收稿日期： 2023-03-17

基金項(xiàng)目： 廣東省職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人：職業(yè)本科高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2022CJRH04）；2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“托幼一體化背景下幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”（2023GXJK149）；2022年度肇慶市科技創(chuàng)新指導(dǎo)類(lèi)項(xiàng)目“新時(shí)代嬰幼兒托育服務(wù)人員核心素養(yǎng)及高素質(zhì)托育人才培養(yǎng)研究”（2022040315015）；2023年度肇慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代人民美好生活需求背景下肇慶市嬰幼兒托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展研究”（23GJ-105）；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年質(zhì)量工程項(xiàng)目“1+X 證書(shū)制度下職業(yè)本科高?！畭徴n賽證’融合育人模式的研究與實(shí)踐”；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目“三孩政策背景下肇慶嬰幼兒托育服務(wù)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”；廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“嬰幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（zlgc2023023）

作者簡(jiǎn)介： 羅紅霞（1985—），女，副教授，教育碩士，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)教育。

摘? 要： “崗課賽證”融合是職業(yè)本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型幼教人才的必經(jīng)之路，需要以崗位需求為基點(diǎn)，以考證為抓手，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為教學(xué)助推器，賦能專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)推進(jìn)校企合作，以“崗”導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)崗課結(jié)合；以“賽”促學(xué)，以“賽”促教，實(shí)現(xiàn)賽教融合；以“證”定課，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課證融通。職業(yè)本科高校應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提供實(shí)施保障。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科； 學(xué)前教育； “崗課賽證”融合； 育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0069-08

2022年5月1日，我國(guó)正式實(shí)施新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，其明確指出“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)或者培訓(xùn)方案，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)及其他學(xué)業(yè)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度”；強(qiáng)調(diào)“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合，實(shí)行校企合作”；指出“國(guó)家通過(guò)組織開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺(tái)，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠?！甭殬I(yè)本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才為主。隨著三孩政策的實(shí)施，我國(guó)越來(lái)越重視高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)?！皪徴n賽證”融合是職業(yè)本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能幼教人才的必經(jīng)之路，探尋切實(shí)可行的“崗課賽證”融合育人模式對(duì)職業(yè)本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)本科“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵

（一）“崗課賽證”融合育人內(nèi)涵

“崗課賽證”即崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)?！皪徴n賽證”既是職業(yè)學(xué)校著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是社會(huì)各界尤其是企業(yè)積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑。從字面上理解，“崗”就是專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群及崗位工作任務(wù)，表現(xiàn)為個(gè)體完成具體崗位任務(wù)所必備的職業(yè)核心素養(yǎng)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；“課”就是基于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系及課程教學(xué)；“賽”即與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)技能大賽；“證”就是專(zhuān)業(yè)崗位工作所必須具備的職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，體現(xiàn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)技能水平?！皪徴n賽證”融合育人模式“聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書(shū)界四大主體，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等育人要素及人、財(cái)、物、環(huán)境、文化等資源要素的融合，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]，是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新命題，也是職業(yè)本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。

（二）職業(yè)本科“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵價(jià)值

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)本科教育受到國(guó)家高度重視，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)本科高校的時(shí)代重任。職業(yè)本科教育不同于普通本科教育和三年制專(zhuān)科教育：“普通本科教育使學(xué)生‘懂’，專(zhuān)科教育使學(xué)生‘干’，而職教本科教育使學(xué)生‘會(huì)’?！盵2]“職業(yè)本科高校應(yīng)該培養(yǎng)高度適應(yīng)職業(yè)需求，能創(chuàng)造性解決實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)合型、發(fā)展型、技術(shù)應(yīng)用型人才?！盵3]2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)作出了明確指示，“人才培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂”，“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不低于50%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（任務(wù)）開(kāi)出率達(dá)到100%”，“與相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)教融合型企業(yè)等優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系。積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接”?！皪徴n賽證”融合育人以崗位需求為基點(diǎn)來(lái)思考人才培養(yǎng)的問(wèn)題，從人才培養(yǎng)方案制訂到人才輸出全過(guò)程均堅(jiān)持與崗位、市場(chǎng)的對(duì)話(huà)，融合過(guò)程中需進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)高層次職業(yè)人才的必然路徑。

