覃炳昌

摘 要：小說是最有魅力最有特色的文學(xué)體裁，高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典小說。通過小說閱讀教學(xué)，補(bǔ)齊學(xué)生的閱讀短板，促使學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面有新的突破，是語文新課標(biāo)的要求。不過，結(jié)合實際來看，當(dāng)前小說群文閱讀教學(xué)明顯套路化，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目的和效果，群文閱讀仍有較大的發(fā)展空間。本文以核心素養(yǎng)為指向，簡單分析了群文閱讀的意義，以及小說群文閱讀策略，希望有助于提高小說閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；小說；群文閱讀

美國作家弗蘭克·諾里斯說過：小說包羅萬象，它比建筑、繪畫、詩歌、音樂能更好地表現(xiàn)生活。閱讀小說，可以讓人的視野更開闊，使人受到美的熏陶，收獲智慧，讓人真正成為思想成熟、充滿智慧的自由人。高中語文教材中安排有專門的小說單元，并針對小說教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小說形象和語言教學(xué)的重要性。而且，入選高中語文教材的小說，大都是名家名作。通過小說教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟小說的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有可操作性。不過，這對教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力提出了較高的要求。為了提高小說教學(xué)水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，許多教學(xué)方法、教學(xué)模式都被引進(jìn)語文教學(xué)中來，群文閱讀就是其中的一種。那么，小說群文閱讀有何意義，如何借助小說群文閱讀進(jìn)行核心素養(yǎng)培育呢？

一、小說群文閱讀的意義

小說是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小說作為一種特殊的文體，以思想的厚度、對生活的真實寫照而受到讀者普遍喜愛。閱讀小說，可以滋養(yǎng)讀者的心靈，豐富讀者的情感，完善讀者的人格，深化其對家國問題的認(rèn)識。尤其是對于高中生來說，小說教學(xué)的意義更是非比尋常：當(dāng)代高中生由于學(xué)習(xí)壓力較重，又深受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響，所以許多人缺少閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而小說可以滿足學(xué)生自我鑒賞、自我認(rèn)識的需求，是比較適合高中生閱讀的文學(xué)體裁。小說教學(xué)，又為學(xué)生獲取小說閱讀方法、閱讀技巧、陶冶身心提供了機(jī)會，所以，它對于學(xué)生人生境界提升、人格修養(yǎng)來說，都具有重大意義。鑒于此，在高中語文教學(xué)中，許多教師對小說教學(xué)給予了高度重視。不過，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，許多教師在小說教學(xué)中，都是根據(jù)教材安排按部就班地來教學(xué)的，學(xué)生無法接觸更多他們感興趣的課外材料，而且許多教師在教學(xué)中聚焦于小說寫作方法、架構(gòu)、主題和思路分析上，忽視了學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣一來，不僅學(xué)生的思維和視野受到束縛，也無法深入閱讀，感受小說閱讀的快樂。

群文閱讀是在議題引領(lǐng)下，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀的閱讀活動和閱讀方式[1]。群文閱讀是教學(xué)改革中一個話題度較高的熱詞。群文閱讀的主張最早由我國教育家、出版家葉圣陶先生提出。葉老認(rèn)為：科內(nèi)教材雖然具有較高的水準(zhǔn)，但是，必需知識的獲得，要依賴以外的書籍。此類書籍，要基于選文精選，多讀。為此，他主張以整本書或群文為基礎(chǔ)，以短篇為輔助，讓學(xué)生讀整本書，進(jìn)行群文閱讀。葉老雖然早在20世紀(jì)40年代就提出了群文閱讀主張，但是，當(dāng)時由于諸多原因，群文閱讀并未受到重視。如今，關(guān)于閱讀尤其是群文閱讀的重要性，已經(jīng)受到了全社會的關(guān)注。高中語文新課標(biāo)對大概念教學(xué)高度重視。群文閱讀與單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)一樣，都有大概念的特色。將群文閱讀推向閱讀教學(xué)的前面，讓學(xué)生在小組合作、集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上閱讀小說，有助于提高學(xué)生完成知識建構(gòu)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需求。而且，群文閱讀也為學(xué)生進(jìn)行有益的探索提供了條件。依賴群文閱讀開展閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)有新的發(fā)展和突破。所以，在核心素養(yǎng)指向下，群文閱讀越來越受歡迎，關(guān)于小說群文閱讀的研究和實踐也不斷深入。

