徐建鋒

摘 要：高中物理是一門學習難度較大的學科，具有抽象性強、邏輯性強的特點，如何在新課程改革背景下，積極探索出學生喜愛的教學方法是物理教師當前需要直面的重要問題。文章采用文獻分析法、教育實踐法，對當前人教版高中物理教學情況展開了較為全面的分析。研究發(fā)現(xiàn)，在教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，依據(jù)學生成長特點，構(gòu)建趣味教學課堂，更加注重引導學生主動思考，積極協(xié)作，加強物理學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)，旨在幫助學生發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習水平與教學質(zhì)量，進一步深入貫徹新課改的教育觀。

關鍵詞：新課改；高中物理教學；優(yōu)化

我國目前正致力于建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國，在此背景下需要加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度，落實好新課改，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證教學質(zhì)量。新課改背景下，高中物理學科教學中愈發(fā)重視學生的主體地位，教師不斷轉(zhuǎn)換教學方式，希望能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其在課堂教學中積極配合，主動思考，樂于提問，養(yǎng)成反思的良好習慣，促使學生綜合素養(yǎng)有效提升，成為專業(yè)性強的現(xiàn)代化人才，能夠更好地適應當下迅速發(fā)展的社會，成為建設國家的中堅力量。

一、高中物理教學改革的必要性

隨著新課程改革不斷深入，物理教學面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，更加重視學生能力培養(yǎng)，在選考制度上強調(diào)了物理學科的基礎性，針對當下教學實踐中存在的問題，必須及時調(diào)整物理教學方向，更新教學方法，保證改革在物理教學方面有效推進。在學生層面，應著重培養(yǎng)學生對問題的理解能力、實驗探究能力、辯證思考能力以及實踐創(chuàng)新能力。

高中是學生學習生涯中最為重要的一個階段，新課改背景下更加重視學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合新課程標準提出的具體要求，引導學生樹立物理觀念，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新，自主摸索學習方法，與同學展開更加深入的學科知識探究。學生是課堂教學主體，如何將教學內(nèi)容更好地呈現(xiàn)是提高教學質(zhì)量的關鍵。基于大單元教學理念，應做好高中物理知識梳理，在知識之間搭接一個階梯，引導學生形成系統(tǒng)的思維習慣，以便在學習過程中對知識有更高層次的建構(gòu)。

二、新課程改革下高中物理教學原則

（一）探究性原則

探究性原則強調(diào)在高中物理教學實踐中應從多方面思考，應更好地把握教學內(nèi)容，與學生生活實際產(chǎn)生較深的聯(lián)結(jié)，幫助學生理解所學知識，掌握物理知識點。無論在課堂教學中采用何種教學方式，都需要考慮當前教育的多樣性，以問題為導向，逐層推進，提高教學難度，降低學生在學習物理學科過程中的壓力，以更加輕松的心態(tài)參與學習。通常探究性原則強調(diào)讓學生在實踐過程中積極思考，將課堂融入生活日常，教師通過創(chuàng)造一個充滿樂趣的教學環(huán)境，促使學生更好地進行深入探索，打破了傳統(tǒng)教學模式僵化的體制，使得課堂內(nèi)容更加豐富，更加全面，更加靈活，使學生成為學習的主導者[1]。

（二）開放性原則

好的學習環(huán)境能夠有效降低學生的學習壓力，堅持開放性原則旨在創(chuàng)造積極包容的環(huán)境，讓學生感受到教師的尊重，樂于傾聽，敢于發(fā)言，跟隨教師的腳步逐一解決學習上存在的困難。開放的教學環(huán)境使學生在學習中有更強的意愿主動投入學習。依據(jù)具體學情，教師可以在教學中靈活變換教學形式，在講授教學難點時，教師可通過開展實驗、組織討論、構(gòu)建信息化情境等幫助學生降低心理壓力，然后由淺入深地將知識解剖，這樣能夠很好地啟發(fā)學生思維，激發(fā)其學習興趣。

