江志偉 李亮

古典詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一，作為語文課程內(nèi)容的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?；诤诵乃仞B(yǎng)的形成、古典詩詞的教學(xué)路徑，我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

一、在誦讀中“悟”學(xué)

學(xué)習(xí)古典詩詞，誦讀是最基本、最重要的路徑方式。古典詩詞與生俱來具有一種音樂美。詩詞節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫、平仄的高低錯(cuò)落、聲韻的優(yōu)美和諧，唯有化為有聲的誦讀，才能展現(xiàn)出詩詞的音韻之美。

誦讀對(duì)于古典詩詞學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程。在誦讀古典詩詞的過程中，可以將體悟詩情、積累語言、觸發(fā)想象、審美感知、文化傳承等有機(jī)融合到一起，整體提升詩詞學(xué)習(xí)的效率。誦讀詩詞需強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字，強(qiáng)調(diào)“悟”，方能揣摩詩詞微妙處。古典詩詞作為語言藝術(shù)的結(jié)晶，有許多精微處，過多的語言闡釋，反而失去了詩的意趣。當(dāng)分析講解蒼白無力時(shí)，讓學(xué)生通過誦讀，依靠他們心靈的直覺，也許更能觸及詩詞的妙處。

強(qiáng)調(diào)“悟”，還能引導(dǎo)學(xué)生“用口又用心”，不然讀就成了呆板機(jī)械的物理運(yùn)動(dòng)，唯有“悟”的參與，詩詞與心靈之間才會(huì)發(fā)生奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”?！坝锌跓o心”的讀，只是聲音的游戲，“用心去悟”的讀，才有情思的領(lǐng)悟。

強(qiáng)調(diào)“悟”字，還能讓詩詞學(xué)習(xí)從“他解”轉(zhuǎn)向“自悟”，喚醒學(xué)生的主體性。詩詞教學(xué)，需要教師適度的精要點(diǎn)撥，更需要學(xué)生的自主感悟。只有學(xué)生“悟”到的東西，才是從他們自己的心靈中生長出來的，才是有根的。

二、在整合中“活”學(xué)

詩詞教學(xué)可以從語言特色、主題思想、藝術(shù)手法、時(shí)代背景等多個(gè)維度展開。詩詞教學(xué)的這些不同維度，又為整合教學(xué)提供了不同的可能性。同一首詩，可以整合到不同的類別中；同一組詩，也可以從不同的角度去整合，使詩詞學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出開放、靈動(dòng)的狀態(tài)。整合教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體建構(gòu)和有機(jī)重組。整合的詩詞教學(xué)是有序的、整體的、融合的，具有更強(qiáng)的生長力量。

整合教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。整合什么？怎樣整合？這些都要基于學(xué)生的學(xué)情以及古典詩詞的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的選擇與設(shè)計(jì)。整合不是目的，整合是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞。整合可以突破詩詞教學(xué)中的呆板模式、固定框架，讓學(xué)生的學(xué)法和思維更靈活。

整合教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)。如學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)節(jié)日”主題的詩篇，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合鏈接其他傳統(tǒng)節(jié)日的古典詩詞。這樣就能拓展、升華“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題，也讓學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日文化有更加深廣的了解。同時(shí)讓學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的學(xué)法更靈活。整合教學(xué)，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。如《觀書有感·其一》中講“方塘清”是因?yàn)椤盎钏畞怼?，《觀書有感·其二》中講“巨艦輕”是因?yàn)椤按核?。這兩首詩都講到了“水”，但是這兩種“水”有什么不一樣的地方？“水”的不同，對(duì)我們的讀書又有什么不同的啟發(fā)呢？通過兩首詩的整合比較，組織學(xué)生辨析討論，從而讓學(xué)生的思維更靈活。整合學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生自由靈活、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)詩詞，走向詩詞更廣闊的天地。

2022年版課標(biāo)還安排了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這為詩詞學(xué)習(xí)的跨學(xué)科整合提供了方向。詩詞學(xué)習(xí)可以與音樂、美術(shù)、歷史等進(jìn)行跨學(xué)科整合，讓古典詩詞學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。

三、在問題中“研”學(xué)

目前，對(duì)于詩詞的深度研學(xué)還不夠。引導(dǎo)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中提問、質(zhì)疑，可以把學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)引向深入，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

提出的問題要能撬動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)研究，去發(fā)現(xiàn)詩詞中蘊(yùn)藏的妙處。例如，《憫農(nóng)》一詩的教學(xué)，教師問學(xué)生：“有人說，詩中的‘滴字要換成‘灑字，‘灑字可見流汗多，更能突出農(nóng)民揮汗如雨的辛苦。你的看法呢？”要解決這個(gè)問題，學(xué)生就需要對(duì)“滴”與“灑”進(jìn)行一番比較研究。這個(gè)“滴”字的妙處，孫紹振先生曾作過精彩分析。詩中的“滴”與“粒”字能引發(fā)讀者的聯(lián)想，“汗滴”“谷粒”的形象具有高度的相似性。只有付出一滴滴汗水，才能收獲一粒粒谷子，而“灑”字卻沒有這樣的效果。通過這樣的問題，學(xué)生在辨析、研究中，就能領(lǐng)會(huì)到古詩的用字之妙。