職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能幼教人才，要求學(xué)生“掌握并創(chuàng)造性地將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求，具備向技術(shù)技能型專(zhuān)家發(fā)展的能力”[4]。職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合育人模式作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，能夠推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，需要不斷創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。同時(shí)，職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合育人要求強(qiáng)化高校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的溝通交流，了解市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)高技術(shù)技能學(xué)前教育人才的需求，以崗位需求為基點(diǎn)，以考證為抓手，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為教學(xué)助推器，打造以“崗”導(dǎo)課、以“證”立標(biāo)、以“賽”促教的育人模式，助推職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)育人。

二、職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合育人的實(shí)施路徑

（一）推進(jìn)校企合作，以“崗”導(dǎo)課，實(shí)現(xiàn)崗課結(jié)合

1. 立足崗位，精準(zhǔn)定位

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，以市場(chǎng)用人需求為邏輯起點(diǎn)思考人才培養(yǎng)問(wèn)題。職業(yè)本科高校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求開(kāi)展調(diào)研，發(fā)揮行業(yè)組織的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和橋梁作用，加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)的對(duì)話(huà)溝通，開(kāi)展廣泛調(diào)研，了解行業(yè)最新的人才需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向的崗位群主要包括幼兒園、托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)等幼教機(jī)構(gòu)。值得注意的是，當(dāng)前，我國(guó)對(duì)嬰幼兒托育高度重視，國(guó)家也已出臺(tái)政策鼓勵(lì)幼兒園開(kāi)設(shè)托班，向下延伸招收2—3歲的嬰幼兒，幼兒園托幼一體化發(fā)展已是大勢(shì)所趨。隨著托幼一體化發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在掌握幼兒保教知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握嬰幼兒保教的知識(shí)與技能。

有關(guān)調(diào)查表明，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及家園合作重要性的日益凸顯，當(dāng)前幼教機(jī)構(gòu)需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要求幼教工作者不僅具備最基本的幼兒保教知識(shí)技能，而且具備熟練的智能軟件與多媒體操作技術(shù)，具有大局意識(shí)，懂得維護(hù)幼兒園的形象，擁有良好的溝通技巧，能開(kāi)展有效的家庭教育指導(dǎo)工作。除此之外，高質(zhì)量的幼教工作需要?jiǎng)?chuàng)造型的幼教人才。一方面，幼教工作者應(yīng)能在幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、幼兒游戲設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等方面有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力；另一方面，幼教工作者在與學(xué)前兒童互動(dòng)時(shí)也應(yīng)具備創(chuàng)造性思維，能對(duì)學(xué)前兒童因材施教。

2. 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，“雙元”育人

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出“積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式”。安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)為“學(xué)生了解幼兒教師這一職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作能力、工作強(qiáng)度提供了渠道”[5]，安排學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)則讓學(xué)生可以學(xué)以致用，親身體驗(yàn)幼兒保教工作環(huán)境，提高幼兒教育技能，畢業(yè)時(shí)可以更好地適應(yīng)幼教機(jī)構(gòu)環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)本科高校落實(shí)“崗課賽證”融合育人模式必須合理規(guī)劃和嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，以保證人才培養(yǎng)立足“崗位”、對(duì)接“崗位”、深入“崗位”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、“雙元”育人。

職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從三個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)規(guī)劃學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的全過(guò)程。一是確保見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)崗位與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)口，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位群，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，與幼教機(jī)構(gòu)形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是合理規(guī)劃學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、形式，使之與理論教學(xué)相適應(yīng)，與幼教單位需求相吻合，提高見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的科學(xué)性和可行性。三是加強(qiáng)與合作幼教機(jī)構(gòu)的密切溝通，一方面，有計(jì)劃地調(diào)查學(xué)生崗位適應(yīng)情況，結(jié)合實(shí)際情況反思教學(xué)內(nèi)容、方法及效果；另一方面，經(jīng)常性地收集幼教機(jī)構(gòu)的反饋信息，并據(jù)此對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 資源共享，深入合作