（三）滲透性原則

滲透性原則重點強調(diào)不同學科之間的相互聯(lián)系和各種類型知識的整合，意味著將物理作為一門綜合性學科，與數(shù)學、化學、生物等學科相聯(lián)系。新課改指出應培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的人才，教師一定要整合好不同學科之間存在的關聯(lián)，在教學實踐中將學生熟知的或是感興趣的內(nèi)容作為教學案例，這樣可顯著調(diào)動學生的學習積極性和主動性，如果不能結(jié)合實際，做好教學內(nèi)容的銜接，那么學生在學習時會更加吃力。滲透性原則對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師要不斷擴充自己的知識面，提高自身知識遷移能力，總結(jié)教材編排規(guī)律，為更好地進行教學方法調(diào)整奠定扎實基礎。

（四）實用性原則

知識的學習是一個循序漸進的過程，在高中物理教學改革過程中，要堅持實用性原則。學生在成長過程中已經(jīng)積累了大量知識，如何學以致用是教師的責任。如果將物理知識滲透到學生日常生活中，可以有效激發(fā)學生學習興趣，教師應做好教學上的調(diào)整。目前，我國非常重視科技人才培養(yǎng)，物理學科的重要性不言而喻，在高中物理教學中強調(diào)知識的應用價值，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作性技能，改變學生固有的學習認知，有利于進一步提高教學質(zhì)量。學生在學習的過程中不僅可以獲得更加豐富的體驗，還能夠強化自身專業(yè)技能，同時也有助于促進學生健康成長和發(fā)展，并最終成為優(yōu)秀的未來人才[2]。

三、新課程改革背景下高中物理教學優(yōu)化策略

（一）明確教學目標，尊重學生主體地位

教學整個過程都是圍繞教學目標來進行的，物理教學深化改革應該尊重學生的主體地位。以學生為教學中心，教師應做好身份轉(zhuǎn)換，發(fā)揮好自己在教學中的引導作用，避免長篇大論，在教學中套用自己的教學經(jīng)驗與學習習慣，要讓學生主動探索適宜自己的學習方式，促進其提升自我學習能力。教師需要對學生的學習情況充分了解，教師的教是為了學生更好地學，利用學生已有的生活經(jīng)驗、認知水平、興趣愛好等特點展開教學設計，可充分調(diào)動學生的積極性，利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建符合其認知規(guī)律的課堂教學模式，促進其更好地適應新課改教學的重點內(nèi)容。

物理學科具有抽象復雜、晦澀難懂的基本特征，傳統(tǒng)教學形式忽視了學生為主體的教學理念，物理實驗也因為教學器材有限，通常會采用實驗展示的方法，缺少讓學生自己動手操作的流程。新課改背景下，教師要善于借助手邊常見材料，構(gòu)建實驗場景，引導學生主動思考，或者采取小組合作的方式，讓學生互相討論存在的物理現(xiàn)象。比如，在學習“彈力”相關知識時，教師可以從健身器材入手，瑜伽鍛煉中使用的瑜伽球非常軟，具有很好的彈性，無論是用手按壓還是將其用于壓背會感覺非常舒適，而運動后拉伸的器材，泡沫抽、狼牙棒滾軸等非常硬，通過對比能提煉出彈性這一概念，促進學生的感性認知，可迅速吸引學生的課堂注意力，減少其對物理學科產(chǎn)生的畏難情緒。

（二）做好問題情境創(chuàng)設，調(diào)動學生的學習主動性

情境教學在高中物理教學中的應用以具體問題為載體，以場景化、自主化、探究化為主要特征，將抽象難懂的物理知識直觀化，將復雜物理知識簡單化，有助于幫助學生更好地理解學科知識，能夠啟發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)其主動思考的能力。在具體貫徹落實中需要巧妙設計問題，做好知識上的連接，重點關注學生興趣，使其更好地融入課程探討中。

