鐘小羽

摘 要：抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)在新世紀(jì)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，但其內(nèi)在的審美結(jié)構(gòu)較之過去已發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)這種現(xiàn)象，出版工作也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，從抓住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、編輯工作前置、美術(shù)裝幀加持、營(yíng)銷多線聯(lián)動(dòng)等方面，確?？箲?zhàn)題材兒童文學(xué)的精品生產(chǎn)，持續(xù)地為讀者提供優(yōu)質(zhì)佳作。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué) 愛國(guó)主義教育 主題策劃 編輯前置

抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)發(fā)端于戰(zhàn)火紛飛的20世紀(jì)30年代。作為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)的重要組成部分，抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)在近百年的時(shí)間里經(jīng)歷了“興起—繁盛—沉寂—再次出發(fā)”的發(fā)展過程。這一變化是創(chuàng)作者、出版者、讀者合力作用的結(jié)果，具有鮮明的時(shí)代特征。在這個(gè)過程中，我們既能觀察到市場(chǎng)規(guī)律所起的關(guān)鍵作用，又能尋覓到大眾文化心理的投射印記。進(jìn)入新世紀(jì)后，抗戰(zhàn)題材的兒童文學(xué)雖有再度抬頭的趨勢(shì)，但仍面臨著困局。作為出版者，如何“破局”成為我們?cè)诔霭嬖擃}材作品時(shí)必須思考的問題。

一、抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的出版意義

抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)直面中國(guó)現(xiàn)代歷史，能夠在小讀者心中播下“愛我中華”的種子，因此是出版者必須攻下的領(lǐng)地。這一題材對(duì)我國(guó)兒童出版業(yè)乃至國(guó)家、民族，都具有非常重要的意義。

1.為愛國(guó)主義教育提供文學(xué)支撐

對(duì)青少年實(shí)施愛國(guó)主義教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。習(xí)近平總書記曾說過：“弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，必須把愛國(guó)主義教育作為永恒主題?！绷?xí)近平總書記在十九屆中央政治局第三十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步指出：“圍繞革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件、重大節(jié)點(diǎn)，研究確定一批重要標(biāo)識(shí)地，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事。要設(shè)計(jì)符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)的教育活動(dòng)，建設(shè)富有特色的革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育、青少年思想道德教育基地，引導(dǎo)他們從小在心里樹立紅色理想。”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，也提到要“注重引導(dǎo)學(xué)生初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”?？梢哉f，抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)是帶領(lǐng)青少年讀者走進(jìn)民族歷史、了解民族偉大精神的重要途徑，也是愛國(guó)主義教育所必需的文學(xué)支撐。不同于純史料型的作品，由閱讀文學(xué)作品而產(chǎn)生的愛國(guó)主義情懷將更加具有思辨性、反思性和持續(xù)性，因?yàn)椤爱?dāng)歷史文本與文學(xué)的血肉、骨骼和精神結(jié)合在一起時(shí)，我們的學(xué)生就能更好地用他們的頭腦和心靈去批判性地探索過去”。[1]出版要順應(yīng)時(shí)代潮流，為國(guó)家培根鑄魂的教育目標(biāo)提供有利的支持。

2.為閱讀搭建橋梁，把讀者的需求變成作家的創(chuàng)作動(dòng)力

出版者的使命之一，是對(duì)大眾、對(duì)世界講好中國(guó)故事?？箲?zhàn)題材兒童文學(xué)恰恰是中國(guó)故事不可或缺的組成部分。如果這個(gè)部分成為我國(guó)出版工作的弱項(xiàng)，那么相應(yīng)地，我們的學(xué)校教育也會(huì)出現(xiàn)問題。在《論革命歷史題材小說對(duì)小學(xué)高年段的教育意義》中，作者欒曉麒及其團(tuán)隊(duì)對(duì)革命歷史小說在小學(xué)高年段的傳播現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“實(shí)際中小學(xué)生接觸到的革命歷史類文本閱讀也很少，沈陽(yáng)市某小學(xué)對(duì)于革命歷史題材小說的教學(xué)僅限于教材課文……小學(xué)生在這方面接觸到的課外閱讀數(shù)量十分有限”。

