詹敏建

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革與優(yōu)化，已然成為高中語(yǔ)文教師落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，在語(yǔ)文教師的全力探索和積極實(shí)踐中，促進(jìn)了高中古詩(shī)詞教學(xué)總體質(zhì)量的提升。文章將在闡述推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化重要意義的基礎(chǔ)上，提出了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略，希望可以深化同行對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，為更好地培養(yǎng)高中生的學(xué)科能力，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；課堂教學(xué)；優(yōu)化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)組織流程、課堂互動(dòng)方式、具體教學(xué)形態(tài)等不同的環(huán)節(jié)和模塊均有了新的變化，這為高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)，需要每一名高中語(yǔ)文教師全面增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，積極地匯集優(yōu)秀的同行全面地從更為寬闊的視角來(lái)逐步地對(duì)當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和分析，查漏洞和補(bǔ)短板，采用針對(duì)性較強(qiáng)的具體策略來(lái)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，逐步地破解古詩(shī)詞教學(xué)中存在的各種瓶頸，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的文化自信心

立足新課標(biāo)，正確分析和討論古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的策略，可以全面地促使教師在課程教學(xué)中有效重視古詩(shī)詞教學(xué)，并積極地在古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)有魅力，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩(shī)詞文化的再認(rèn)識(shí)和再理解，并全面地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，有利于逐步提升學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)

通過(guò)全面強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，可以促使語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中為學(xué)生展示古詩(shī)詞的意境美、畫(huà)面美、人文美、品德美，讓學(xué)生徜徉在中華優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化中，感受古圣先賢的道德品質(zhì)和獨(dú)特人格魅力，閱覽祖國(guó)的大好河山，領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗風(fēng)景，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)[1]。

（三）全面提高高中古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和水平

傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如忽視興趣激發(fā)、古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解被動(dòng)灌輸、課堂教學(xué)大水漫灌等，通過(guò)全面地立足新課標(biāo)的指引來(lái)強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)探索，可以促使教師積極地針對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，恰當(dāng)化、合理化與有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法進(jìn)行有效解決，進(jìn)一步提高高中古詩(shī)詞教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。

（四）有效提升教師的綜合執(zhí)教能力

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引，能夠推進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革和優(yōu)化，可以促使教師全面發(fā)展。使教師積極地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，全面地轉(zhuǎn)變課堂的模式，凸顯學(xué)生主體地位，釋放教學(xué)潛能，積極地強(qiáng)化課程教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，在后續(xù)的古詩(shī)詞教學(xué)中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法。有利于教師更好地把握強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，有助于提升教師的綜合執(zhí)教能力與水平。

二、新課標(biāo)背景下推進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）深化具體內(nèi)容研究，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

古詩(shī)詞教學(xué)中要達(dá)成哪些具體的目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)哪些具體的任務(wù)？是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要討論的重要課題。高中語(yǔ)文教師要立足新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的定位，全面地設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、凸顯課程教學(xué)重難點(diǎn)，且具有較強(qiáng)概括性和啟發(fā)性的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，以為后續(xù)語(yǔ)文教師更為有效地推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)，指出具體的路徑和明確的方向，全面提升古詩(shī)詞教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。

例如，在講解《短歌行》時(shí)，教師要認(rèn)真分析《短歌行》樂(lè)府詩(shī)的內(nèi)容構(gòu)成，了解該節(jié)課的教學(xué)要求，分析該節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠涵蓋不同課標(biāo)考核內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，且指向性和啟發(fā)性較強(qiáng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解曹操的生平成就、分析樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)、掌握《短歌行》的內(nèi)容構(gòu)成、分析《短歌行》中融入的作者情感等，為后續(xù)精準(zhǔn)化教學(xué)組織明確路徑和指引方向[2]。

（二）恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，注重興趣激發(fā)