首先，可借助趣味游戲創(chuàng)設問題情境。傳統(tǒng)的教學模式下，受到傳統(tǒng)的教學理念和考試制度影響，教師在教學實踐中壓力較大，一味采用灌輸式教學方法，希望能夠幫助學生快速記憶重點知識內(nèi)容，這種僵化的教學模式導致學生在課堂中參與性不強，不夠活躍，缺乏學習動力，學習興趣不足。新課改背景下，在高中物理教學中，應使用游戲化教學方法，精心設計與物理課堂教學相關的游戲活動，如“空杯運球”“高空墜蛋”等，以問題情境為輔助手段，可推動課堂教學順利展開，學生在游戲過程中能夠切身領會物理概念及知識的確切含義，在氛圍輕松的課堂教學中習得物理知識，可進一步減輕其學習壓力[3]。

其次，利用故事元素創(chuàng)設問題情境。物理學科在普及過程中有諸多有趣的物理實驗故事，通過講故事的方法將故事應用到教學中，能夠很好地吸引學生關注，化解了物理學科的枯燥與乏味，將抽象的知識以一種更容易被理解的形式呈現(xiàn)出來。在具體應用中，教師可以將故事化元素與問題情境融合，提煉出故事中的關鍵點，層層遞進，將學生帶入到情境中，設身處地思考物理學歷史、物理學趣味實驗現(xiàn)象、有趣的物理學家生平經(jīng)歷等，提升其探究物理知識、解決物理問題的能力。比如，在學習“圓周運動”相關知識時，可以創(chuàng)設雜技演員在鐵籠中騎車飛檐走壁的情境，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，啟發(fā)學生思考，提升教學質(zhì)量。

最后，利用實驗元素創(chuàng)設問題情境。高中物理學科相比于其他學科的學習內(nèi)容，難度更高，學生普遍學習興趣不高，在理解和解析物理知識時，也常常出現(xiàn)畏難情緒，梳理知識、建構(gòu)學習框架的過程常出現(xiàn)邏輯不夠清晰的情況。為了更好地落實新課改教學目標，喚起學生的學習興趣，提升學生物理核心素養(yǎng)，促使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，增強實驗探究和創(chuàng)新實踐能力，可利用實驗元素創(chuàng)設情境，以“自感”教學為例，通過通電自感和斷電自感的實驗現(xiàn)象，引起學生認知沖突，滿足學生的探究欲望，有效完成教學任務。

（三）理論聯(lián)系實際，貫徹生活化教育觀

生活化教育觀將抽象的物理知識復雜化的特點有效化解，從學生認知及其日常生活經(jīng)歷出發(fā)展開教學設計，讓物理知識與日常生活環(huán)境相結(jié)合，可以使教學過程更具吸引力。在教學實踐中，教師必須加深對學生的了解，拉近與學生間的距離，了解學生性格特點和興趣愛好，可通過學生的興趣入手進行教學形式的創(chuàng)新，做好物理問題的引導，還可使用學生熟悉的物理現(xiàn)象，將其作為教學案例，將物理理論聯(lián)系到實際，實現(xiàn)新課改生活化教學的目標。以“超重與失重”相關知識教學為例，單純地讓學生去理解超重與失重的概念，學生很難清晰地理解，在教學中教師可以準備一個電子秤，讓學生自己站在秤上觀察下蹲時和起身時的體重變化，自行將這種現(xiàn)象與超重和失重概念聯(lián)系，激發(fā)其學習物理的熱情，在生活中養(yǎng)成物理思維的習慣[4]。

以生活為導向的教學模式中，強調(diào)學生的主體性與開放性。物理課程包含現(xiàn)實生活多個場景，教師可以將節(jié)能技術、環(huán)境保護等內(nèi)容引入到課程教學中，通過探索各種生活實例背后的物理原理，提升學生思辨能力。以電學學習為例：在相同的電壓條件下，如何進行燈泡的連接能夠?qū)崿F(xiàn)亮度最大，同時保證節(jié)能效果。教師在帶領學生進行實驗學習時，需采用串聯(lián)、并聯(lián)等電路連接方式，在電壓條件不變的情況下，通過增加電阻或者使用不同功率燈泡，改變影響電能消耗的其他變量，使學生加深對電力能效知識的印象。另外還應引導學生在課后觀察路燈、家用燈、聲控燈照明情況，分析燈具供能方式和連接方式，如何避免出現(xiàn)短路故障等問題，養(yǎng)成物理思考的習慣，在生活中求知、實踐。

