金呈 何雪

為了在教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求，教師需認(rèn)真解讀教材，要有鮮明的文體意識，針對不同的文體采取不同的教學(xué)策略，尋找有效教學(xué)的最佳路徑?！镀呗伞らL征》這一課的教學(xué)設(shè)計以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于兒童立場，在詩歌文體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展思維指導(dǎo)下，力求打破詩歌教學(xué)的固化模式，變“被動”為“主動”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神、審美、技能的綜合提升。

一、反思分析：心中缺乏兒童立場，眼中沒有方法路徑

基于問題，我們進(jìn)行了深入反思，發(fā)現(xiàn)教師心中沒有兒童立場，眼中沒有方法路徑，是阻礙本課在課標(biāo)理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的瓶頸。

1.未發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的局限性

《七律·長征》高度凝練的詩歌語言，生動地表達(dá)了作者豐富的情感，是學(xué)生感受革命文化的重要篇章。但是，我們卻沒有很好地基于兒童立場，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生受自身年齡的局限，學(xué)生在社會閱歷、人生感悟上相對淺顯，不能夠完全深入體會作者抒發(fā)的情感。詩中所表達(dá)的博大深遠(yuǎn)的感悟情懷，對學(xué)生而言，無法全部消化，因此學(xué)生往往學(xué)得被動又吃力。

2.未找到學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的路徑

受傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式影響，教師沒有看到學(xué)生在小學(xué)階段螺旋上升的能力習(xí)得和發(fā)展，局限于字詞的細(xì)節(jié)理解以及詩歌的翻譯，整堂課在教師的一問一答中推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被壓縮，被動吸收知識。看似熱鬧的課堂對于大多數(shù)的學(xué)生而言，既無法感知詩詞的魅力，也不能領(lǐng)會到人生感悟之美。

二、探索嘗試：遵循詩歌特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效“讓學(xué)”

基于以上思考，我們決定嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，遵循詩歌特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效“讓學(xué)”。

1.關(guān)聯(lián)課前課后，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

《七律·長征》的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，已經(jīng)具備和掌握了學(xué)習(xí)古詩的能力和方法。于是，我們以學(xué)定教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)，難在學(xué)習(xí)革命文化題材課文與自身的知識儲備、所處的時代有強(qiáng)烈的距離感。基于學(xué)情，把握文體特點(diǎn)，教師在教學(xué)中讓出學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變被動為主動。

（1）以預(yù)習(xí)作業(yè)為依托，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，我們將詩意的初步理解、資料的搜集整理、閱讀的初步感受大膽放在了課前預(yù)習(xí)，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己習(xí)得的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)。

（2）以課后拓展促提升，賦能學(xué)生自主成長。在學(xué)習(xí)《七律·長征》后，教師適時補(bǔ)充相關(guān)詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生從一首詩到一類詩，將已有的知識能力遷移到情境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在記憶、領(lǐng)會、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容富有彈性。讓出學(xué)習(xí)空間，延展了課堂的廣度，賦予了課堂育人的溫度。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，豐富學(xué)生探究手段

巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，能有效地將學(xué)習(xí)主動權(quán)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

（1）搭建資源型學(xué)習(xí)支架，在補(bǔ)充融合中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《七律·長征》時，為了突破詩歌“感情基調(diào)”的確定，我們鏈接音樂學(xué)科，喚醒學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握的知識，為后面確定感情基調(diào)進(jìn)行了有效的鋪墊。學(xué)科重新融合，二度轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能在教與學(xué)方向的優(yōu)化。為了突破對詩歌關(guān)鍵內(nèi)容的理解，在課堂上補(bǔ)充了巧渡金沙江的文字資料和飛奪瀘定橋的視頻資料，讓學(xué)生在有限的課堂時間里，借助資料直觀感受兩場戰(zhàn)役，感受紅軍在困境中展現(xiàn)的智慧和無畏。

（2）搭建交流型學(xué)習(xí)支架，在交互協(xié)作中學(xué)習(xí)。從教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助交互多媒體構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中學(xué)習(xí)《七律·長征》，在理解“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”中描述的長征路途的艱難和紅軍的不怕難時，學(xué)生在多媒體上畫出了解到的五嶺和烏蒙，再畫出毛主席眼中的五嶺和烏蒙，簡單的線條一下子形成了強(qiáng)烈的視覺沖擊，詩句和情感的理解迎刃而解，學(xué)生由傳統(tǒng)的“旁觀者”變成“參與者”，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

讓出教師的“教”，變教為學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一起走向課堂的深度學(xué)習(xí)。

