創(chuàng)建智能軟硬件產(chǎn)品創(chuàng)客中心，形成符合工業(yè)規(guī)范的集成產(chǎn)品開發(fā)流程，提供智能軟硬件設(shè)計(jì)、初制、檢測(cè)服務(wù)；打造項(xiàng)目遴選交流平臺(tái)，與國(guó)家或省市工信、科技部門合作，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽會(huì)與創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)，吸引一批優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行培育孵化；打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，擴(kuò)建學(xué)校創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，重點(diǎn)支持一批科研平臺(tái)建設(shè)平臺(tái)型眾創(chuàng)空間，打造技術(shù)技能人才創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供供應(yīng)鏈服務(wù)。此外，還可以通過建設(shè)專創(chuàng)云平臺(tái)，為學(xué)生提供線上線下一體化全要素服務(wù)。

3. 深化進(jìn)階式專創(chuàng)融合模式改革。深化啟蒙教育改革，重在面向全體學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，重點(diǎn)扶持建設(shè)一批創(chuàng)新社團(tuán)，舉辦技能大比武、創(chuàng)客街、金點(diǎn)子大賽、課程“三創(chuàng)”作品大賽、新生創(chuàng)客體驗(yàn)月等校園活動(dòng)，形成“月月有主題，周周有活動(dòng)，人人有項(xiàng)目”的“三創(chuàng)”文化氛圍。深化專門教育改革，重在面向有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生傳授通識(shí)性創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，重點(diǎn)遴選優(yōu)秀創(chuàng)新型項(xiàng)目化課程和創(chuàng)客型項(xiàng)目化課程，給予改造升級(jí)資助，開發(fā)兼具學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)功能的項(xiàng)目化課程。深化專業(yè)教育改革，重在面向?qū)I(yè)知識(shí)豐富且有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行專門化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)新采用“原招生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)班”的復(fù)合模式，聯(lián)合合作企業(yè)共建集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的跨界學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生打破產(chǎn)業(yè)邊界開展創(chuàng)業(yè)；深化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練改革，重在面向已經(jīng)完成企業(yè)工商注冊(cè)的學(xué)生提供全程指導(dǎo)，重點(diǎn)實(shí)施“三創(chuàng)”綜合配套改革與發(fā)展保障工程、“三創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)培育工程，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)開拓能力，構(gòu)建“創(chuàng)教、創(chuàng)孵、創(chuàng)賽、創(chuàng)展、創(chuàng)投”協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：從“傳統(tǒng)單一”向“創(chuàng)新多元”轉(zhuǎn)變

在引入“三創(chuàng)”教育對(duì)人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)融合的同時(shí)，也需要對(duì)原來的評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)機(jī)制和相關(guān)考核內(nèi)容，全面提升學(xué)生創(chuàng)意素養(yǎng)能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力。倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，包括主體多元化、內(nèi)容多維化、手段多樣化。評(píng)價(jià)主體由高職院校、行業(yè)組織和企業(yè)單位組成，分別從專業(yè)知識(shí)、人才綜合素質(zhì)、人才專業(yè)能力方面開展評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段主要從專創(chuàng)融合教育理論部分和實(shí)踐部分兩方面來進(jìn)行討論。

對(duì)專創(chuàng)融合教育理論部分可采用專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)突出專創(chuàng)融合教與學(xué)評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合手段，重點(diǎn)考核學(xué)生在課堂的參與度，如課堂互動(dòng)、課堂表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、完成作業(yè)或小組任務(wù)情況等方面，縮小期末一次性靜態(tài)考核的影響，增加平時(shí)考核比例，加強(qiáng)過程性考核與評(píng)價(jià)，在突出專業(yè)授課內(nèi)容和“三創(chuàng)”授課內(nèi)容等顯性考核指標(biāo)的同時(shí)，增加創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等隱性考核指標(biāo)。基于過程評(píng)價(jià)的課程考核模式將多次數(shù)、多形式的考核方式貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效考核，有利于“教—考—學(xué)”的有機(jī)銜接。

對(duì)于專創(chuàng)融合教育實(shí)踐部分可采用互動(dòng)、跟蹤的方法進(jìn)行考核，以成果質(zhì)量和數(shù)量為重要指標(biāo)，以專創(chuàng)融合的綜合性考核為主要內(nèi)容。以項(xiàng)目為載體，圍繞“三創(chuàng)”教育教改課題，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范專業(yè)、協(xié)同育人平臺(tái)的申報(bào)工作。逐步突破各科老師“各自為政”的狀況，形成由專業(yè)教師、“三創(chuàng)”教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員、校外企業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成的多元化教學(xué)隊(duì)伍。通過實(shí)施專創(chuàng)融合教育工程，推進(jìn)不同類型的師資隊(duì)伍的整合。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極引入大學(xué)慕課、在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式豐富實(shí)踐教學(xué)。此外，本著尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展其專業(yè)知識(shí)面的原則，要引導(dǎo)大學(xué)生參與第二課堂，并在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)化，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容以及專業(yè)限制，幫助其在原有的知識(shí)、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上得到充分、協(xié)調(diào)發(fā)展，為他們將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以在原有學(xué)分制的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)分銀行制度。學(xué)生利用課余時(shí)間參加校內(nèi)外各類創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累專業(yè)人才培養(yǎng)方案以外的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，經(jīng)認(rèn)定后存入學(xué)生學(xué)分銀行，并按照要求用于兌換部分課程環(huán)節(jié)學(xué)分。這種全面立體的考核方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析解決能力，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的融合創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，推進(jìn)專創(chuàng)融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，也是一種有效的人才培養(yǎng)方式。因此，高職院校必須開展大量的教育實(shí)踐活動(dòng)，在此之中不斷探索專創(chuàng)融合的有效途徑，才能更好地塑造出能動(dòng)態(tài)滿足行業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)需求的“信念堅(jiān)、道德高、素質(zhì)全、文化深、技能精、創(chuàng)業(yè)強(qiáng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而服務(wù)于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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On the Integration and Development of “San Chuang” Education and Professional Education in Higher Vocational Colleges

WANG Yu

（NanJing Polytechnic Institute， Nanjing 210048， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Higher vocational colleges， as the main body of training and supplying technical and skilled talents， should take integration of expertise and innovation as the direction of “San Chuang” （creativity， innovation， entrepreneurship） education and teaching reform， cultivate students’ pioneering spirit， guide them to become innovative technical talents， and provide talent guarantee and intellectual support for the national innovation-driven development strategy. In allusion to various problems in the integration of “San Chuang” education and professional education， such as backward educational concept， weak teaching resources， disconnected education system， and lack of evaluation mechanism， this paper proposes to construct the integrated development mode of “San Chuang” education and professional education in higher vocational colleges： renewing the ‘inclusive and open’ educational concept of expertise and innovation integration， establishing a specialized and innovative teaching team for“cross-border integration”； setting up a teaching system of expertise and innovation integration with teaching， competition， research， science， and education innovation connected； introducing an evaluation mechanism for the integration of expertise and innovation based on “innovative diversity”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： integration of expertise and innovation； “San Chuang” education； professional education； integration of production and education； higher vocational colleges

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）