文章還提到一個(gè)讓人啼笑皆非的情況：

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤，往往不分“紅軍”“八路軍”與“解放軍”。類似于這樣的句子屢見不鮮。

這些與其說是學(xué)校教育的不足，不如說是社會(huì)沒有為孩子們的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。作為出版單位，我們應(yīng)當(dāng)將生產(chǎn)優(yōu)秀的抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)作品視為是必要的文化擔(dān)當(dāng)，要為有志于此、有創(chuàng)作能力的作家提供“為國(guó)而書”的動(dòng)力和舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)作，也鼓勵(lì)創(chuàng)新。當(dāng)我們出版了足夠數(shù)量有文學(xué)質(zhì)感、有閱讀吸引力的佳作，才能為孩子的課外閱讀遞上一份高質(zhì)量書單。這樣，讀者—出版者—作者之間才能形成良性循環(huán)，保證該題材熱度不退，持續(xù)發(fā)展。

3.尋找特定歷史場(chǎng)域與當(dāng)代審美的結(jié)合點(diǎn)，為兒童文學(xué)的經(jīng)典化生產(chǎn)提供可能

北京師范大學(xué)教授、中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主任王泉根在《新世紀(jì)如何書寫革命歷史題材兒童小說？》中指出：“文學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，新世紀(jì)的抗戰(zhàn)題材兒童小說、歷史題材兒童小說，顯然應(yīng)該呈現(xiàn)我們這一代人的審美和藝術(shù)追求，這一代人對(duì)中國(guó)歷史的感悟、理解與把握。”抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的出版也是一樣。當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙漸漸遠(yuǎn)去，作者和讀者的審美關(guān)注點(diǎn)都發(fā)生了變化，編輯的童書出版也不能刻舟求劍。在確保歷史真實(shí)的前提下，我們?cè)谶x題策劃時(shí)，就要幫助作家找到與當(dāng)代審美的契合點(diǎn)，這樣作品才不會(huì)是對(duì)過往文本的機(jī)械重復(fù)，圖書的宣傳推廣工作也能找到新的路徑和亮點(diǎn)，從而尋覓到適合的受眾。一旦我們找到屬于當(dāng)下這個(gè)時(shí)代的表達(dá)，就能進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)題材兒童文學(xué)創(chuàng)作和出版的外延，生產(chǎn)出具有時(shí)代特色的經(jīng)典性作品。這是作為出版者必須走的探索之路，也是能夠?yàn)槌霭鎺砘钏南Ｍ贰?/p>

二、新世紀(jì)抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的出版困境

抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)在新世紀(jì)雖有抬頭之勢(shì)，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。出版是連接作者和讀者的橋梁，如果想要為題材找到突破之口，應(yīng)該先從出版的兩頭來尋找問題的根源所在。

1.作者面臨的創(chuàng)作挑戰(zhàn)：現(xiàn)場(chǎng)感消失后的表達(dá)“失重”

王泉根在《抗戰(zhàn)題材少兒小說的歷史擔(dān)當(dāng)與藝術(shù)追求》中，曾依據(jù)時(shí)間順序?qū)⒖箲?zhàn)題材兒童文學(xué)作家分為三波：第一波即戰(zhàn)爭(zhēng)年代的作家，他們本身就是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷者、參與者、見證者，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著深刻的體會(huì)或介入，他們的創(chuàng)作是為抗戰(zhàn)服務(wù)的。第二波是“十七年”期間的作家，雖沒有直接參與抗戰(zhàn)，但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著非常鮮明的記憶與感受。他們的創(chuàng)作并非依靠置身其中的經(jīng)驗(yàn)感，而是通過近距離的觀察來實(shí)現(xiàn)的。在這之后，兒童文學(xué)創(chuàng)作的興趣點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致抗戰(zhàn)題材的創(chuàng)作一度沉寂，鮮有重量級(jí)新作出現(xiàn)。進(jìn)入新世紀(jì)之后，抗戰(zhàn)題材再度進(jìn)入作家視野，迎來了“再出發(fā)”的契機(jī)。隨之產(chǎn)生的第三波作家?guī)缀醵汲錾谛轮袊?guó)成立之后，他們并沒有參加抗戰(zhàn)、觀察抗戰(zhàn)的經(jīng)歷，對(duì)抗戰(zhàn)的了解主要來源于教科書、史料、小說等文學(xué)作品、影視作品以及老一輩的口述。這使他們的創(chuàng)作呈現(xiàn)出與前兩波作家完全不同的美學(xué)特征。

