韋宏飛

(貴州省正安縣楊興鎮(zhèn)幼兒園,貴州 遵義 563412)

一、引言

由于幼小銜接的目標(biāo)是加強(qiáng)兒童適應(yīng)小學(xué)所應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng),因此在采取適當(dāng)措施的過程中,我們應(yīng)注意幼兒和大齡兒童在教育過程中身心發(fā)展的規(guī)律。這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期,孩子的身心發(fā)展到了能接受基礎(chǔ)教育的水平,因此該階段是小學(xué)兒童身心發(fā)展的重。要一環(huán)。幼兒園的教學(xué)方法比小學(xué)簡單,這種比較輕松的環(huán)境適合幼兒的身心成長。因此,本階段幼兒園與小學(xué)銜接的重點(diǎn)是如何確保學(xué)生在從幼兒園到小學(xué)過渡過程中繼續(xù)保持相同的行為方式,在繼續(xù)接受教育過程中使身心不斷發(fā)展。

二、幼小銜接不當(dāng)導(dǎo)致的幼兒教育問題

1.損害幼兒的身體健康

學(xué)齡前兒童仍處于身心發(fā)育起步階段,他們的身體機(jī)能和心理發(fā)育還不夠成熟,比較幼兒化。這個(gè)階段的孩子是“正在學(xué)習(xí)靜坐的孩子”。家長提前小學(xué)教育會使幼兒大腦疲勞和過度運(yùn)轉(zhuǎn),這可能導(dǎo)致學(xué)生的生長、發(fā)育遲緩,以及學(xué)生的語言表達(dá)能力出現(xiàn)遲緩,不利于學(xué)生以后身體發(fā)育。一些小學(xué)在招生時(shí)要求新學(xué)生成績達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),加之部分教師和家長的教育理念問題,導(dǎo)致一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定了比較嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)則,但這樣做不符合教育規(guī)律,也并不是真正為孩子的利益考慮,幼兒階段超長時(shí)間的學(xué)習(xí)和精神壓力有損兒童身體健康。

2.損害幼兒的心理健康

在幼兒園的最后一年,或者從幼兒園過渡到小學(xué)的階段,在小學(xué)開學(xué)前設(shè)置所謂的“小學(xué)”是不明智的。首先,學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育超出了幼兒現(xiàn)階段的智力發(fā)展水平和思維能力水平,幼兒在參與超前“小學(xué)”教育階段身心疲憊。這種教育不在幼兒能力承受范圍之內(nèi),損害了他們的身心發(fā)展。而從另一個(gè)角度來講,小學(xué)教育變成在超自然、舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中繼續(xù)上幼兒園,也將無益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過長時(shí)間的休息也會對孩子造成心理不良影響,而且會是不恰當(dāng)?shù)暮途哂衅垓_性的。隨著時(shí)間的推移,幼兒會發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育是有一定壓力的,這可能會對孩子的心理造成嚴(yán)重傷害。

3.損害幼兒的全面發(fā)展

幼兒園階段進(jìn)行“小學(xué)教育”,是一種超前教育。它忽略了小學(xué)教育的全面性,即保證小學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都得到最大程度的和諧發(fā)展。幼小銜接階段的超前教育即使是“智力”教育也是徒勞的,因?yàn)樗荒艹掷m(xù)開發(fā)學(xué)生的智力,而且嚴(yán)重干擾了孩子非智力因素的發(fā)展,極大地?fù)p害了幼兒的全面發(fā)展。學(xué)前教育中的超前教育對幼兒的有益影響甚微。