再如，學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，教師提出這樣的問題：“你認(rèn)為這首詩是寫景詩還是送別詩？說出你的理由?！睂?duì)于這個(gè)問題的研究，學(xué)生就需要對(duì)古詩以及寫作的背景作一番探索。他們自主探究的過程，比教師直接告知答案，更有利于提升學(xué)習(xí)能力，也更有利于加深對(duì)詩的理解。詩詞經(jīng)由學(xué)生的分析、研究，他們對(duì)于詩詞的內(nèi)容、表達(dá)及意蘊(yùn)等不僅能知其然，而且能知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中，勤問、善問，在“問”中“研”學(xué)，可以讓他們?cè)谏钊胩骄恐胁粩喟l(fā)現(xiàn)詩詞的魅力。而詩詞本身的魅力，將吸引著學(xué)生在古典詩詞的世界里自由馳騁。

四、在開放中“趣”學(xué)

詩詞學(xué)習(xí)的形式要?jiǎng)?chuàng)新，路徑要開放，詩詞學(xué)習(xí)要生動(dòng)有趣。詩詞學(xué)習(xí)有趣，才會(huì)激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而愛上詩詞。因而，詩詞教學(xué)需要在時(shí)空、資源、形式等方面打開，在開放中，感受詩詞之趣。我們可以從“攜手生活、借力資源、創(chuàng)變形式”三方面入手。

攜手生活學(xué)詩詞。生活是創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的源泉。春夏秋冬，歲月更迭，都印刻在詩詞的平仄中?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”，這是春的喜悅；“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響”，這是夏的閑情；“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”，這是秋的壯闊；“雪里已知春信至，寒梅點(diǎn)綴瓊枝膩”，這是冬的生機(jī)?！扒чT萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”中有新年的希望，“帝里重清明，人心自愁思”中有清明的愁思，“但愿人長久，千里共嬋娟”中有中秋的祝福，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中有重陽的感傷。在生活的四季輪替、節(jié)日變換中，總能在詩詞中找到詩人情思的印跡。詩詞學(xué)習(xí)，攜手生活，生活也就有了一份詩趣。

借力資源學(xué)詩詞。信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源無時(shí)不在、無處不有，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。曾熱播的《中國詩詞大會(huì)》，不就是全民的詩詞學(xué)習(xí)大餐嗎？活潑多樣的競賽形式，唯美賞心的現(xiàn)場氛圍，都在創(chuàng)新、突破著詩詞學(xué)習(xí)固有的模式，點(diǎn)燃詩詞學(xué)習(xí)的熱情。還有一些名家的詩詞講座，更是提供了詩詞學(xué)習(xí)的精品資源。此外，當(dāng)今的一些優(yōu)質(zhì)媒體，也提供了學(xué)習(xí)詩詞的豐富資源。它們借助現(xiàn)代技術(shù)，用畫面、音樂、朗誦等方式，生動(dòng)形象地展示詩詞的意境，呈現(xiàn)詩詞之美。

創(chuàng)變形式學(xué)詩詞。詩詞學(xué)習(xí)可以有豐富多彩的形式。當(dāng)詩詞遇上繪畫、音樂、故事……總能呈現(xiàn)別樣的精彩?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩?！薄耙援媽W(xué)詩，以畫悟詩”，會(huì)有許多意趣。宋徽宗趙佶就曾用“踏花歸來馬蹄香”（雖不是一句詩）命題，讓畫工畫出該句意境，有人直接畫出許多花瓣，有人畫個(gè)大大的馬蹄，等等。唯有一人，畫的是幾只蝴蝶圍著高舉的馬蹄翩躚起舞，畫出了抽象的“香”，讓人浮想聯(lián)翩，意境頓現(xiàn)。于永正老師曾用畫畫的方式，讓學(xué)生體會(huì)古詩《草》中的“春風(fēng)吹又生”，堪稱經(jīng)典?！妒酚洝た鬃邮兰摇分杏涊d：“三百五篇， 孔子皆弦歌之?！边€可以在歌唱中學(xué)習(xí)詩詞，李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，以及谷建芬作曲的《古詩詞歌曲》等，賦予古典詩詞以現(xiàn)代音樂，煥發(fā)著無盡的趣味。除此之外，還可以在故事中學(xué)習(xí)詩詞。詩詞大家葉嘉瑩先生，在教學(xué)詩詞的時(shí)候，就借助故事的形式，收到了很好的效果。

（作者單位：江蘇丹陽市界牌中心小學(xué)/江蘇省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 帥