（四）借助信息化技術，做好教學設計

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學的重要組成部分，基于教材內(nèi)容和學生學習情況巧妙進行實驗設計，能夠有效激發(fā)學生興趣，營造氛圍良好的課堂氛圍。隨著信息技術迅速發(fā)展，多媒體技術作為一種教學手段已經(jīng)廣泛應用于各個學科教學改革實踐中，這種新的教學手段，打破了傳統(tǒng)以教師為主導的課堂，相比于傳統(tǒng)的教學方法，可以展示形象生動的圖像與動畫，化抽象為具體，啟發(fā)學生自主思考。在物理教學中，利用投影技術能夠全方位、多角度展示實驗器材與實驗現(xiàn)象；利用虛擬仿真平臺，能夠完成現(xiàn)實條件下無法完成的實驗，彌補了實驗室器材不足；利用DIS系統(tǒng)和傳感器可以實現(xiàn)精確測量、采集處理并分析實驗數(shù)據(jù)，用圖像直觀展示實驗過程及物理規(guī)律，可以使學生充分調(diào)動多感官系統(tǒng)，有更加豐富的感性認知，促進教學效率有效提升[5]。

基于信息化展開高中物理教學，要依據(jù)新課程標準要求展開教學設計，應建構(gòu)符合學生認知的現(xiàn)代化物理教學課堂，根據(jù)每個單元教學要點和每節(jié)課教學要點理清教學思路，分析學生學習新知識應該具備的知識儲備、思維水平和能力基礎。比如，在學習“牛頓第三定律”時，教師可以利用多媒體教學資源，為學生播放駱駝拉車前進的情境，提出啟發(fā)性疑問：為什么駱駝拉車的力與車拉駱駝的力大小相等，但是車會前進，而不是駱駝后退呢？生動的教學情境使抽象知識形象化，可增強學生的感性認知，對運動的車輛和駱駝軌跡追蹤，可幫助學生深入理解知識，落實物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。需要注意的是，教師在使用信息化教學手段時，在選用教學軟件的過程中應注重發(fā)揮軟件的優(yōu)勢，使其相互補充相得益彰，彌補教學中講解知識不到位的問題。

結(jié)束語

在新課程改革背景下，進一步提升學生物理學科的核心素養(yǎng)是高中物理課程的總教學目標，通過分析當前高中物理教學情況，發(fā)現(xiàn)目前在教學方法調(diào)整上還存在一定問題?；诋斍皩W情，學校要為教師提供良好的教學環(huán)境，促使教師專業(yè)素養(yǎng)不斷增強，使其深刻意識到新課改的目的，構(gòu)建高質(zhì)量的物理教學課堂，引導學生勇于提問，樂于探究，激發(fā)其學習物理的熱情，促使其形成良好的思維習慣，提高自主學習能力。

參考文獻

[1]邱霞.主動思考探索提升：高中物理教學中的探究式教學模式研究[J].數(shù)理化解題研究，2023（21）：65-67.

[2]楊群.基于STEM教育理念的高中物理跨學科教學設計與實踐研究[D].阜陽：阜陽師范大學，2023.

[3]馬小平.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提升高中物理教學水平：新時代高中物理網(wǎng)絡教研模式探索[J].中學課程輔導，2023（17）：78-80.

[4]鄒家俊.高中物理“學生必做實驗”教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].廣州：廣州大學，2023.

[5]鄭育林.高中物理連續(xù)性“問題情境”教學的實踐研究[D].漳州：閩南師范大學，2023.