三、幼小銜接存在的問題

1.幼兒教育存在小學(xué)化及片面化的傾向

目前幼兒教師的教育觀念隨著政策的發(fā)布正在逐漸轉(zhuǎn)變。但由于傳統(tǒng)教育思想觀念在教師的思維中根深蒂固,幼兒教育者普遍認(rèn)為對于學(xué)生來講成績是最重要的,并將其視為考核學(xué)生在校表現(xiàn)的方式。幼兒園教師對幼兒園到小學(xué)過渡階段的教育存在錯誤理解,認(rèn)為該階段應(yīng)當(dāng)“教小學(xué)的課程內(nèi)容”。大多數(shù)幼兒園在傳授知識時(shí),尤其是幼兒園大班,其教學(xué)內(nèi)容更偏向于小學(xué)階段的知識。如,大多數(shù)的幼兒園大班會教學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞匯、造句,口語表達(dá)等內(nèi)容,甚至開設(shè)英語課程,為幼兒進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)。但這種方式僅是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了外在的教育,卻忽略了幼兒的年齡和內(nèi)心需求,沒有考慮到幼兒身心還沒有完全發(fā)育好。一味地學(xué)習(xí)會讓他們喪失學(xué)習(xí)的樂趣,對教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。幼兒教育是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)從而終身學(xué)習(xí)的階段。小學(xué)化的幼兒教學(xué)不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,造成嚴(yán)重的心理問題。一些幼兒園過早講授小學(xué)的知識內(nèi)容,甚至要求幼兒進(jìn)行掌握,這樣做導(dǎo)致的后果是學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了小學(xué)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在進(jìn)入小學(xué)后便沾沾自喜,不愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,自控力下降。

2.忽視小學(xué)教育銜接,幼小銜接過于單向化

有關(guān)數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)幼兒園對于幼小銜接是十分重視的,并且對此開展了很多方面的工作,包括幼兒心理建設(shè),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式逐漸向小學(xué)靠攏等。但是,反觀小學(xué),很少有學(xué)校關(guān)注幼小銜接這一階段,在小學(xué)也沒有開展與之有關(guān)的輔導(dǎo)。這種反差就造成幼兒園一方過度關(guān)注,而小學(xué)完全不重視,雙方之間缺乏必要的溝通和交流,導(dǎo)致幼兒園無法了解小學(xué)教育的方式與幼兒園教育方式的區(qū)別,只能根據(jù)自己的觀察進(jìn)行單純的模仿。另一方面,小學(xué)教師也不了解幼兒從幼兒園到小學(xué)這一階段的心理變化,這種情況導(dǎo)致一些幼兒即使在幼小銜接階段很出色,但步入小學(xué)后仍感到無所適從,對于陌生的環(huán)境無法適應(yīng),影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.家長教育理念陳舊,幼小銜接工作開展受到阻礙

在傳統(tǒng)的教育觀念中,孩子學(xué)到的東西越多、學(xué)得越快代表著孩子越聰明。因此,現(xiàn)代社會中,我們看到越來越多的家長在幼兒期就開始讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的才藝,如跳舞、鋼琴、書法等。家長認(rèn)為只有孩子學(xué)得才藝足夠多,才不會落后于人。當(dāng)孩子開始上學(xué)后,家長不再滿足于讓孩子學(xué)習(xí)才藝,將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向孩子的學(xué)習(xí)成績,每次放學(xué)后,將孩子送往一個(gè)又一個(gè)補(bǔ)習(xí)班;每次考試后,過度關(guān)注孩子的排名。這種輕視德育、注重智育的傳統(tǒng)觀念,對幼小銜接這一階段的教育形成了強(qiáng)大的教學(xué)阻力。家長的這種做法只會給孩子帶來越來越多的壓力,不僅不利于學(xué)習(xí)上的提高進(jìn)步,更嚴(yán)重的是這些無形的壓力會對孩子的內(nèi)心造成傷害,久而久之產(chǎn)生心理問題。同時(shí),家長只關(guān)注智育發(fā)展,忽視了幼小銜接過程中對孩子的心理疏導(dǎo)和生活上的幫助,這會導(dǎo)致幼兒無法適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

