范捷

摘? 要：在以往的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方式與教學(xué)策略較為落后，應(yīng)用的教學(xué)模式難以適應(yīng)“雙減”政策的要求，也難以滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需求。而分享學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效運用，能夠充分凸顯學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作等多方面能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。文章探究了分享學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以便讓其發(fā)揮最大的效用，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分享學(xué)習(xí)模式;實踐任務(wù)

分享學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)教師可以運用的有效教學(xué)模式之一。通過在課堂中應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教師能夠有效彌補以往教學(xué)過程中存在的不足，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探求、主動分享、主動實踐的狀態(tài)，從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

一、分享學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生發(fā)展的重要意義

分享學(xué)習(xí)模式并不是當(dāng)今時代提出的新型教學(xué)模式，這一學(xué)習(xí)模式具有較為悠久的歷史，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。然而，大多數(shù)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，未能將分享學(xué)習(xí)模式有效地融入課堂教學(xué)中，讓其助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，隨著“雙減”政策的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到分享學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生進步的重要意義，并探究分享學(xué)習(xí)模式的作用，將其有效地與課堂教學(xué)相融合，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

分享學(xué)習(xí)模式有助于突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在以往的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師僅關(guān)注了自身的“引導(dǎo)者”地位，大量采用了講解式教學(xué)方法來對學(xué)生進行學(xué)科知識的講解與剖析，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科內(nèi)容、把握學(xué)科知識。事實上，這種教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動性、成為學(xué)習(xí)的主人。而分享學(xué)習(xí)模式，則能夠有效彌補初中數(shù)學(xué)教師在進行授課時的這一不足。數(shù)學(xué)教師在運用分享學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)時，可以通過相互分享、相互交流和相互合作的形式，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)知識的過程并不是被動接受的過程，而是一個自主思考、自主探究的過程，從而以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的鞏固，從而得到全面發(fā)展與提升。

（二）有助于學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)活動，有助于學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還能讓學(xué)生成為課堂的主人。初中數(shù)學(xué)教師往往會采用“教師講、學(xué)生聽”的模式進行授課，學(xué)生跟著教師的思路、結(jié)合教師的講解來接受知識、體會知識。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升。如果教師應(yīng)用分享教學(xué)方式開展學(xué)科教學(xué)活動，學(xué)生就可以與其他同學(xué)進行充分、恰當(dāng)?shù)慕涣?，相互分享自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足、疑惑與經(jīng)驗，并能夠為其他同學(xué)主動提供幫助，講解習(xí)題。在這一過程中，學(xué)生不再是“學(xué)生”，其身份將會向“小老師”進行轉(zhuǎn)變。在分享知識的過程中，學(xué)生甚至能夠感受到傳播知識的愉悅，從而進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，更拉近了學(xué)生彼此之間的距離，推動了和諧班集體的建設(shè)。

事實上，從“教師講解”的教學(xué)模式向“分享學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向產(chǎn)出性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生在分享學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠充分體現(xiàn)主人公的意識，挖掘自身的優(yōu)點，發(fā)揮自己的作用，還能夠體會到學(xué)科知識的應(yīng)用與實踐過程，并在口語表達的過程中，加深對知識的理解，實現(xiàn)對學(xué)科知識的鞏固。

（三）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻地意識到，在課堂教學(xué)中應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)科知識的把握與理解，還要確保學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，提升核心素養(yǎng)與綜合能力。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式進行授課，能夠讓學(xué)生在與其他同學(xué)交流、展示自我的過程中，鍛煉口語表達能力;讓學(xué)生在相互肯定、相互鼓勵的過程中，增強自信心，促進自身身心健康的發(fā)展。另外，教師應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生有效擺脫對教師的依賴心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上遇到困難時，會主動尋求他人的幫助;在他人遇到困難時，學(xué)生也會主動向他人伸出援手。學(xué)生在相互合作、相互分享的過程中，其獨立思考、團結(jié)協(xié)作的能力將會得到提升，同時增強了集體意識、奉獻意識等，從而為未來的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教師運用分享學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的策略探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分享意識

要想實現(xiàn)分享學(xué)習(xí)模式的有效運用，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對學(xué)生分享意識的培養(yǎng)。如果學(xué)生沒有樹立分享意識，即便教師為學(xué)生開展了豐富的分享學(xué)習(xí)活動，也難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，更難以取得有效的成果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于進行分享式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生挖掘分享學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點與樂趣，從而為課堂教學(xué)過程中運用分享教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概率初步”這一單元學(xué)科內(nèi)容時，可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分享學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，讓學(xué)生樂于進行分享學(xué)習(xí)。在開展本單元的教學(xué)活動時，教師往往會為學(xué)生布置一個實踐任務(wù)，讓學(xué)生親自進行“概率實驗”。對學(xué)生而言，雖然這樣的實踐活動具有趣味性，但是他們往往會受到自身能力的限制，難以通過自身的力量順利完成實踐，或者出現(xiàn)手忙腳亂、實踐效率低下的情況。基于此，初中數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生進行語言引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進行分享學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)，大家在完成各類實驗的過程中，會出現(xiàn)不同的問題。大家確實難以憑借自身的力量，分別完成實驗操作、實驗記錄等多項實踐任務(wù)，那么你們是不是可以與其他同學(xué)進行合作，一同進行實踐呢？如果在實驗過程中遇到問題時，大家是不是也可以與其他同學(xué)共同探究、思考，來找到問題的解決方法呢？”以上問題能夠有效啟發(fā)學(xué)生，進而培養(yǎng)了學(xué)生的分享意識，讓學(xué)生樂于參與到分享學(xué)習(xí)的過程中。