必須承認(rèn)，由于時(shí)間距離久遠(yuǎn)，第三波作家對(duì)抗戰(zhàn)的參與和觀察與前兩波作家完全不在同一水準(zhǔn)。當(dāng)創(chuàng)作需要依靠資料和想象來建構(gòu)特定的歷史場(chǎng)域時(shí)，作家的創(chuàng)作功底將面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果找不到合適的角度和抓手，作品很容易變得不接地氣，給人一種強(qiáng)烈的“失重”感。正如羅伯特·麥基在《故事》中分析的那樣：“一切陳詞濫調(diào)的根源都可以追溯到一個(gè)原因，而且也是唯一的原因：作者不了解他故事中的世界。這種問題的出現(xiàn)，往往是作者選好了一個(gè)背景便開始寫劇本，想當(dāng)然地認(rèn)為自己已經(jīng)了解其虛構(gòu)的世界，而事實(shí)上卻一無所知。當(dāng)他們搜腸刮肚尋找素材時(shí)，腦海中卻一片空白。那他們?cè)趺崔k？只好求助于有相似背景的戲劇、小說、電視和電影。從其他作家的作品中，剽竊我們看過的場(chǎng)景、演繹我們聽過的對(duì)白、喬裝我們見過的人物，冒充為自己的作品。重炒文學(xué)的殘羹冷炙，端上桌的只是乏味的拼盤。”因此，當(dāng)我們想要出版抗戰(zhàn)題材的兒童文學(xué)作品時(shí)，面臨的首要難題就是佳作難求。當(dāng)一個(gè)題材缺乏高質(zhì)量文本作支撐時(shí)，哪怕行業(yè)不斷推出新品，可能也只是在消耗讀者的閱讀熱情。巧婦難為無米之炊，想要做好抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的出版工作，出版社首先要為高質(zhì)量作品的誕生盡可能地創(chuàng)造條件。

2.讀者面臨的接受挑戰(zhàn)：閱讀的代際差異

進(jìn)入新世紀(jì)之后，兒童生活的文化環(huán)境越來越多元。隨著網(wǎng)絡(luò)化的程度不斷提高，電腦游戲、小視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等都在一定程度上分割了文學(xué)的領(lǐng)地。2023年4月20日發(fā)布的《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》顯示，中小學(xué)生每周自主閱讀時(shí)長(zhǎng)超過2小時(shí)的已不足4成。而從閱讀習(xí)慣來看：一方面，流行文化中的輕閱讀、碎片化閱讀從某種程度上改變了讀者的閱讀模式，不少兒童讀者更樂意去選擇那些注重趣味性，讓他們感到輕松愉快的淺閱讀，對(duì)純文學(xué)作品往往興趣不高。整體偏向厚重與宏大、對(duì)歷史知識(shí)頗有要求的抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)屬于典型的嚴(yán)肅文學(xué)，這對(duì)很多人來說都屬于難啃的“硬骨頭”，不少讀者光看題材就產(chǎn)生畏難情緒，往往因?yàn)殚喿x信心不足而與佳作失之交臂。另一方面，正如抗戰(zhàn)兒童文學(xué)的寫作者與戰(zhàn)爭(zhēng)的物理距離逐漸拉大，直至斷裂一樣，新世紀(jì)的兒童讀者距離真實(shí)的抗戰(zhàn)則更遠(yuǎn)。新世紀(jì)的讀者在生活環(huán)境、文化心理構(gòu)成上已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化。[2]在這個(gè)背景下，兒童讀者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代同齡孩子的生存狀況與精神面貌的共情能力是在減弱的，許多教育家、評(píng)判家甚至擔(dān)心這段殘酷的歷史會(huì)逐漸被小讀者遺忘。退一步說，即使小讀者對(duì)這段歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，在信息化社會(huì)，他們獲取信息的途徑越來越多，這直接導(dǎo)致他們對(duì)文學(xué)閱讀的依賴性不斷減弱。評(píng)論家劉秀娟在《戰(zhàn)爭(zhēng)題材兒童小說的難度》中分析說：“要打動(dòng)現(xiàn)在的讀者不容易，他們已經(jīng)‘見多識(shí)廣，面對(duì)關(guān)于歷史的雷同講述，他們心懷質(zhì)疑、排斥、顛覆甚至嘲諷，讀者和作者之間達(dá)不成信任契約。”可以說，第三波抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的讀者較之前兩波，已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，這對(duì)作家創(chuàng)作、作品出版，都提出了新的要求。