幼教機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)、幼兒教師等是開(kāi)展園校合作的重要資源，在幼教經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力方面可以大大彌補(bǔ)高校教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。高校教師普遍缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)方面也難以取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。另外，學(xué)前教育是直面學(xué)前兒童的工作，要求幼教人員除了掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，在面對(duì)稚嫩的兒童和成熟的家長(zhǎng)時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力和處事藝術(shù)，這些專(zhuān)業(yè)能力在虛擬的環(huán)境中難以得到切實(shí)鍛煉和提高。

職業(yè)本科高校應(yīng)優(yōu)化合作機(jī)制，為專(zhuān)家進(jìn)校、教師進(jìn)園創(chuàng)造條件，拓展高校與幼教機(jī)構(gòu)之間的合作方式，促進(jìn)雙方深度融合。高校應(yīng)深入挖掘幼教機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，分析職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與幼教機(jī)構(gòu)用人的相通點(diǎn)、相融點(diǎn)，打通雙方的合作渠道。一方面，建立激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)教師和專(zhuān)家，使其到高校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，建立專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍；另一方面，高校安排教師到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既可以深入了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與對(duì)人才的實(shí)際需求，又可以在幼教一線鍛煉教師專(zhuān)業(yè)技能，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）以“賽”促學(xué)，以“賽”促教，實(shí)現(xiàn)賽教融合

1. 樹(shù)立賽教融合新理念，實(shí)現(xiàn)賽教全方位融合

“近年來(lái)，世界產(chǎn)業(yè)革命加速推進(jìn)，加之我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了對(duì)人才類(lèi)型需求的變化”[6]，市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育人才的需求從單一技能型轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。與此同時(shí)，隨著學(xué)前教育向家庭教育指導(dǎo)、早教、托育、社區(qū)服務(wù)等方向延伸，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型學(xué)前教育人才的需求與日俱增。賽教融合成為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)前教育人才的有效路徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽是職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要競(jìng)賽，賽項(xiàng)涵蓋的知識(shí)技能寬廣，包括幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、幼兒故事、多媒體課件制作以及音樂(lè)和繪畫(huà)等多方面的專(zhuān)業(yè)技能，既可以鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)樹(shù)立賽教融合新理念，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽融入教學(xué)的全過(guò)程，變革人才培養(yǎng)方式和課堂教學(xué)模式。

賽教融合不同于傳統(tǒng)的教學(xué)與競(jìng)賽。傳統(tǒng)的競(jìng)賽與日常教學(xué)并不融合，參賽人員也是部分優(yōu)秀學(xué)生，覆蓋面窄，競(jìng)賽的結(jié)果也未納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)參賽也未能全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。在賽教融合理念下，高校把參賽視為全面提升學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。賽教融合教學(xué)模式下，競(jìng)賽本身的競(jìng)爭(zhēng)性、社會(huì)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性并未發(fā)生改變，而其在人才培養(yǎng)中的地位則有極大提升。課程教學(xué)從課程大綱撰寫(xiě)、課程實(shí)施計(jì)劃編寫(xiě)、課程教學(xué)落實(shí)到課程教學(xué)結(jié)束，始終與競(jìng)賽緊密聯(lián)系（見(jiàn)表1）。競(jìng)賽成為教學(xué)的一種手段，同時(shí)又成為教學(xué)的指引和檢驗(yàn)，賽教融合最終賦能于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2. 打造多層次多樣化競(jìng)賽，有效實(shí)現(xiàn)賽教有機(jī)融合