（二）轉(zhuǎn)換授課方式

初中數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課方式的轉(zhuǎn)換，如果仍然沿用以往的教學(xué)模式、授課形式，讓自己成為課程教學(xué)的主導(dǎo)，“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生進行學(xué)科知識探究，將難以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識、讓學(xué)生真正地從分享學(xué)習(xí)模式中有所收獲。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探求新穎的授課方式，不再采用“一言堂”的教學(xué)模式開展授課，要讓學(xué)生走上講臺，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行學(xué)科知識的分享，進而推動分享學(xué)習(xí)模式與課堂授課的有效融合。

例如“生活中的軸對稱”這一單元的學(xué)科知識較為簡單，學(xué)生往往能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握大部分單元知識，因此教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺，成為“小老師”。在開展實際的教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展示自我、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如，初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，就可以結(jié)合分享學(xué)習(xí)模式的理念進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家在小學(xué)時期就已經(jīng)了解過‘軸對稱圖形，也能夠自主判斷‘軸對稱圖形。到了初中，我們又遇到了‘軸對稱的知識，初中的知識與小學(xué)知識有哪些不同呢？老師希望大家能夠利用課下的時間進行探究和新知識的預(yù)習(xí)，了解一下‘生活中的軸對稱的知識。在上課時，老師就不再為大家講解知識了，而是會讓你們向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，告訴其他同學(xué)，你們通過預(yù)習(xí)了解到了哪些知識。”通過以上問題，初中數(shù)學(xué)教師就順利實現(xiàn)了授課方式的轉(zhuǎn)化，凸顯出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠真正走上講臺，分享學(xué)科知識。通過這種形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等也會得到提升，并在為其他同學(xué)分享的過程中，獲得他人的認(rèn)可。這提升了學(xué)生的自信心，促進了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與實踐

初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動。如果初中數(shù)學(xué)教師僅為學(xué)生講解分享學(xué)習(xí)理念，而不帶領(lǐng)學(xué)生進行分享學(xué)習(xí)實踐，將難以獲得理想的教學(xué)成果。而形式豐富、內(nèi)容多樣的分享活動，則有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性、參與熱情，讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動地進行分享學(xué)習(xí)，從而推動了學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的軸對稱”的知識時，教師就可以結(jié)合這一單元知識的特點，為學(xué)生設(shè)置豐富的分享學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐與探究。除了讓學(xué)生成為“小老師”，在全班學(xué)生面前進行知識的分享、展示外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行更豐富、更多樣的分享學(xué)習(xí)活動。如，在學(xué)科知識的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生布置一個“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來共同探究、共同思考，從而為開展接下來的分享學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

具體而言，在開展活動時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向：“同學(xué)們，大家可以以學(xué)習(xí)小組為單位，共同探討一下本節(jié)課的知識，把握本節(jié)課的學(xué)科內(nèi)容。大家可以在初步了解本節(jié)課學(xué)科的知識后，分享一下通過預(yù)習(xí)，自己掌握了哪些知識、獲得了哪些提示;還可以分享一下自己是采用哪種方式進行預(yù)習(xí)的?！被诖?，教師就實現(xiàn)了課堂活動的設(shè)置，使學(xué)生在課堂活動中實現(xiàn)了鍛煉、獲得了提升。

除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，不僅可以基于學(xué)科內(nèi)容應(yīng)用分享學(xué)習(xí)模式，還可以將分享學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)的方方面面。如，在某一次課堂測驗結(jié)束后，教師可以邀請成績優(yōu)異的學(xué)生走上講臺，向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究習(xí)題、思考問題時，也可以融合分享學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)：“同學(xué)們，大家有沒有找到這個題目的解決方法呢？哪位同學(xué)想要和其他同學(xué)分享一下自己的解題思路？”基于此，數(shù)學(xué)教師就將分享學(xué)習(xí)模式融入了課程教學(xué)中，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極探求先進的授課模式，將先進的教學(xué)理念植入授課過程中，以提升教學(xué)效率。如果將分享學(xué)習(xí)模式作為案例，教師就可以采用多樣化的教學(xué)方式來展開授課。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)探求更加多樣、有效的授課方式、教學(xué)模式，從而推動數(shù)學(xué)教育的進步與發(fā)展。

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