二、核心素養(yǎng)下的小說群文閱讀教學(xué)策略

（一）選擇合適的議題，萃取群讀的文本

群文閱讀的基礎(chǔ)是確定議題，在議題引領(lǐng)下篩選閱讀素材，促使多文本組合起來，讓學(xué)生有目的地去閱讀。所以，在群文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)清這一點，適用于群文閱讀的材料何其之多，但是群文閱讀不是簡單的文本堆砌，它需要在明確的議題引領(lǐng)下萃取文本[2]。因此，在群文閱讀中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握重點，提煉、選擇議題，萃取閱讀材料，為群文閱讀活動開展做好準(zhǔn)備工作。不過，結(jié)合當(dāng)前語文群文閱讀現(xiàn)狀來看，確定議題，選擇文本，是許多教師頭疼的事。那么，如何確定議題，選擇閱讀素材呢？以小說為例，可以結(jié)合小說的特點，或結(jié)合閱讀教學(xué)的重難點，或抓住小說在人物、環(huán)境描寫方面的特色，以作者、作品的某一方面為重點，確定閱讀主題。然后側(cè)重小說的題材、主題、藝術(shù)手法等，選擇與其相似相近的文本，開展群文閱讀活動，讓學(xué)生進(jìn)行有益的探索。這要求語文科任教師在小說群文閱讀中對小說有一個深刻的認(rèn)知，清楚小說在寫什么，是如何寫的，目的為何，效果如何。如在《百合花》小說教學(xué)中，結(jié)合小說主題（反映戰(zhàn)爭年代的生活，揭示圣潔的人際關(guān)系，歌頌人性美）和單元任務(wù)（青春激揚），可以人性美為指向，以“不同社會背景下的人性之美”為議題，從沈從文的《邊城》，路遙的《人生》，李凖的《黃河?xùn)|流去》選擇精彩的片段，基于多文聯(lián)合，讓學(xué)生開展群文閱讀活動。當(dāng)然，教師也可以“革命傳統(tǒng)作品”研讀為重點，以“傳承革命精神”為議題，將孫犁的《戰(zhàn)士》，梁斌《紅旗譜》中的選篇，與《百合花》放在一起，讓學(xué)生開展群文閱讀活動，比較同主題作品的相同點和差異，使學(xué)生真實感受中國人民堅貞、勇敢的精神，讓學(xué)生將革命斗志代代傳承下去。

（二）進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)語言能力發(fā)展

語言能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語言和文字一樣，都是思維的載體和外殼。學(xué)生語言能力發(fā)展，需要他們基于豐富的語言實踐，去梳理、整合和積累語言知識，掌握語言文字的特點、使用要義和內(nèi)涵。群文閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，使閱讀范圍不斷擴(kuò)大，朝外延伸，還為學(xué)生通過文字、討論等進(jìn)行語言實踐提供了方便，讓閱讀成為一件有趣的事情，有助于學(xué)生達(dá)成共識，實現(xiàn)知識建構(gòu)。這一切，都與學(xué)生語言能力培養(yǎng)和發(fā)展密切相關(guān)。因此，在高中語文小說群文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語言實踐，并通過有效溝通、閱讀分享等了解小說的話語形式、話語意圖，找到語言能力發(fā)展的通道，獲得深刻而獨到的見解[3]。如在《祝福》一文教學(xué)中，在以“魯迅筆下的小人物”為議題，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，關(guān)于魯迅先生筆下諸多小人物如孔乙己、阿Q、閏土的悲慘命運的原因，許多學(xué)生只知其一不知其二，不知道除了吃人的社會外，人物自身的認(rèn)知、選擇也是決定個體命運的根本。因此，教師可以議題為中心，讓學(xué)生就導(dǎo)致小人物悲劇命運的原因從正反、主次方位展開討論，鼓勵學(xué)生有效交流和溝通。在討論中，有的學(xué)生由于理解能力有限，得出的結(jié)論，給出的觀點，難免會有些偏離，這就需要教師給予學(xué)生尊重和理解，采用委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，并給予學(xué)生以肯定和鼓勵，以拓寬學(xué)生的思維和視野，使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力乃至語言能力都得到發(fā)展。