三、抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的出版探索

雖然面臨重重挑戰(zhàn)，但出版者依舊有自己的應(yīng)對(duì)方式，可以從根源上提高出版的精準(zhǔn)度，進(jìn)而提升出版效率。

1.做好“出版—營(yíng)銷時(shí)間表”：關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的“借力打力”

歷史是有節(jié)點(diǎn)的。在選題策劃階段，應(yīng)圍繞歷史性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提前布局。在一些特殊的紀(jì)念日、周年慶時(shí)期，往往是全社會(huì)對(duì)某段抗戰(zhàn)歷史關(guān)注熱度最高的時(shí)期，這會(huì)刺激讀者對(duì)相關(guān)歷史的好奇心和了解欲望。出版者要有先行意識(shí)，提前布局，有計(jì)劃、有策略地做好自己的“出版—營(yíng)銷時(shí)間表”?！皩?duì)于有固定時(shí)段的紀(jì)念性、活動(dòng)性選題，要有較強(qiáng)的計(jì)劃性和預(yù)見性，需要策劃者提前考慮好從何種角度來確定主題內(nèi)容，圍繞這一主題以何種方式呈現(xiàn)?！盵3]另外還需注意的是，作為圖書銷售場(chǎng)所的實(shí)體書店，也有自己的宣傳需求：“國(guó)內(nèi)的實(shí)體書店主要是新華書店等大中小書城，他們的營(yíng)銷方式一般是以紀(jì)念性的活動(dòng)、公益性事件以及相關(guān)圖書為主題的活動(dòng)等引起讀者的關(guān)注，起到促銷作用?！盵4]出版社按時(shí)保質(zhì)地推出滿足紀(jì)念日需要的圖書產(chǎn)品，地面店將這些產(chǎn)品做重點(diǎn)陳列并策劃一系列宣傳活動(dòng)，這些努力都能在一定程度上促成作家和讀者的雙向奔赴，為圖書贏得更廣泛的宣傳面。

例如長(zhǎng)江少年兒童出版集團(tuán)，2014年4月與中央黨史研究室宣傳教育局、北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心共同舉辦“烽火燎原原創(chuàng)少年小說筆會(huì)”，邀請(qǐng)張品成、薛濤、牧鈴、李東華、毛蘆蘆等作家研討抗戰(zhàn)題材原創(chuàng)少年小說的創(chuàng)作。2015年，也就是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年時(shí)，出版社一舉推出了“烽火燎原原創(chuàng)少年小說”系列的八部作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)中國(guó)的抗戰(zhàn)歷史，引發(fā)了業(yè)界的強(qiáng)烈關(guān)注。位于南京的江蘇鳳凰少年兒童出版社也在南京大屠殺80周年公祭日推出了適合兒童閱讀的報(bào)告文學(xué)作品《1937年，南京記憶》，該書作者徐志耕是國(guó)內(nèi)著名的研究南京大屠殺的學(xué)者、作家。時(shí)間優(yōu)勢(shì)、地理優(yōu)勢(shì)、作家優(yōu)勢(shì)，讓這本書甫一面市就受到多方邀約，作家攜圖書進(jìn)行了近十場(chǎng)讀書活動(dòng)，確保了作品的關(guān)注度、話題度和曝光率。

