張婷

創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心。在幼兒園教育中，開展游戲教學能夠引導幼兒更好地學習和發(fā)展。教師需要采用多樣的教學形式，實施積極的教學引導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，并根據幼兒生理和心理的特點，開展游戲教學，在游戲中滲透創(chuàng)造教育思想，以提升幼兒的核心素養(yǎng)?；诖?，筆者從明確游戲教學目標、引入信息技術、創(chuàng)設游戲情境、改變教學模式方面入手，探討開展幼兒園游戲教學的策略。

一、明確游戲教學目標

陶行知是我國杰出的教育家和思想家，他提出的創(chuàng)造教育思想對幼兒教育具有重要的指導意義。在陶行知創(chuàng)造教育思想中，核心觀點是知行合一，即將知識與實踐相結合，讓幼兒參與游戲，在游戲中學習，進而培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)造力。陶行知在分析中國教育發(fā)展史的基礎上，認識到創(chuàng)造教育思想的本質是用生活去教化，他強調以知行合一的教學方式代替照本宣科的教學方式，并提出具有現(xiàn)代教育特點的創(chuàng)造教育思想?；趧?chuàng)造教育思想，教師要完善游戲課程設計，讓幼兒通過參加游戲的方式，熟悉生活，從生活的點滴中發(fā)現(xiàn)自然之美，探索生活奧秘。

教師要明確游戲教學目標，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的興趣和主動性，提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。教師可以引導幼兒在游戲中學習科學知識，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探索科學現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的科學思維。教師也可以游戲為媒介，讓幼兒找到與其他小伙伴共同的興趣愛好，從而幫助幼兒獲得更好的游戲體驗，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒認識自己、熱愛學習，幫助幼兒獲得自我創(chuàng)造的滿足感。

二、引入信息技術

在開展游戲教學時引入信息技術能夠豐富游戲活動，培養(yǎng)幼兒的興趣和主動性，為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，與時俱進、不斷創(chuàng)新，根據幼兒的生理、心理特點，設計有吸引力、有溫度、有內容的游戲活動，創(chuàng)設生動的教學情境，營造良好的學習氛圍，增進幼兒的認知。

在開展幼兒園游戲教學的過程中，教師可以引入信息技術，為幼兒營造良好的活動氛圍，讓幼兒主動參與游戲，激發(fā)幼兒的學習熱情，提高幼兒的綜合能力。例如，在帶領幼兒學習繪本《水果總動員》時，教師可以為幼兒播放與繪本內容相關的動畫，加深幼兒對繪本故事的理解。接著，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒根據動畫內容，選擇自己喜歡的角色進行扮演，完成繪本故事的演繹，從而提高幼兒的合作意識。在準備環(huán)節(jié)，當幼兒遇到問題時，教師可以先引導幼兒獨立思考，然后予以一定的指導，提高幼兒解決問題的能力。在表演環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒自行發(fā)揮，按照自己的想法自由表演，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。教師還可以在每組幼兒表演時播放相應的音樂，讓幼兒掌握好表演節(jié)奏，使幼兒沉浸在表演之中，營造輕松愉快的表演氛圍。在評比環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒為其他小組的表演打分，看看哪一組得分最高，并對得分最高的小組予以嘉獎，從而提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設游戲情境

幼兒園階段是幼兒開始認識自我、形成自我意識的關鍵時期。創(chuàng)設游戲情境不僅能幫助幼兒認識自我、了解自我，還能讓幼兒在參與游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。在創(chuàng)設游戲情境的過程中，教師要基于陶行知創(chuàng)造教育思想實施教學，引導幼兒用心思考，積極實踐，并根據幼兒的興趣，引導幼兒在游戲過程中的互動獲得情感體驗，幫助幼兒更好地認識自己、了解自己，以培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度和自信心。

由于幼兒對新鮮有趣的事物更容易產生興趣，因此，在創(chuàng)設游戲情境時，教師可以融入幼兒感興趣的主題，如動物、自然、樂器等，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在參與游戲的過程中更好地理解教學內容。在開展藝術教學過程中，教師可以創(chuàng)設與繪畫、手工制作等有關的游戲情境，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。在開展語言教學過程中，教師可以設計角色扮演游戲，讓幼兒在創(chuàng)設的游戲情境中積極參與語言表達活動，從而提高幼兒的語言能力和溝通能力。另外，教師可以利用游戲道具，幫助幼兒更好地融入游戲情境，在選擇游戲道具時要將幼兒安全作為首要考慮因素，以可操作性、可控性為基礎，從而提高幼兒的參與度，加深幼兒對知識的理解。