“高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽按照舉辦部門(mén)可以分為國(guó)際性、全國(guó)性、地方性和學(xué)校性”[7]。地方性以上的競(jìng)賽面向?qū)W生的范圍較廣，技能要求較高，對(duì)參賽院校一般有名額限制。因此，地方性以上的比賽一般只有少數(shù)通過(guò)選拔的優(yōu)秀學(xué)生參賽，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參賽。賽教融合教學(xué)必須讓每位學(xué)生都能參賽，職業(yè)本科高校應(yīng)組織多樣化的校內(nèi)競(jìng)賽。高校可充分研究典型的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽賽項(xiàng)，參照已有賽項(xiàng)積極組織策劃校內(nèi)競(jìng)賽。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能競(jìng)賽（分為省級(jí)和國(guó)家級(jí)）是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)唯一的國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可根據(jù)省級(jí)賽項(xiàng)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)策劃校級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，拆解競(jìng)賽賽項(xiàng)并與相關(guān)課程銜接，將各賽項(xiàng)的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)。如大賽幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課項(xiàng)目與“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程相對(duì)應(yīng)，科任教師可根據(jù)大賽考核標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)生的課堂實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)（教案制作）比賽、說(shuō)課比賽，通過(guò)大賽促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

值得注意的是，高校不應(yīng)拘泥于省賽原設(shè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)立足于學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度來(lái)調(diào)整競(jìng)賽的選項(xiàng)、考核重點(diǎn)、試題難度、賽項(xiàng)水平和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能競(jìng)賽中設(shè)有幼兒歌曲彈唱與歌唱表演賽項(xiàng)，要求學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗟耐瑫r(shí)進(jìn)行歌曲演唱，不僅要求學(xué)生掌握熟練的鋼琴?gòu)椬嗉记?、歌唱技巧，還要求學(xué)生能將彈和唱結(jié)合起來(lái)，對(duì)于鋼琴初學(xué)者和聲樂(lè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，如果直接參照省賽標(biāo)準(zhǔn)貫徹賽項(xiàng)要求，必然難以開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情將比賽調(diào)整為單獨(dú)的鋼琴?gòu)椬啾荣惡蛦为?dú)的歌唱比賽，待學(xué)生彈和唱兩方面技能都掌握差不多時(shí)再組織彈唱比賽。另外，競(jìng)賽方式也需靈活調(diào)整，多樣化發(fā)展，可根據(jù)學(xué)情組織個(gè)人賽、小組賽、班際賽?？偠灾?，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)情，靈活調(diào)整賽項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展形式，使競(jìng)賽與教學(xué)深度結(jié)合。

3. 以教師為“引擎”，以賽教融合促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

科任教師是教學(xué)的主體，也是專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的策劃者和指導(dǎo)者，是賽教融合的踐行者和重要“引擎”，在很大程度上決定著賽教融合實(shí)施的驅(qū)動(dòng)性、穩(wěn)定性和有效性。為提高賽教融合的可行性和有效性，職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)組織有關(guān)負(fù)責(zé)人和科任教師提前制定方案，將競(jìng)賽深度融入教學(xué)計(jì)劃，使各賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各科任教師應(yīng)認(rèn)真研究競(jìng)賽規(guī)則和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將職業(yè)技能大賽所呈現(xiàn)的典型工作任務(wù)通過(guò)分解與重構(gòu)整合到常規(guī)教學(xué)中，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，將理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合、課程教學(xué)與技能大賽相融合、能力考核與競(jìng)賽評(píng)比相融合（見(jiàn)表2）。

科任教師對(duì)賽教融合應(yīng)樹(shù)立賽教融合理念和信心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以指導(dǎo)競(jìng)賽為契機(jī)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)以“賽”促教。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生參與技能大賽，以大賽為學(xué)習(xí)的向?qū)?，讓所有學(xué)生都參與比賽，以技能大賽標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)以“賽”促學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各科任教師要建立賽教融合課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性、競(jìng)賽結(jié)果納入考核標(biāo)準(zhǔn)體系，具體可將競(jìng)賽設(shè)為形成性考核或期末考核的形式，也可以給予競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生適當(dāng)加分或期末免考的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）以“證”定課，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課證融通