如何充分地激發(fā)不同學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的求知積極性和學(xué)習(xí)興趣，是推進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵與核心所在。高中語(yǔ)文教師要充分理解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值和意義所在，立足古詩(shī)詞教學(xué)中存在的知識(shí)講解枯燥化、技能教授索然無(wú)味等突出問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)來(lái)對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞的講解模式、基本技能教授策略、具體古詩(shī)詞場(chǎng)景的搭建等進(jìn)行有效改進(jìn)和優(yōu)化，讓古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性更高，具體性更強(qiáng)，為全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，助力教學(xué)潛能的釋放和古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在講解《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示關(guān)于《夢(mèng)游天姥吟留別》古詩(shī)朗誦的音頻資源，并借助微課視頻展示《夢(mèng)游天姥吟留別》所呈現(xiàn)的場(chǎng)景畫(huà)面，讓學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)中對(duì)古詩(shī)有一個(gè)初步的把握。之后，教師可以綜合運(yùn)用幻燈片+交互式電子白板+微課視頻進(jìn)行具體講解，如運(yùn)用幻燈片分析實(shí)詞和虛詞、借助交互式電子白板對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)、運(yùn)用微課視頻展示不同的案例，真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，來(lái)逐步讓古詩(shī)詞教學(xué)更加具有趣味性[3]。

（三）強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要在古詩(shī)詞教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在課堂中當(dāng)主角、挑大梁，高中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步深化對(duì)新課標(biāo)的深入研究和解讀，全面地對(duì)當(dāng)前填鴨教學(xué)和被動(dòng)灌輸?shù)那闆r進(jìn)行有效的改進(jìn)，同時(shí)合理地引入合作與探究性學(xué)習(xí)法來(lái)積極地構(gòu)建開(kāi)放式、互動(dòng)式古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，助力古詩(shī)詞教學(xué)總體質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。

例如，在講解《登高》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，并分小組就杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格、《登高》的創(chuàng)作背景、古詩(shī)的大意、古詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)、古詩(shī)中融入的作者情感等進(jìn)行開(kāi)放討論，如在討論中讓學(xué)生結(jié)合杜甫的生平、所處時(shí)代，全面對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析與研究，讓每名學(xué)生說(shuō)思考、說(shuō)看法、說(shuō)自己的理解，積極發(fā)言，踴躍展現(xiàn)自我，教師則要積極注重了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，并結(jié)合案例來(lái)剖析《登高》的內(nèi)容，逐步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生學(xué)習(xí)思路，繼而將學(xué)生在課堂古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)引向縱深[4]。

（四）全面強(qiáng)化分層教學(xué)，更加注重兼顧差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，古詩(shī)詞的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，采用差異化的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)組織。高中語(yǔ)文教師要立足新課標(biāo)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的基本要求，并積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，全面地通過(guò)引入分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的差異化和精準(zhǔn)化教學(xué)，更好地滿足不同層次學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)需要，為全面地兼顧學(xué)生差異和更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》時(shí)，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等情況，設(shè)計(jì)關(guān)于《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》的理解、作者生平分析的基礎(chǔ)層次任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)李煜和南唐后主等內(nèi)容的高層次任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)于上網(wǎng)調(diào)查實(shí)踐、主題總結(jié)的拓展層次任務(wù)，讓不同層次學(xué)生立足自身的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇對(duì)應(yīng)層次的任務(wù)開(kāi)展高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)，教師則要了解學(xué)生的任務(wù)達(dá)成情況、遇到的困惑等，積極注重分層指導(dǎo)，強(qiáng)化差異評(píng)價(jià)，在強(qiáng)化分層教學(xué)中助力古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（五）積極組織豐富活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)

高中生特別喜歡參與不同主題的集體游戲活動(dòng)，也能夠在游戲活動(dòng)中強(qiáng)化與同伴的互動(dòng)溝通和相互交流，同時(shí)也渴望踴躍地展現(xiàn)自我。高中語(yǔ)文教師要充分立足該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和基本認(rèn)知規(guī)律，并積極地通過(guò)引入各式各樣的、契合古詩(shī)詞教學(xué)主題的游戲活動(dòng)，真正強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的寓教于樂(lè)，為全面地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)教學(xué)潛能的釋放奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《鵲橋仙（纖云弄巧）》時(shí)，教師可以組織開(kāi)展以“詞朗誦”為主題的活動(dòng)。在具體的活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞的再學(xué)習(xí)和再理解，并結(jié)合詞的大意、作者的情感融入進(jìn)行朗誦的預(yù)演，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。之后，教師可以引導(dǎo)不同學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞朗誦中做到發(fā)音洪亮、讀音正確、情感融入充沛等，并積極為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦示范，教授給學(xué)生朗誦的方法，真正讓學(xué)生在朗誦中深化對(duì)《鵲橋仙（纖云弄巧）》的認(rèn)識(shí)和理解，助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升[5]。