（三）重視課堂提問，拓展思考的深度

思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是獲得真知的根本。人類思維能力發(fā)展，與語言能力發(fā)展是平行的。個體的語言素養(yǎng)，許多時候可以借助語言對事物的描述和反映來體現(xiàn)出來。高中生正處于由形象思維向邏輯思維、辯證思維過渡的階段。閱讀作為一種語言輸入形式，它在學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)發(fā)展中起著重要作用。問題是思考的開端。古人說過：學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在群文閱讀教學(xué)中，重視課堂提問，精心設(shè)計問題，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思考更有深度[4]。小說作為人生大百科全書，它在創(chuàng)作時經(jīng)常會采用“冰山原則”，將真實的目的隱藏在字里行間。而許多時候，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)那些隱藏的點和線。在小說群文閱讀教學(xué)中，可以問題為工具，讓學(xué)生有效思考，使學(xué)生跨越顯性文字，進(jìn)入小說隱藏的層面。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)中，教師可以分別以情節(jié)、人物形象、小說主題為重點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說顯性的一面和隱性的一面，直至學(xué)生有效思考，有深刻、正確的見解。如因為刮風(fēng)下雪，草料場的草料廳垮掉了，林沖無奈只能去山神廟湊合一晚。然后看到草料場起火，并誤打誤撞中發(fā)現(xiàn)了陸謙、富安等人謀害自己的事。文章在講述故事時，從林沖的視角，將許多問題交代得很清楚，許多情節(jié)都是顯性的，而且許多內(nèi)容也做過鋪墊。不過，隱藏在此事背后的許多問題，并沒有明確交代，如管營為何第六日喚林沖到點視廳聽話呢？幾人是如何等待大雪天，密謀行事的？在這些事情的背后，明顯還有一條比較明顯的隱線，那就是這個雪天是幾人等來的，在此之前，陸謙、富安等人已經(jīng)與管營暗通款曲。這也是林沖火燒草料場，走上梁山的根本原因：一件事如果出自偶然，導(dǎo)致了不好的后果，并不算悲劇。但是現(xiàn)在所有人都站在了林沖的對立面，所有的算計都無比歹毒，這才是悲劇[5]。結(jié)合情節(jié)的“顯”與“隱”，教師可以提出問題：文中有哪幾條隱藏的情節(jié)線？這些線在文中起著什么作用？如果說能給人帶來獨特審美感受的漫天風(fēng)雪是顯性的，那么，與之對應(yīng)的“隱”線是什么？然后，讓學(xué)生思考并討論問題，這樣的思考和見解更深刻。

