張香嵐

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為一名班主任，不再是簡(jiǎn)單的管理，而是要帶著研究的意識(shí)去工作。從“用心育人”提高到“用心智育人”。如何“讀懂孩子”是班主任工作的重心，因此學(xué)生心理健康教育在班主任工作中占有重要的地位。心理教育不僅僅可以整合于班級(jí)管理，而且可以成為促進(jìn)班級(jí)管理的有效手段。班主任面向整個(gè)班級(jí)學(xué)生開展心理教育，有助于提高教育教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)德育和心育雙贏，達(dá)成教書育人工作短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的平衡。我結(jié)合自身工作實(shí)踐對(duì)在班級(jí)管理中開展心理健康教育，進(jìn)行梳理和思考，對(duì)初中學(xué)生表現(xiàn)出的心理的主要矛盾和如何引導(dǎo)有一些 淺顯的認(rèn)識(shí)。

初中學(xué)生的年齡約在12—15歲之間，這是人生朝氣蓬勃、充滿活力的一個(gè)時(shí)期，是由不成熟的童年走向逐漸獨(dú)立成熟的青少年人生道路的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在生理和心理方面都會(huì)有巨大的發(fā)展變化，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。

（1）獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾。由小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的心理也日趨成熟，他們?cè)絹?lái)越感到自己是“大人”了，要求從大人的約束中解放出來(lái)，對(duì)婆婆媽媽式的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)生頂撞家長(zhǎng)和老師的現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生反抗情緒，可以說(shuō)他們的獨(dú)立意向、主體意識(shí)是十分強(qiáng)烈的，但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)與能力。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)家庭關(guān)系中的父母一般不鼓勵(lì)子女過(guò)早獨(dú)立。這種依賴性不僅反映在經(jīng)濟(jì)上，還反映在生活上，出現(xiàn)了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、“只管學(xué)習(xí)，不管其它”的不正常現(xiàn)象。

因此，我在帶初一的班級(jí)時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，和家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，讓他們做到自己的事情自己辦，從起床、早餐、收拾書包等小事做起，培養(yǎng)責(zé)任心，逐步消除其依賴心理。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾

初一學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，求知欲特別旺盛，然而，他們的實(shí)際能力水平往往與其旺盛的精力和動(dòng)力需要不相適應(yīng)。因此，當(dāng)那些超過(guò)其能力水平的需要在現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿足時(shí)，他們的心理上會(huì)不斷產(chǎn)生挫折感和失敗感，極易在內(nèi)心產(chǎn)生彷徨、消極情緒。并且，他們識(shí)別力有限，加上心理閉鎖性，他們遇到不理解的問(wèn)題也不愿請(qǐng)教，這樣就使他們特別容易受到外界的不良影響。

（3）心理閉鎖性與渴求理解的矛盾

初中學(xué)生不愿把自己的內(nèi)心世界輕易地向不了解自己的人透露，心理上表現(xiàn)出閉鎖性；而另一方面，他們又迫切期望別人的理解，希望得到成人的幫助，或與同齡人傾談思想、感受生活，這就形成了一對(duì)內(nèi)心矛盾。針對(duì)這一矛盾，班主任要充分體諒學(xué)生的心理閉鎖性所表現(xiàn)出來(lái)的一些現(xiàn)象，不要輕易責(zé)怪他們，而應(yīng)尊重他們，在學(xué)習(xí)、生活等各方面關(guān)心他們，和他們建立民主的師生關(guān)系。

針對(duì)這一矛盾，在教育過(guò)程中，我通過(guò)家訪及時(shí)了解學(xué)生的心理，并定期召開家長(zhǎng)會(huì)，家校形成合力共同開展教育。我們學(xué)校有彩虹信箱，學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題有心理老師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，并和班主任積極配合加以疏導(dǎo)。學(xué)校采用導(dǎo)師制，每周開展導(dǎo)師制活動(dòng)來(lái)配合班主任工作，多渠道了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，并積極采取措施幫助他們解決問(wèn)題。

（4）進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。

初中學(xué)生都有積極向上的進(jìn)取之心，這與他們強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思考問(wèn)題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面地堅(jiān)持己見，對(duì)教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明了他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力還不強(qiáng)，形成了進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。針對(duì)這一矛盾，我召開主題班會(huì)“自我、本我、超我”從心理學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)到“三個(gè)我”之間的平衡。比如當(dāng)面臨學(xué)習(xí)生活中的沖突（上課很困）這一矛盾時(shí)，“我要做好學(xué)生！這是遵循道德標(biāo)準(zhǔn)的超我”、“老師看不見的時(shí)候，瞇一會(huì)這是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的自我”、“?睡！逃走！打斷老師！這是追求快樂(lè)的本我”讓學(xué)生討論如何選擇解決這一矛盾。通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)清并意識(shí)到只有自己才是命運(yùn)的主人，只有了解自己、調(diào)節(jié)自己、控制自己，才能更好地成長(zhǎng)，而不會(huì)遷怒于家長(zhǎng)、老師和學(xué)校。通過(guò)這一活動(dòng)他們逐漸學(xué)會(huì)了周密地思考問(wèn)題，客觀地看待周圍的人和事，能有效地控制自己，減少?zèng)_動(dòng)事件的發(fā)生，有效地促進(jìn)了班級(jí)的穩(wěn)定。

（5）情緒與理智的矛盾

初中學(xué)生情感非常強(qiáng)烈，容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界的影響，容易發(fā)生沖動(dòng)、波動(dòng)，有時(shí)會(huì)因一件小事的成功而欣喜若狂，也會(huì)因一次小小的失敗而心灰意冷，有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事爭(zhēng)得面紅耳赤。他們的情緒、情感總在兩極擺動(dòng)，不能冷靜地控制自己的情緒：激動(dòng)時(shí)，如同一只打足了氫氣的氣球乘風(fēng)飛舞；泄氣時(shí)，則如同一只斗敗的公雞垂頭喪氣。他們對(duì)自己喜愛之事，積極性很高，對(duì)自己不感興趣之事，則避而遠(yuǎn)之。這一切都說(shuō)明了中學(xué)生的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落、彼消此漲的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智加以控制。

（6）理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的矛盾

初中學(xué)生富于幻想，幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊重的作家、工程師、醫(yī)生、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部等，但他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾。由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我存在一定的距離，逐漸形成心理上的一對(duì)矛盾。這對(duì)矛盾處理不好，容易使他們產(chǎn)生一些過(guò)激的行為和急躁的情緒，甚至?xí)艞壚硐攵^消沉。

讀懂孩子是班主任的第一要?jiǎng)?wù)，要善于觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)和需要，抓住教育時(shí)機(jī)。班主任自身需有完善的人格魅力和高超的教育技能，了解學(xué)生的一切：生活、成長(zhǎng)環(huán)境、甚至內(nèi)心世界。做教師要有大愛，要讓自己活成一束光，溫暖自己也溫暖他人，讀懂孩子，成就自己教育生命中遇到的每一位學(xué)生。