2.編輯工作前置：幫助作家找到戰(zhàn)爭(zhēng)敘事的邊界

為兒童創(chuàng)作抗戰(zhàn)題材的作品，無疑會(huì)面臨歷史和技術(shù)方面的難題。而中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從本質(zhì)上來說，既是一部爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)史，又是民族苦難的血淚史。在書寫這樣的作品時(shí)，作家“要在‘兒童這個(gè)方圓之內(nèi)，把復(fù)雜多面的歷史轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的、讀者可理解的敘述，把尸橫遍野、血流成河講得不刺激感官卻能震撼心靈，其艱難可想而知”[5]。不少作家為了寫好作品，翻閱了大量的歷史資料，做了很多采訪和發(fā)現(xiàn)的工作，但往往對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)越深入了解，越容易在創(chuàng)作時(shí)失去寶貴的控制力。在這個(gè)時(shí)候，熟知兒童心理特征、深諳童書出版邊界的出版者要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入創(chuàng)作，通過編輯前置，在最大限度上幫助作家把握好題材關(guān)、內(nèi)容關(guān)、品質(zhì)關(guān)，幫助作家找到戰(zhàn)爭(zhēng)敘事的邊界，找到過濾與控制的方法，從而提高出版品質(zhì)與效率。

一個(gè)可行的方法是在作家創(chuàng)作的過程中，讓其聽到專業(yè)讀者的聲音。作家、出版者、讀者代表了作品解讀的三個(gè)維度，在作品尚未完成時(shí)，就去傾聽專業(yè)讀者的聲音，有助于作家把握作品尺度，也讓出版者能夠提前收集到營(yíng)銷素材、思考適宜的宣傳點(diǎn)。作家黃蓓佳在長(zhǎng)篇小說《野蜂飛舞》的初稿完成后，曾做客浙江師范大學(xué)的“紅樓兒童文學(xué)新作系列研討會(huì)”，與兒童文學(xué)評(píng)論家、兒童文學(xué)研究專業(yè)的師生等三十多名專業(yè)讀者進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于作品的深度對(duì)話。這次研討成了黃蓓佳對(duì)《野蜂飛舞》進(jìn)行修改和完善的重要依據(jù)。作家韓青辰的《中國(guó)少年》也采用了同樣的方法。在初稿完成后，出版社邀請(qǐng)出版人、評(píng)論家以及文史專家，組織了兩輪全面、深入的審稿會(huì)，對(duì)作品從內(nèi)容到形式的多個(gè)方面進(jìn)行探討并提出修改意見。在這之后，編輯陪著作家一遍遍地推敲作品。最終呈現(xiàn)的小說在初稿十九萬字的基礎(chǔ)上摘取、打磨到十萬字，整個(gè)作品可謂脫胎換骨。

3.美術(shù)的秘密：以兒童視角的“小切口”去觀照轟轟烈烈的“大歷史”