（四）鼓勵個性閱讀，提高審美的品位

小說是群眾基礎(chǔ)最雄厚的一種文學(xué)體裁。許多人的文學(xué)啟蒙，都是從小說閱讀開始的。小說閱讀固然能滋養(yǎng)人的心靈，但是，一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。世界上的每一個人都是獨一無二的，不同的人，對于同一部作品的理解是不同的。關(guān)于小說的敘事藝術(shù)、表達(dá)思想，人們無法得到一樣的答案。因此，在小說群文閱讀教學(xué)中，不能只關(guān)注主題歸結(jié)和學(xué)生是否實現(xiàn)情感共通，還要尊重學(xué)生的主體性、差異性，鼓勵學(xué)生采用個性、獨特的方式進(jìn)行閱讀鑒賞，讓學(xué)生了解小說的實用價值、社會意義，還能感知小說本身的情感和形象，為學(xué)生以審美的態(tài)度感知世界、進(jìn)行審美欣賞夯實基礎(chǔ)。如在《老人與海》群文閱讀教學(xué)中，眾所周知，這篇小說雖然情節(jié)簡單，出現(xiàn)的人物不多，但是它的細(xì)節(jié)描寫比較細(xì)膩，尤其是人物內(nèi)心的獨白，更是宣傳了永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，體現(xiàn)了海明威的寫作風(fēng)格。為此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生推薦更多反映“硬漢精神”的作品，讓學(xué)生采用自己喜愛的方式進(jìn)行群文閱讀，從不同視角感受閱讀體驗，把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白的作用和小說的語言特點，就海明威的寫作風(fēng)格、作品主題、文學(xué)語言進(jìn)行辨識、鑒賞、對比、討論與分享，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，提高文化品質(zhì)和審美素養(yǎng)。

（五）深挖文化背景，增強(qiáng)對文化的認(rèn)識

傳統(tǒng)的語文小說閱讀教學(xué)，采用的是“填鴨式”教學(xué)法，“填鴨式”教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生的任務(wù)就是閱讀、聽課、記筆記、做練習(xí)。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致小說被人為“切割”，使得教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識鏈，不利于對文本的全面理解和把握。其實，每一篇小說，不論其年代是否久遠(yuǎn)，文字幾何，都有其創(chuàng)作背景和鮮明的文化特色。因此，在小說閱讀教學(xué)包括群文閱讀教學(xué)中，要深挖作品的文化背景，補(bǔ)充更多素材，借助有價值的信息讓學(xué)生在文學(xué)世界中徜徉，促使學(xué)生對小說及小說文化、語言文化有更深的認(rèn)識。如在《促織》閱讀教學(xué)中，教師可以將《苛政猛于虎》《賣炭翁》與課文放在一起，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，圍繞議題“文學(xué)作品里的悲慘人生和世界”，以小組合作的方式去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生自己搜集資料，了解文章的創(chuàng)作背景和目的，并回答問題：這幾篇文章的主題有何共同之處？人的異化和悲劇，有著什么樣的社會背景？這幾篇文章中處處有轉(zhuǎn)折，如促織被兒子弄死了，兒子跳井魂變，夫妻二人雖然因為喪子而痛苦，但是一想到因為失去促織而即將迎來更重的懲罰和災(zāi)難，喪子之痛立馬就變得微不足道了。這樣寫有何作用？學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，可能無法給出合理的解釋。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事等講述中國語言文化的博大精深，講述“文”所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣懒x和責(zé)任，開展文化教育，這樣可以讓學(xué)生的視野更寬廣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的簡單有效的方法。因此，在高中語文小說閱讀教學(xué)中，可以借助群文閱讀這種手段，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動中來，加深學(xué)生對閱讀的理解，使學(xué)生有更多的收獲和更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉.高中語文課堂小說群文閱讀教學(xué)分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（10）：29-30.

[2]葉華盛.聚焦議題的小說群文閱讀模式建構(gòu)：以百合花為例[J].試題與研究，2021（10）：33-34.

[3]宋海玲.高中語文閱讀教學(xué)中如何巧用群文閱讀：以林教頭風(fēng)雪山神廟[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（10）：136.

[4]朱玲芳.基于群文閱讀視域下的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐[J].高考，2022（4）：81-83.

[5]黃愛.小說中的“顯”與“隱”：高中小說群文閱讀教學(xué)新探[J].云南教育（中學(xué)教師），2018（Z2）：41-43.