3.整體建構(gòu)情境，以終為始提升能力

（1）在情境中明確任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有的放矢。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分喚醒、激活、調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)與之相關(guān)的思維模式，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

執(zhí)教《七律·長征》時，我們把握詩歌特點(diǎn)，通過一以貫之的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造語言文字運(yùn)用的“磁場”，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將三個指向朗讀的遞進(jìn)式活動——“整體感知，初探感情基調(diào)”“情感入手，讀出磅礴氣勢”“創(chuàng)意朗讀，欣賞毛主席詩詞”貫穿教學(xué)始終，單篇課文教學(xué)中將三個子任務(wù)連成任務(wù)群。

（2）在活動中展示能力，讓提升真實(shí)可見。在真實(shí)情境中，讓學(xué)生自主選擇表現(xiàn)的形式（配音樂、加插圖、配合手勢）和編排形式，主動尋找小伙伴進(jìn)行彩排，實(shí)現(xiàn)了“課堂即生活，學(xué)習(xí)活起來”的教學(xué)主張。學(xué)生用自己多種形式的朗讀外顯了學(xué)習(xí)成果，綜合能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到落地。

讓出了課堂舞臺，教師從“自編、自導(dǎo)、自演”變成專心做好“編”和“導(dǎo)”，增強(qiáng)課堂的活力，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

《七律·長征》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)毛主席詩詞誦讀會的情境任務(wù)，開展“整體感知”“情感入手”“創(chuàng)意朗讀”三個遞進(jìn)式的活動，理解詩句大意，體會詩句情感。

2.借助不同形式的朗讀，加深對詩歌內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。

3.誦讀毛主席系列詩詞，感受工農(nóng)紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

我們班準(zhǔn)備開展詩詞誦讀會，以“誦讀毛主席詩詞? ? 聆聽歷史的聲音”為主題，從讀一首詩開始，走近一個偉人，了解一段歷史，感受一種精神。今天我們一起學(xué)習(xí)誦讀《七律·長征》，齊讀課題。這節(jié)課，我們將通過完成這三個活動，誦讀好毛主席的詩歌。下面我們就一起走進(jìn)詩歌，初探感情基調(diào)。

（設(shè)計意圖：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，誦讀革命詩詞，學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，語文核心素養(yǎng)在不斷“做事”中得以提升。）

活動一：整體感知，初探情感基調(diào)

1.勾連文體，讀出詩歌節(jié)奏。

（1）初步了解詩歌文體。

（2）指名讀，每人讀一聯(lián)，組織其他同學(xué)認(rèn)真聽。

（3）組織學(xué)生評價是否讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)關(guān)注“五嶺”和“征、等、騰、磅、橫、更”的后鼻音。

（4）感受律詩頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗工整的特點(diǎn)，師生合作對一對。

（5）小結(jié)：關(guān)注對仗，我們可以更好地讀好詩歌的節(jié)奏。

2.個性體驗(yàn)，初探感情基調(diào)。

（1）過渡語：詩歌和音樂都是表達(dá)情感的作品，聽一聽這段音樂，什么情感？（播放音頻）

《牧民新歌》——?dú)g快地

《漁舟唱晚》——閑適地

（2）不同的音樂有不同的情感，不同的詩歌也有不同的感情基調(diào)?！镀呗伞らL征》的感情基調(diào)是什么？

（3）小結(jié)：剛才我們初讀了詩歌，有了這些情感體驗(yàn)。詩歌的感情基調(diào)是對這首詩的整體把握，那《七律·長征》這首詩的感情基調(diào)究竟是什么呢？讓我們一起走進(jìn)學(xué)習(xí)活動二，確定感情基調(diào)。

（設(shè)計意圖：詩歌和音樂有交融性，學(xué)生對音樂作品所表達(dá)的情感有一定了解，讓學(xué)科重新融合，二度轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能在教育學(xué)方向的優(yōu)化，更好地幫助學(xué)生了解朗讀時可以用聲音的變化來表達(dá)詩歌所蘊(yùn)含的豐富情感。讀好詩歌需要確定感情基調(diào)，這對學(xué)生來說是有一定的難度的，學(xué)習(xí)初始，尊重學(xué)生個性的閱讀體驗(yàn)，讓他們在朦朧感知詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初探詩歌的感情基調(diào)。）

活動二：情感入手，讀出磅礴氣勢

1.自主合作探究，初定詩歌感情基調(diào)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

過渡語：課前，我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，結(jié)合資料，閱讀理解了詩歌，接下來，讓我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。請同學(xué)來讀讀合作要求。