1. 筑牢課證融通理念，構(gòu)建課證融通體系

證書(shū)是學(xué)生步入工作崗位的敲門(mén)磚和專(zhuān)業(yè)能力證明，主要包括職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生可以考取的證書(shū)有幼兒園教師資格證書(shū)、幼兒照護(hù)證書(shū)（“1+X”證書(shū)）、普通話(huà)等級(jí)證書(shū)以及鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類(lèi)的等級(jí)證書(shū)。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)崗位核心技能需求合理規(guī)劃學(xué)生應(yīng)該考取的目標(biāo)證書(shū)，并將考取證書(shū)列入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作為教學(xué)重要目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)牢固樹(shù)立課證融通理念，構(gòu)建課證融通體系。課證融通是指“將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容有效融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程”[8]，使課程教學(xué)內(nèi)容能滿(mǎn)足學(xué)生考證的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能需求。職業(yè)院校應(yīng)分析相關(guān)職業(yè)證書(shū)的具體考核項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)核心課程進(jìn)行強(qiáng)化，并使其體現(xiàn)在教學(xué)大綱的條目和內(nèi)容中，再具體化為課程標(biāo)準(zhǔn)。如以“1+X”幼兒照護(hù)（中級(jí)）證書(shū)為例，考核包括專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)兩個(gè)方面，考核內(nèi)容則由相關(guān)項(xiàng)目和知識(shí)技能點(diǎn)構(gòu)成，具體包括安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五大模塊內(nèi)容，其中每一模塊又細(xì)分為幾個(gè)具體項(xiàng)目，證書(shū)的考核內(nèi)容應(yīng)涵括在課程內(nèi)容中，成為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容（如圖1所示）。

2. 優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制，深入推進(jìn)教學(xué)改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，高質(zhì)量教材是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐?！敖處煹慕虒W(xué)能力展示和教學(xué)方法選擇都要以教材為根本，離開(kāi)了教材，一切的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)入到無(wú)序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育質(zhì)量難以保證?！盵9]深入推進(jìn)課證融通，職業(yè)本科高校應(yīng)重視教材的選用，優(yōu)化教材建設(shè)機(jī)制。教材選用與建設(shè)應(yīng)把握幾個(gè)原則。一是確保教材內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)的適應(yīng)性，教材內(nèi)容要吐故納新，涵蓋證書(shū)考核項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)技能，能完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。二是突出職業(yè)本科特色和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇易教利學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材，提高教材的針對(duì)性和實(shí)操性，爭(zhēng)取教材在最大程度上滿(mǎn)足相關(guān)職業(yè)證書(shū)考核需要。三是積極推進(jìn)教材建設(shè)理念、機(jī)制和方式方法的改革創(chuàng)新，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師按照證書(shū)考核內(nèi)容、知識(shí)技能點(diǎn)和要求重新編排教學(xué)單元模塊，以任務(wù)為導(dǎo)向打造活頁(yè)式教材；或從證書(shū)考核試題庫(kù)中抽取典型考題、整理考核項(xiàng)目、梳理核心知識(shí)技能編制教材，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色教材建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要組成部分，必須堅(jiān)持適用、好用的原則，有組織、有計(jì)劃地著力推進(jìn)。