兒童是少兒出版的服務(wù)對(duì)象、目標(biāo)讀者，是核心和關(guān)鍵，抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)的裝幀也必須以得到兒童的認(rèn)同和喜愛為目標(biāo)。如同文學(xué)的創(chuàng)作必須有“邊界”一樣，美術(shù)裝幀也要滿足這個(gè)要求。戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品中不可避免地會(huì)涉及暴行、死亡、殘酷、血腥，如果在美術(shù)上采用直觀表達(dá)的方式，往往會(huì)給兒童讀者造成較大的心理壓力。而出版這類作品的初衷，并不是讓讀者沉溺在恐懼、壓抑、悲傷的情緒里，也不是讓他們?cè)O(shè)身處地地去感受曾經(jīng)的同齡人在面對(duì)黑暗歷史時(shí)的心理創(chuàng)傷。我們希望兒童讀者從戰(zhàn)爭(zhēng)中汲取到本民族的精神力量，同時(shí)反思戰(zhàn)爭(zhēng)，意識(shí)到和平的美好珍貴。這個(gè)愿景在創(chuàng)作文本時(shí)，可以通過以兒童為視角的敘事方式、日常與苦難的對(duì)照書寫、刻畫兒童英雄形象等方式來實(shí)現(xiàn)。文字部分一旦完成，進(jìn)入美術(shù)裝幀階段，也可以通過藝術(shù)的方式來強(qiáng)化，給作品加持。圖書裝幀首先要考慮的是在抗戰(zhàn)的宏大歷史與兒童讀者之間建立起聯(lián)系，找到方便兒童進(jìn)入作品、理解作品的“小切口”。即使是表現(xiàn)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，畫家和設(shè)計(jì)師也不能放棄對(duì)“美”的追求。如果能從破碎的戰(zhàn)爭(zhēng)世界中挖掘到對(duì)“美”合理的呈現(xiàn)方式，就可以加倍地襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)的丑惡。江蘇鳳凰少年兒童出版社在對(duì)《1937年，南京記憶》進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)時(shí)，就把書名中的“記憶”設(shè)為幫助讀者進(jìn)入文本的題眼，表現(xiàn)了1937這一年南京人關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶和關(guān)于和平生活的記憶。兩種記憶在美術(shù)上進(jìn)行了分割——正文部分以40幅珍貴的大屠殺時(shí)期的資料圖片展示戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和殘酷；貫穿全書的版面飾圖以靈動(dòng)、活潑的手繪圖畫呈現(xiàn)1937年南京作為首都的生活萬象、市井百態(tài)。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平就這樣鮮明地對(duì)立起來，讓讀者體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給城市、給人類心靈帶來的創(chuàng)傷。天天出版社在制作曹文軒《火印》的封面時(shí)，避開了直觀表現(xiàn)戰(zhàn)馬雪兒在戰(zhàn)火和苦難中受到的種種凌辱和不幸，“用茫茫雪景和雪兒的抽象輪廓，表達(dá)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給世界的蒼白，又孕育著新的生機(jī)。雪兒眼睛中坡娃的頭像，表現(xiàn)了雪兒與坡娃之間的相互‘珍視。這也是《火印》所表達(dá)的一個(gè)重要主題之一：世界的美好，在于人與人、人與物和諧美好的相互珍視；而戰(zhàn)爭(zhēng)，卻是掠奪與破壞你所珍視的一切：家園、生命、尊嚴(yán)……”[6]對(duì)照、隱喻、象征等表現(xiàn)手法運(yùn)用在抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)作品的裝幀設(shè)計(jì)中，往往比那些直觀表現(xiàn)的設(shè)計(jì)更有藝術(shù)感染力，更讓人回味和思考。

4.營(yíng)銷的多線聯(lián)動(dòng)：為作品找到更加廣闊的生存空間

戰(zhàn)爭(zhēng)題材在營(yíng)銷中具有非常豐富的“話題感”，適合從多個(gè)維度構(gòu)建營(yíng)銷體系。具體的操作方式包括：制作家庭共讀的指導(dǎo)手冊(cè)，用一本書串起家庭的老中幼三代，不僅讓全家人感受到親子閱讀的樂趣，還能通過不同時(shí)代、不同文化背景下的人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，促進(jìn)年幼的讀者更深入地了解歷史，感受戰(zhàn)爭(zhēng)；與戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、博物館、愛國(guó)教育基地聯(lián)動(dòng)，把文學(xué)熏陶與歷史知識(shí)、軍事科普等結(jié)合，讓孩子們能走進(jìn)作品，也通過作品，走向更豐富的世界；在文學(xué)作品向多媒體轉(zhuǎn)化的過程中，開發(fā)出適合在校園里編排、上演的班級(jí)小劇場(chǎng)，既幫助孩子更加深刻地理解作品，同時(shí)也是對(duì)校園愛國(guó)主義教育形式的補(bǔ)充和豐富。

四、結(jié)語

抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)在新世紀(jì)的崛起并不是偶然的現(xiàn)象，它的背后蘊(yùn)藏著嚴(yán)密的時(shí)代邏輯、創(chuàng)作邏輯和出版邏輯，也體現(xiàn)著當(dāng)下的審美特征。對(duì)此，出版者要抓住機(jī)遇，適時(shí)調(diào)整出版策略，多嘗試、多思考、多研究，才能保證能有精品不斷涌現(xiàn)，為兒童文學(xué)的經(jīng)典化生產(chǎn)提供保證。

（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）