四、優(yōu)化幼小銜接工作的策略探究

1.加強(qiáng)生活管理,促使幼兒自立

幼兒教育中最重要的一個(gè)教育目標(biāo)就是讓幼兒變得自立自強(qiáng)。幼兒年齡較小,還沒有能力去照顧好自己,學(xué)習(xí)、生活都需要老師家長的幫助,但是幼兒在成長的過程中,不能一直依靠別人的幫助,而是應(yīng)該依靠自己的努力和個(gè)人能力去完成自己的目標(biāo)。幼兒教育就是幫助幼兒培養(yǎng)這種能力,這樣幼兒才能在步入小學(xué)等更高教育階段時(shí)能照顧好自己,在學(xué)習(xí)上也會更加刻苦努力。若想達(dá)到這一目的,幼兒教師應(yīng)該從一些日常小事開始培養(yǎng)幼兒,如自己吃飯,自己穿衣服等日常活動,讓幼兒在不知不覺中改變依靠別人完成事情的習(xí)慣,并且教師應(yīng)該在幼兒自己動手完成任務(wù)時(shí)予以鼓勵,培養(yǎng)幼兒的自信,如幼兒在完成任務(wù)時(shí),可以獎勵一朵小紅花,讓幼兒充滿榮譽(yù)感,從而產(chǎn)生興趣,真正熱愛上獨(dú)立完成任務(wù)。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自立自強(qiáng)的能力,如幼兒在學(xué)習(xí)思考時(shí)給予充足的時(shí)間,動手操作時(shí)給予鼓勵和支持等。教師可以讓幼兒參與到幼兒園的大掃除中,根據(jù)幼兒的年齡和能力布置合適的任務(wù),如擦黑板,倒垃圾等簡單的任務(wù),加強(qiáng)他們的責(zé)任意識和勞動意識。教師還可以與家長進(jìn)行協(xié)商,讓幼兒在學(xué)校和家里都能得到自立自強(qiáng)方面的充分引導(dǎo),為進(jìn)入小學(xué)等更高階的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.重視情商發(fā)展,增強(qiáng)交流能力

幼兒教育應(yīng)該注重幼兒的“雙商”,即智商和情商。在培養(yǎng)幼兒情商之前,幼兒園應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒樹立正確的三觀,即何為正確,何為錯誤,并教育幼兒以正確行為感到驕傲、以錯誤行為感到羞恥。同時(shí),幼兒教師要讓幼兒學(xué)會考慮并照顧他人的情緒,意識到自己和他人都是獨(dú)立的個(gè)體,人人平等獨(dú)立,在做出行動時(shí),要注意到他人的情緒,考慮他人的感受,學(xué)會為他人著想,這是培養(yǎng)幼兒情商的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考,增強(qiáng)思維能力

幼兒階段,學(xué)生的獨(dú)立思考能力還很薄弱,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考的能力,面對生活中的問題有自己的選擇,在學(xué)習(xí)中有自己的感悟。獨(dú)立思考能力的形成會對幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)發(fā)揮不可或缺的作用。對于拓展學(xué)生的思維能力,教師可以采用各種各樣的方法,如游戲教學(xué)法、身臨其境法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法,這樣既能營造課堂活躍氛圍,提高課堂效率,也可以在無形中使幼兒的思維得到鍛煉。例如,在教學(xué)《看!春天》這一課文時(shí),學(xué)生們看到的只是課本上的一個(gè)個(gè)漢字,從而導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散,對教師所講的內(nèi)容不感興趣。因此,教師可以在講解本篇課文時(shí),利用多媒體為幼兒播放有關(guān)春天的視頻,這樣幼兒們在學(xué)習(xí)課文時(shí),看到的不僅僅是生硬的文字,還有破土而出的小草,翩翩起舞的蝴蝶,通過這種方式不僅能讓幼兒專注聽課,還能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而緊跟教師的思路,鍛煉思維。

4.培養(yǎng)傾聽能力,促進(jìn)幼小銜接

個(gè)人能力的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起,從小培養(yǎng)的好習(xí)慣和各種能力能讓人終身受益。幼小銜接階段教師對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是必不可少的,因?yàn)樵谟變喝蘸蟮某砷L期無論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科,學(xué)生都必須善于傾聽。具備傾聽能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)好各種知識的前提。教師要在教學(xué)中把握好培養(yǎng)傾聽能力的時(shí)機(jī),抓住一切能夠利用的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。最初可能一些幼兒做不到認(rèn)真傾聽他人,他們看起來做得很正經(jīng),但實(shí)際上可能早已經(jīng)走神。傾聽需要用心,每個(gè)人都可以通過耐心和鍛煉來發(fā)展這類能力。傾聽是理解別人的重要途徑之一。每個(gè)人在班級內(nèi)都渴望被尊重,當(dāng)自己說話被別人傾聽時(shí),心靈也會變得愉悅。因此,在課堂中,教師應(yīng)為學(xué)生不斷滲透這種思想,使其學(xué)會傾聽他人的說話,并養(yǎng)成學(xué)會傾聽的好習(xí)慣,明白傾聽的作用。在學(xué)習(xí)“拼音”這節(jié)課時(shí),因?yàn)槭堑谝淮谓佑|,學(xué)生不免感到陌生。為此,教師可以將拼音字母比喻成各種小動物,或者是生活中常見的事物。在這個(gè)過程中,鍛煉幼兒仔細(xì)傾聽的能力,教師需要在此過程中關(guān)注每一個(gè)幼兒,反復(fù)提醒他們傾聽的重要作用,培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

