王瑛

摘? 要：文章立足新課程改革和素質(zhì)教育的核心訴求，對標(biāo)初中英語教學(xué)工作的特點和初中生群體共性，從閱讀教學(xué)的角度切入，結(jié)合對有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)的資訊，針對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠給英語教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);綜合素養(yǎng)

進入初中階段，英語課程的教學(xué)維度實現(xiàn)了真正意義上的升級，過去簡單的詞匯、句法的復(fù)制性學(xué)習(xí)，已然成為配角，而更高階段的發(fā)散性學(xué)習(xí)，則迅速占據(jù)了“C位”。同時閱讀作為最具有多元英語要素綜合反映效力的教學(xué)模塊，更彰顯出日益重要的課堂地位。然而，不少初中英語教師在實際的工作中，仍舊拘泥于孤立的教學(xué)模式來組織閱讀教學(xué)活動，弱化了學(xué)生閱讀綜合能力的生成和增強，最終嚴(yán)重降低了整體教學(xué)工作的執(zhí)行價值。如果要從根本上解決這一系列問題，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，改良具體的工作：

一、依托多元理念，拓展學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容

（一）豐富閱讀材料的主題

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生面對的材料主題相對單一，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀思維，其思維變得常態(tài)化、固化。在教學(xué)改革的綜合作用下，學(xué)生必須獲得思維認(rèn)知領(lǐng)域的實質(zhì)性拓展和材料主題項目的擴充，而傳統(tǒng)的閱讀材料自然無法滿足學(xué)生的這一需求。出于對這一變化趨勢的認(rèn)知和迎合，初中英語教師應(yīng)豐富材料主題的選擇性，一來持續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)主題的教學(xué)工作，二來從最大限度上引入與學(xué)生閱讀趣味、能力和當(dāng)前課程目標(biāo)語篇對標(biāo)的多元資源。一方面能夠使學(xué)生汲取到更加有趣、新鮮的閱讀活動體驗，另一方面能夠以多種形式、多個渠道的模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)良好的閱讀教育效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生開展“What sweet music！”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以選擇“Sharing the voice of our memory”以及“Singing in the cloud”這兩則短篇材料作為素材，指導(dǎo)他們深入感受這兩段材料在抒發(fā)“Remember the friendship during our life”以及“Enjoy the happiness in daily life”兩大主題感情時運用到的單詞、短語、語法和有關(guān)故事的表述路徑。

通過對主題的拓展，學(xué)生對英語的情感、內(nèi)容表述將形成更為完備、真實和富有質(zhì)感的理解，并在客觀上豐富學(xué)生對英語語言要素的應(yīng)用路徑、方法、效果的感知渠道，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效生成。

（二）豐富閱讀材料的文體

文體可以被看作是支撐起文章這座“大廈”的“鋼筋鐵骨”，要想在閱讀中表現(xiàn)出更高的效率和質(zhì)量，學(xué)生就必須率先學(xué)會精準(zhǔn)、及時地把握目標(biāo)材料的核心結(jié)構(gòu)。在過去的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，基本上每一個初中生都能夠在應(yīng)對記敘性、對話性的篇目時，做到“得心應(yīng)手”，從而形成良好的梳理故事性情節(jié)的過硬能力。但是這種能力并不具有足夠的“延展性”，文章一旦涉及一些條理性材料的分析，學(xué)生就會暴露出相應(yīng)的短板。所以，初中英語教師要在完善記敘、對話篇目閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步在課堂上融入介紹性、應(yīng)用性的材料，從更高的維度上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩類篇目的常見成文結(jié)構(gòu)和具體的語言應(yīng)用要素進行深度分析、有機講述，幫助學(xué)生更為科學(xué)地實現(xiàn)對不同文體篇目的有效分解，以顯著擴大閱讀教學(xué)的作用范圍。

例如，對“I must ask him to give up smoking”這一單元的閱讀教學(xué)設(shè)計，教師可以在課內(nèi)材料的講解基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“Smoking，the killer of our health”“Why we dont forbidden cigarette producing？”這兩篇短文開展比照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從第一篇短文中提煉出說明性語篇存在的詞匯專業(yè)、內(nèi)容精簡、少有情節(jié)或情感性表述等方面的特點，以及后一篇文章的議論性材料中，常見的思維正推性結(jié)構(gòu)特征和對“In the main opinion”“To the truth of others”等常用語句的運用方式。

這種對標(biāo)文體的閱讀拓展教學(xué)，打開了學(xué)生對英語語篇形式的認(rèn)知眼界，豐富了他們處理材料信息、整合作答素材的總體思路，也在客觀上增強了學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