（六）更加注重多元評(píng)價(jià)，積極服務(wù)學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并積極地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)思路，全面地糾正以往那種重成績(jī)提升而忽視能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)思路。高中語(yǔ)文教師要立足新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞評(píng)價(jià)的基本要求，并積極地在服務(wù)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面提升思想的指引下，合理地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極地對(duì)評(píng)價(jià)的形式、主體進(jìn)行豐富，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具體過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，真正地挖掘多元化評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用價(jià)值，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

例如，在講解《靜女》時(shí)，教師可以積極強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式就自己在內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要表述和分析，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的得與失，說(shuō)說(shuō)自己的感受與心得體會(huì)。教師還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己和同伴在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和存在的不足，并分析解決的策略。教師則要積極運(yùn)用綜合測(cè)評(píng)的方式，全面地對(duì)不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)退步情況、能力養(yǎng)成情況等，進(jìn)行細(xì)致化分析和把握。立足發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極為學(xué)生指引具體的改進(jìn)策略和方向，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，則引導(dǎo)學(xué)生注重強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，真正在多元化評(píng)價(jià)中助力學(xué)生更好地發(fā)展與不斷提升。

（七）合理構(gòu)建線上空間，不斷拓展學(xué)習(xí)渠道

全面地拓展古詩(shī)詞教學(xué)的路徑和渠道，同樣是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文教師強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的重要要求和基本路徑指引。通過(guò)對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)組織的基本情況來(lái)看，存在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的場(chǎng)所固定、靈活性不高、自主性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，使得學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)受到了很大程度的影響。高中語(yǔ)文教師要充分立足當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)組織的基本情況，創(chuàng)新性地構(gòu)建線上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)空間，同時(shí)更加注重提供多元化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源和素材，積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫扶，真正地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)路徑，為更好地落實(shí)古詩(shī)詞課程教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生逐步提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《琵琶行并序》時(shí)，教師可以申請(qǐng)抖音賬號(hào)，并結(jié)合抖音賬號(hào)的特點(diǎn)，每天推送以《琵琶行并序》小節(jié)內(nèi)容講解的微課視頻資源、課件資源、圖片資源和繪畫(huà)資源，讓學(xué)生立足自身的需要，在學(xué)習(xí)間隙和有余力時(shí)進(jìn)行可選性與靈活性學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生組建線上古詩(shī)詞興趣小組，讓學(xué)生分享古詩(shī)詞學(xué)習(xí)故事、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)積累，教師則要充分發(fā)揮抖音直播功能的特點(diǎn)，積極借助線上直播的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，分享古詩(shī)詞學(xué)習(xí)疑惑、解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正助力學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，立足新課標(biāo)的指引對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化和系統(tǒng)改進(jìn)，是高中語(yǔ)文教師適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求、全面提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量以及更好落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇。每一名高中語(yǔ)文教師都要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，全面地認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值和意義，并積極立足當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中遇到的問(wèn)題和存在的不足，全面地采用具有較強(qiáng)針對(duì)性的具體教學(xué)策略，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面解決，同時(shí)在后續(xù)的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中深化具體內(nèi)容研究，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)引入信息技術(shù)，積極注重興趣激發(fā)；強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)思維；全面強(qiáng)化分層教學(xué)，更加注重兼顧差異；積極組織豐富活動(dòng)，全面帶動(dòng)學(xué)生參與；更加注重多元評(píng)價(jià)，積極服務(wù)學(xué)生發(fā)展；合理構(gòu)建線上空間，不斷拓展學(xué)習(xí)渠道等，逐步提升古詩(shī)詞教學(xué)的總體效能，為更好地借助古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和助力學(xué)生核心能力培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

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