教學(xué)改革是課證融通的助推器，也是“崗課賽證”融合的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)牢記課證融通的理念，明確教學(xué)改革思路，以職業(yè)證書(shū)考核和專(zhuān)業(yè)技能掌握為核心開(kāi)展教學(xué)。職業(yè)本科教育以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。具體教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合教材和專(zhuān)業(yè)技能要求進(jìn)行選擇。如幼兒照護(hù)（中級(jí)）證書(shū)的實(shí)踐考核要求在安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個(gè)模塊共21項(xiàng)核心技能中隨機(jī)抽取兩個(gè)不同核心技能進(jìn)行考核?？己擞屑榷ǖ目己嗽囶}庫(kù)、嚴(yán)格的考核要求和明確的考核操作步驟。教師可采取項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難規(guī)劃教學(xué)，按照證書(shū)的考核要求規(guī)范學(xué)生的實(shí)操，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，逐一突破各個(gè)核心技能。教學(xué)改革應(yīng)與教材建設(shè)同步推進(jìn)，以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，以教學(xué)方法改革為推力，實(shí)現(xiàn)課證的真正融通。

3. 扎實(shí)推進(jìn)證書(shū)考評(píng)工作，促進(jìn)課證融通落地見(jiàn)效

證書(shū)是學(xué)生的“身份符號(hào)”和“達(dá)標(biāo)證明”，學(xué)生考取職業(yè)證書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是課證融通育人模式開(kāi)展的重要目標(biāo)。高校應(yīng)早謀劃、嚴(yán)組織、求實(shí)效，扎實(shí)推進(jìn)考評(píng)工作，促進(jìn)課證融通落地見(jiàn)效。高校應(yīng)提前掌握相關(guān)證書(shū)的考試時(shí)間，及時(shí)制訂證書(shū)培訓(xùn)計(jì)劃和考評(píng)工作管理細(xì)則。對(duì)于可由高校自行組織考試進(jìn)行申請(qǐng)的證書(shū)，如“1+X”幼兒照護(hù)證書(shū)，高校應(yīng)積極申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)，并及時(shí)與評(píng)價(jià)組織溝通，了解證書(shū)考試工作的組織程序、報(bào)考流程、師資及物資設(shè)備等方面的具體要求，以穩(wěn)步推進(jìn)考評(píng)工作。另外，組建一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的培訓(xùn)師資和考評(píng)員隊(duì)伍，這是保證考評(píng)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。高?？山⒓?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與證書(shū)培訓(xùn)工作或證書(shū)考評(píng)工作，確?？荚u(píng)工作質(zhì)量，提高學(xué)生考證通過(guò)率。再者，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)、評(píng)價(jià)組織密切溝通合作，及時(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，穩(wěn)步推進(jìn)考評(píng)工作實(shí)施。

三、保障機(jī)制

（一）加強(qiáng)職業(yè)本科高校頂層設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合育人模式的有效開(kāi)展需要專(zhuān)業(yè)教師積極投身于教學(xué)改革，需要在教材選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面擁有較強(qiáng)的自主權(quán)和靈活性，需要一個(gè)優(yōu)良的體制環(huán)境來(lái)支撐。職業(yè)本科高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“崗課賽證”育人的制度創(chuàng)新和政策供給，在校企合作、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、教師激勵(lì)等方面給予大力支持，協(xié)調(diào)學(xué)院與教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、資產(chǎn)處、考證辦、校企合作辦等有關(guān)部門(mén)的關(guān)系，使各部門(mén)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步伐，形成相互配合與支持的良好氛圍，更好地落實(shí)制度保障，鋪平“崗課賽證”融合育人的“綠色通道”。

（二）強(qiáng)化“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)

職業(yè)本科高校應(yīng)明確“崗課賽證”四要素的關(guān)系，應(yīng)以“崗”為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“課”是“崗”“賽”“證”融合的實(shí)現(xiàn)基點(diǎn)和重要路徑，“賽”和“證”是人才培養(yǎng)、課程實(shí)施的教學(xué)產(chǎn)出和成果體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)開(kāi)展的推手，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)全面深入推進(jìn)與幼教機(jī)構(gòu)的合作，立足行業(yè)需要，以“崗”定位，對(duì)“崗”“課”“賽”“證”四要素進(jìn)行全方位、多層次的一體化設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型學(xué)前教育人才核心素養(yǎng)，綜合考慮專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽以及專(zhuān)業(yè)證書(shū)的知識(shí)技能要求，高屋建瓴，全面規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，合理制定人才培養(yǎng)方案，使“崗”“課”“賽”“證”四要素全方位融合，在課程大綱、教材建設(shè)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，打好“崗課賽證”融合的“組合拳”。同時(shí)，在實(shí)行“崗課賽證”融合育人的全過(guò)程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)保持與幼教機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，使幼教機(jī)構(gòu)參與崗課結(jié)合、賽教融合、課證融通的全過(guò)程，形成“崗課賽證”深度融合的特色“套路”。