二、依托生本理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)

（一）積極樹立“留白”意識

有很多初中英語教師習(xí)慣了扮演“課堂保姆”的角色，常常在主觀上將學(xué)生當(dāng)成“小孩子”來看待，不自覺地將課程知識拆解成最細(xì)小的“分子”，再“喂”給學(xué)生。雖然這種教學(xué)方法的確能夠起到“立竿見影”的效果，但是這種“影”很快就會隨著學(xué)習(xí)難度的提高而消失，學(xué)生根本無法實現(xiàn)閱讀意識、能力的真正內(nèi)化。如果想切實解決這個問題，初中英語教師需要靈活調(diào)整自己在知識“加工”時的那把“尺子”，根據(jù)學(xué)生的共性認(rèn)知水平和練習(xí)材料的內(nèi)容、難度等，預(yù)留出足夠的話題讓學(xué)生進行自主思考，令學(xué)生能夠彰顯出自己的主觀能動性以及對既有學(xué)習(xí)成果的運用效果，以進一步培養(yǎng)學(xué)生完備的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展“The Old Man and The Sea”這部經(jīng)典英語文學(xué)作品的選段閱讀活動時，教師可以在活動正式開始前，先為學(xué)生布置一些“Why the old man stayed with his loneliness but not his hometown？”或“Is there anything that tells you the old mans secret of his life？”等問題，鼓勵學(xué)生一邊閱讀選段語篇，一邊尋找解答這些問題的答案或線索，并在條件允許時，引導(dǎo)學(xué)生試著對其中的一些精彩部分進行簡單的續(xù)寫、改寫。這樣，學(xué)生在閱讀課堂中，能夠感受到更強的參與感，可以將自身具有的閱讀能力充分展示在不同方面、類型的閱讀訓(xùn)練項目中，也在主觀上具有了自主開展閱讀思考、嘗試參與活動的信心和熱情。

（二）優(yōu)化對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

“閉門造車”并不是真正意義上的學(xué)習(xí)，充其量只不過是“背書”而已，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“他山之石，可以攻玉”的理想狀態(tài)。出于對這一事實的認(rèn)識和應(yīng)用，初中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中，彰顯出對學(xué)生個體之間小組討論模式的靈活運用，根據(jù)上一點提及的“留白”模式，帶領(lǐng)學(xué)生立足“小組”的維度，開展材料探究。同時發(fā)動學(xué)生圍繞自身所提出的論點、論據(jù)，以及相應(yīng)的閱讀策略、思維路徑等，開展更為活躍的對話，從這個“群策群力”的方向切入，來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀立體思維、增強學(xué)生的閱讀綜合能力、塑造學(xué)生良好的合作意識，最終提高閱讀課堂的綜合檔位。

例如，對“Must we exercise to prevent the flu？”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，首先，教師可以在結(jié)束了基本成分的講解后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Exercise can make our muscles stronger，but why it can also protect us from flu？”這一問題進行思考，并組織他們根據(jù)篇目中相應(yīng)的信息，以及學(xué)生自己掌握的課外資訊萃取出具體的論點。然后，讓學(xué)生和他們的搭檔進行進一步溝通。最后，教師則可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，從中提煉出概括性的認(rèn)知結(jié)論。

借助這樣的教學(xué)活動，學(xué)生個體的閱讀核心素養(yǎng)，可以在彼此之間的資源共享、思維互促的模式下，以更快的速度生成、提高，同時也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生積極探討、敢于表達的能動意識，可謂“一箭雙雕”。

（三）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”二字，從本質(zhì)上而言是對“教師”與“學(xué)生”這兩個課堂主體角色的“對換”。閱讀對不少初中生而言，已經(jīng)是英語學(xué)習(xí)中的“常客”，他們不但積累了較豐富的閱讀經(jīng)驗，而且還在這一領(lǐng)域形成了很強的自我表達訴求。出于對這些事實的認(rèn)識和有效利用，英語教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”補充進常規(guī)課堂，將一些難度檔位不高或者具有一定前端教學(xué)基礎(chǔ)的篇目作為目標(biāo)素材，鼓勵、協(xié)助一些具備相應(yīng)意愿、條件的學(xué)生作為“小教師”，完成這些素材的講學(xué)工作，同時引導(dǎo)其他學(xué)生和“小教師”進行更為活躍的交流互動。結(jié)束了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動后，教師需要總結(jié)“師”生之間的互動成果，以取得理想的引導(dǎo)效果。