例如，在開展“小超市”游戲活動時，教師可以為幼兒準備彩泥、食用色素等材料，創(chuàng)設游戲情境。教師可以引導幼兒用彩泥制作蛋糕、餅干等常見的食品，用食用色素調配蘋果汁、黃瓜汁、西瓜汁、橘子汁等，從而加深幼兒對色彩的感性認知，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。另外，在教學過程中，教師要提醒幼兒切勿吞食彩泥，并關注幼兒的活動過程，及時給予幼兒一定的指導。

又如，在開展“雞蛋的沉浮”游戲活動時，在游戲區(qū)域中，教師可以安排各種實驗道具，如燒杯、鹽、牛奶等，并為幼兒準備雞蛋，方便幼兒開展游戲活動，創(chuàng)設科學探究的游戲情境。在游戲過程中，教師可以引導幼兒思考“雞蛋放入水中，會沉下去還是會浮上來？”這一問題，讓幼兒在科學實驗中驗證自己的答案是否正確。在幼兒得出“雞蛋會沉下去”的答案后，教師可以引導幼兒接著思考“在不同的液體中，雞蛋會沉下去還是會浮上來？”“在什么樣的液體中，雞蛋會浮上來？”這兩個問題，讓幼兒根據問題進行實驗，從而幫助幼兒學習更多的科學知識，理解科學原理，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索精神。

四、改變教學模式

在以往的游戲過程中，部分教師以自身為主體，讓幼兒按照自己的思路完成游戲任務，忽視了幼兒在游戲過程中的感受，并未激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，這導致幼兒參與活動的興趣降低，游戲教學效果并不理想。教師要踐行陶行知的教育理念，創(chuàng)新游戲化教學模式，讓幼兒主動參與游戲活動，并在游戲過程中了解幼兒的學習情況，與幼兒開展密切的溝通和合作，引導幼兒在參與游戲活動的過程中學習知識，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

藝術創(chuàng)作游戲在幼兒園的藝術教育中能夠起到很好的引領與指導作用。因此，教師可以改變傳統(tǒng)“你教我學”的教學模式，開展藝術創(chuàng)作游戲，激發(fā)幼兒參與的熱情。在開展藝術創(chuàng)作游戲的過程中，教師可以為幼兒提供彩紙、剪刀、畫筆等藝術材料和工具，以幼兒為主體，引導幼兒充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓幼兒學會利用各種材料和工具進行藝術創(chuàng)作，從而提高幼兒的動手實踐能力。

團隊游戲活動能夠讓幼兒在游戲中學會與他人分工合作，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力和團隊意識。教師可以設置簡單的游戲主題，讓幼兒自由設計游戲內容，引導幼兒在游戲中自主表達自己的想法，并學會合作和分享。例如，筆者開展了以“動物”為主題的活動，讓幼兒思考根據這個主題可以開展什么樣的團隊游戲。接著，筆者讓幼兒自己制定游戲的規(guī)則，引導其他幼兒根據規(guī)則開展游戲，幫助幼兒樹立規(guī)則意識。之后，在幼兒自主開展團隊游戲活動的過程中，筆者以旁觀者的角色，觀察幼兒參與活動的情況，在幼兒遇到問題時，及時進行指導，幫助幼兒提高了解決問題的能力。筆者創(chuàng)新了游戲教學模式，以幼兒為主體，開展了團隊游戲活動，引導幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識，激發(fā)了幼兒參與游戲活動的熱情，提高了幼兒的團隊合作能力、溝通能力和自我管理能力。

結語

游戲教學符合幼兒的成長特點，是一種具有創(chuàng)新性、趣味性的教學方法，在幼兒園教育中具有重要的應用價值。陶行知創(chuàng)造教育思想中的“知行合一”理念為幼兒園游戲教學的開展提供了理論指導，旨在激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的主動性，促進幼兒的全面發(fā)展。為增強游戲化教學效果，教師需要具備全面的教育知識和能力，為幼兒創(chuàng)設一個富有趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲教學環(huán)境，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分發(fā)展幼兒的思維、創(chuàng)造力和合作能力。在開展幼兒園游戲活動的過程中，教師應明確游戲教學目標，運用有趣的游戲內容吸引幼兒的關注，改變傳統(tǒng)教學模式，將理論與實踐相結合，為幼兒提供更好的教育環(huán)境和條件，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，讓幼兒在游戲中快樂學習、健康成長。

（作者單位：吳江區(qū)求真實驗幼兒園）