（三）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是“崗課賽證”融合育人的題中要義。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不管是專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽還是證書(shū)考評(píng)都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技能考核，離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉，少不了充足的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。推進(jìn)“崗課賽證”融合育人，高校應(yīng)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備配置，引進(jìn)具有適宜性、時(shí)代性、典型性和可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考評(píng)的需求。高校應(yīng)在經(jīng)費(fèi)撥款、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)審批、實(shí)訓(xùn)室日常使用等方面給予大力支持，使實(shí)訓(xùn)室始終能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展、職業(yè)證書(shū)考評(píng)的需要。

（四）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)?！盵10]“崗課賽證”融合育人模式的貫徹實(shí)施需要構(gòu)建與之相契合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)“崗課賽證”融合的教學(xué)要求，從教師教學(xué)與提升、學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展等方面提取和梳理評(píng)價(jià)指標(biāo)?！皪徴n賽證”融合育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建如圖2所示。

在教師教學(xué)與提升方面，建立教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量以及自我學(xué)習(xí)提升等四級(jí)次指標(biāo)，著重評(píng)價(jià)教師在參與校企合作、指導(dǎo)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)，以及實(shí)施“崗課賽證”教學(xué)改革等方面的態(tài)度、理念、方法以及取得的成效。在學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，并在考取專(zhuān)業(yè)證書(shū)和參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽兩方面采用數(shù)字量化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)成一個(gè)定性定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特色形成兩方面，其中專(zhuān)業(yè)特色主要從特色課程體系構(gòu)建、校企合作平臺(tái)打造以及專(zhuān)業(yè)品牌活動(dòng)形成等三方面去評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及各指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)該考慮幼教機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)和建議，以更好推動(dòng)并檢驗(yàn)“崗課賽證”融合育人模式的長(zhǎng)效實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“崗課賽證”融合是職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能創(chuàng)新型幼教人才的必經(jīng)之路。職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)全面分析當(dāng)前行業(yè)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，立足“崗位”，深入推進(jìn)與幼教機(jī)構(gòu)的合作，對(duì)“崗”“課”“賽”“證”四要素進(jìn)行全方位一體化設(shè)計(jì)，打好“崗課賽證”融合的“組合拳”，確?！皪徴n賽證”融合育人模式落地見(jiàn)效。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Mode of Integrated Education of “Post-Curriculum-Competition-Certificate” for Vocational Undergraduate Preschool Education Majors

LUO Hongxia

（Guangdong Business and Technology University， Zhaoqing 526020， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The integration of“post-curriculum-competition-certificate” is the necessary way for vocational undergraduate colleges to cultivate high-quality， high-tech， and innovative preschool education talents in preschool education. Based on post demand， with certification as the starting point and professional competition as the teaching booster， it enables professional and accurate education and improves the quality of talent cultivation. The preschool education majors should promote the cooperation between schools and enterprises， guide the education by“post” and realize the combination of post and curriculum； promote learning through “competition” and promote teaching through“competition” to achieve the integration of competition and teaching； determine the curriculum by “certificate” to promote the teaching reform and realize the integration of curriculum and certificate. Vocational undergraduate colleges should provide implementation guarantees by strengthening the top-level design of vocational undergraduate colleges， strengthening the integrated design of “post-curriculum -competition-certificate”， improving the allocation of on-site training equipment， and improving the professional teaching evaluation system.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational undergraduate； preschool education； integration of“post-curriculum -competition-certificate”； education mode

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）