合作要求：

①討論這首詩的感情基調(diào)，用一個詞語概括出來，從“山水”和“精神”兩個方面說出理由。

②小組分工，做好匯報交流。時間：4分鐘。

（2）全班交流匯報。

小結(jié)：剛才通過交流，我們關(guān)注了大山大河，感受到了紅軍無所畏懼和積極樂觀的精神，初步確定了感情基調(diào)是大氣的、豪邁的，那這樣的體會該怎么讀呢？其實(shí)課后題就給了我們提示（讀出磅礴的氣勢），那就讓我們來試一試。

2.深入探究，確定感情基調(diào)。

（1）讀磅礴山水。

引讀：五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪

小結(jié)：看，大山大河的磅礴氣勢便浮現(xiàn)在我們眼前，回到詩歌再讀一讀。

拓展：像這樣的大山大河還出現(xiàn)在毛主席其他詩詞當(dāng)中。（出示）

《清平樂·六盤山》（六盤山）

《念奴嬌·昆侖》（昆侖山）

《漁家傲·反第二次大“圍剿”》（贛江）

（2）感磅礴精神。

此時此刻，這些山水給我們帶來什么感受？

在毛主席的筆下比山水更磅礴的是紅軍的精神。那毛主席是怎樣把這種精神表現(xiàn)出來的？讓我們回到詩歌《七律·長征》看看，毛主席詩詞在寫作上有什么特點(diǎn)？你是從哪一聯(lián)發(fā)現(xiàn)的？

首聯(lián)：

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

預(yù)設(shè)：關(guān)注這一聯(lián)對整首詩歌的高度概括作用。

頷聯(lián)：

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

預(yù)設(shè)：組織學(xué)生用簡單的線條分別畫出我們和毛主席眼中的五嶺、烏蒙山的樣子，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生感受修辭，從文字表面走到文字背后，并讀一讀。

小結(jié)：這樣讀出局部的變化就更能感受到紅軍的樂觀無畏，讓我們讀一讀。

頸聯(lián)：

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

預(yù)設(shè)：組織學(xué)生借助文字和視頻重溫巧渡金沙江和飛奪瀘定橋這兩場戰(zhàn)斗，思考：同樣是勝利的戰(zhàn)斗，紅軍的心情一樣嗎？

組織學(xué)生分享感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：這兩場戰(zhàn)役，一個是智慧，一個是勇敢；一個贏得輕松，一個勝得艱難。詩歌通過這樣的對比，就想告訴我們：紅軍無論遇到什么困難，都無所畏懼。讀出這樣的感受和體會。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們感受到了毛主席善用對比、夸張的手法來贊頌革命的精神，盡顯偉人胸襟。我們來一起誦讀。

（設(shè)計意圖：基于學(xué)情，以學(xué)定教，以預(yù)習(xí)作業(yè)為依托，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。搭建學(xué)習(xí)交流平臺，聚焦“感情基調(diào)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌語言特點(diǎn)，探究詩歌的“意象磅礴”和“精神磅礴”，充分喚醒、激活、調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，變教為學(xué)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)過程，從而提升其語文核心素養(yǎng)。）

活動三：創(chuàng)意朗讀，欣賞毛主席詩詞

1.呈現(xiàn)詩歌創(chuàng)意誦讀的方法。

（1）過渡語：同學(xué)們，通過活動一和活動二的學(xué)習(xí)，我們確定了“豪邁”的感情基調(diào)，在這樣的感情基調(diào)下體會到了紅軍的精神。通過局部的變化，讀出了磅礴的氣勢。

（2）接下來我們就要走進(jìn)第

三個小活動——創(chuàng)意誦讀詩歌，那如何創(chuàng)意讀好詩歌，你們有什么好方法呢？這一節(jié)課，我們就參考編排形式，自由組合，尋找搭檔準(zhǔn)備誦讀《七律·長征》。

2.全班展示詩歌創(chuàng)意誦讀。

（1）組織學(xué)生展示誦讀。

（2）過渡語：1935年10月，紅軍勝利會師，毛主席回望這一年走過的山山水水，揮毫寫下這首《七律·長征》。讀。

（3）總結(jié)：毛主席的詩詞是一部無可替代的宏大史詩，更為我們帶來源源不斷的精神力量。課下，讓我們繼續(xù)走近毛主席，走進(jìn)這段革命歲月，用朗讀與歷史對話。

（設(shè)計意圖：在一以貫之的真實(shí)情境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的提升真實(shí)可見，學(xué)生用自己多種形式的朗讀外顯了學(xué)習(xí)成果，綜合能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到了落地。）

3.課后作業(yè)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)毛主席詩詞，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行品讀和誦讀，籌辦毛主席詩詞誦讀會。

板書設(shè)計：

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)石新路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