例如，對“Whats your hobby？”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)，教師可以將相應(yīng)的任務(wù)委派給課代表或者其他成績較好的學(xué)生，協(xié)助他們完成材料的重點單詞、短語、語法知識的總結(jié)，以及關(guān)聯(lián)課外材料的篩選、整理等工作，然后引導(dǎo)“小教師”把這些內(nèi)容和他們對本單元材料的閱讀感受等講給其他學(xué)生聽;同時教師要積極鼓勵其他學(xué)生根據(jù)“How to know a hobby is good for us or not？”之類的問題和“小教師”進行互動、交流，就材料中的關(guān)鍵詞句、語法的具體使用，提出其他更有趣的問題等。

這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，便能擁有更加輕松、愉悅的課堂體驗，自身的思維潛能和認(rèn)知靈感也會得到進一步的激活和釋放，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成很有幫助。

三、依托趣味理念，強化閱讀課堂的生本吸引力

（一）組織多形式的閱讀活動

當(dāng)前，很多人將“閱讀”定義在“對文字信息的識讀、理解和整合”這個狹隘的維度內(nèi)，而忽略了對廣義層面上閱讀內(nèi)涵的認(rèn)知。因此在構(gòu)建閱讀綜合課堂的工作中，英語教師應(yīng)當(dāng)從更高的維度出發(fā)，彰顯出閱讀形式的多元模式，既要保證紙面閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，又要結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，以及學(xué)生的興趣、能力等，開發(fā)出更為多元的影視資源，使學(xué)生能夠借助可視化、趣味化的路徑，完成對這些材料中英語資訊的攝入和吸收，同時讓課堂的活躍氣氛變得更為濃郁。

例如，在組織學(xué)生開展“The Internet makes the world smaller”這一單元的閱讀訓(xùn)練時，教師可以在結(jié)束了課內(nèi)基本材料的講述后，帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看類似“The world built on the Internet”“E-friend and E-happiness”“Share my world with you like lightning”等體現(xiàn)出“The changes that the Internet brings to us”這一主題的英語影片或其選段，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中的角色對話、畫面場景等要素，嘗試萃取、整合這些資料的中心話題，以及具體的詞匯、短語、語法運用路徑，而后再讓學(xué)生談一談自己的“觀后感”。

這種教學(xué)活動不但充分迎合、調(diào)動了學(xué)生的主觀趣味，而且豐富了英語語言的功能表現(xiàn)形式，同時從不同角度出發(fā)，鍛煉、強化了學(xué)生的信息攝入、整理能力，為閱讀素養(yǎng)課堂的成功構(gòu)建注入了強勁動力。

（二）依托游戲活動設(shè)計課堂教學(xué)

每個初中生都是名副其實的“行動派”，在諸多類型的行為活動中，游戲無疑是對他們最具“殺傷力”的一項。對此初中英語教師可以將閱讀課堂的有機構(gòu)建拓展到對游戲活動的綜合吸納、利用上，結(jié)合學(xué)生目前的閱讀意識、能力和習(xí)慣的生成狀態(tài)，以及具體的教學(xué)主題、方向，來設(shè)計、組織更多富有激趣性、感染力和發(fā)展作用的閱讀游戲活動，讓學(xué)生能夠在“學(xué)+玩+思”的模式下，具有信息整理、要素提煉、結(jié)構(gòu)分化和把握的能力，使學(xué)生得以獲得最優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗。

例如，要想進一步鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵信息提煉能力，教師可以組織學(xué)生進行一次“I tell you”的游戲：由教師口述給第一名學(xué)生一句內(nèi)容相對較長的英語語句，該學(xué)生同樣以口述的方式轉(zhuǎn)述給下一個學(xué)生，并按照“一條龍”的順序依此類推，最后一個學(xué)生在聽完轉(zhuǎn)述后，要起身將相應(yīng)的內(nèi)容大聲說出來，看看和教師一開始交代的內(nèi)容是否有出入。

這樣學(xué)生的內(nèi)在天性便可以被充分地運用到閱讀教學(xué)活動中，英語閱讀活動本身也將在學(xué)生面前展示出更強的吸引力和趣味性，這些都可以為學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的生成、優(yōu)化提供強大的內(nèi)在助能。

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)在于實際的運用，而在運用語言的諸多形式中，閱讀無疑是最有趣味、最具多項能力的生成和強化作用的一項。初中英語教師要突出對閱讀課堂的有機構(gòu)建工作，圍繞多元主題，設(shè)計出系統(tǒng)性的策略，在“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞上做足“文章”，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀意識、能力、習(xí)慣和思維體系的有機構(gòu)建、培養(yǎng)和強化，以此為學(xué)生后續(xù)更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)和綜合課程素養(yǎng)的生成、完善提供最有力的保障。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）