5.培養(yǎng)任務(wù)意識,引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

在幼兒園教學(xué)中,教師的作用不僅是教授日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還應(yīng)該注意幼兒性格的形成、興趣愛好的發(fā)掘,三觀的培養(yǎng)等。幼兒上小學(xué)后,老師會按班級上課,教學(xué)內(nèi)容也更加深奧,教師無法照顧到學(xué)生的日常,平時(shí)交流就是課堂上的互動。如果幼兒在幼兒園沒有得到充分的性格培養(yǎng),則會逐漸以自我為中心。在小組活動中,缺乏應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識,不愿意或選擇延遲完成自己的任務(wù),這會導(dǎo)致小組的其他成員心生不滿,不愿再與其合作,嚴(yán)重的則會導(dǎo)致被同學(xué)孤立,學(xué)生也因此會變得自卑,敏感。因此,在幼兒教育中,教師有責(zé)任、有義務(wù)對幼兒進(jìn)行性格的引導(dǎo),使其具有團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識規(guī)則意識,知道到自己是團(tuán)隊(duì)里的成員,應(yīng)該完成屬于自己的任務(wù)。幼兒教師可以組織適合幼兒的游戲活動,如“三二一木頭人”,在游戲時(shí)調(diào)動學(xué)生的參與積極性,對表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵,表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行安慰,使學(xué)生們在游戲活動中形成集體意識、規(guī)則意識、任務(wù)意識等。

6.培養(yǎng)觀察習(xí)慣,激發(fā)幼兒好奇心

幼小銜接課程不一定非要講授書本上的文字知識,教師可運(yùn)用生活中的物品、大自然的材料對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),將知識內(nèi)容與生活和自然相融合。幼兒階段的孩子好奇心比較強(qiáng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用生活中的物品,開闊學(xué)生眼界和思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐自主學(xué)習(xí),自主創(chuàng)造。幼兒只有學(xué)會知識,他們才能真正將其運(yùn)用到生活中,也才能變成他們自己的知識。否則,他們學(xué)習(xí)再多也只是走馬觀花,達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。對“古詩”這一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生如果只是一遍又一遍地讀課本,他們會感到非常枯燥乏味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種思考方法,根據(jù)古詩的大體意思,從現(xiàn)實(shí)中找到原型。例如,在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí),教師可讓學(xué)生走出去,仔細(xì)觀察公園中的大鵝,努力理解作者為什么要這樣寫,寫了哪些內(nèi)容。通過聯(lián)系周圍事物的方法,學(xué)生對知識的理解會更加透徹。這將有利于促進(jìn)幼小銜接。

7.促進(jìn)家校溝通,形成教育合力

幼兒的家庭也應(yīng)配合學(xué)校完成幼小銜接階段對孩子的培養(yǎng),幫助孩子順利度過過渡期。例如,在過渡期,教師會告訴幼兒自己的事情要靠自己獨(dú)立完成,此時(shí)家長要積極配合教師,讓孩子無論是在學(xué)校還是在家,自己的事情就要自己完成。但在有些家庭中,父母或者其他長輩會心疼孩子,導(dǎo)致本該幼兒獨(dú)立完成的事情,卻統(tǒng)統(tǒng)由長輩代勞,這種行為是不可取的。如果幼兒在幼兒園表現(xiàn)得很出色,一回到家中卻又變得“衣來伸手,飯來張口”,那教師在幼兒園做出的努力完全是無效的。因此,在幼小銜接的過程中,教師一定要多與家長溝通,甚至可以采取定期家訪的形式了解每個(gè)孩子的行為習(xí)慣。只有家校相互配合,逐步完成幼小階段對幼兒各方面的綜合培養(yǎng),幼兒才能在步入小學(xué)后輕松面對新環(huán)境。

五、結(jié)語

從幼兒園到小學(xué)的過渡是幼兒生活中非常重要的階段。幼兒園和幼兒家長都要發(fā)揮好主觀能動性,建立小學(xué)“三通”溝通機(jī)制,引導(dǎo)孩子逐漸轉(zhuǎn)變思維,注意提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和對環(huán)境變化的適應(yīng)性,減少兒童的心理變化,幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們無障礙幼小銜接,自然高效地學(xué)習(xí)。