段金琴

摘 要：“雙減”的目的就是要讓學(xué)生減輕部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，但以往的課后作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在著單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)等缺點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出更加有效、更加高質(zhì)量的課后作業(yè)，成了每一位老師迫切需要解決的問(wèn)題.在“雙減”政策大背景下，本文從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)特征的剖析開(kāi)始，就其特征與設(shè)計(jì)方式及方法展開(kāi)論述，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)提供參考，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式的同時(shí)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

課后作業(yè)是一種檢驗(yàn)與鞏固課堂教學(xué)成效的方法與手段，也是日常教學(xué)不可或缺的一部分.但是，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，許多教師為了能夠更好地提升學(xué)生的應(yīng)試能力，總是采取題海戰(zhàn)術(shù)，這就造成了學(xué)生課后練習(xí)作業(yè)的實(shí)際數(shù)量非常大，給學(xué)生造成了較大的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力.自2021年起，我國(guó)的“雙減”政策得到充分執(zhí)行，并逐漸向縱深發(fā)展.“雙減”政策大環(huán)境下，需要合理減少學(xué)生的課外作業(yè)和輔導(dǎo)壓力，而這就需要教師在“雙減”基礎(chǔ)條件下建立一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的.故此，本文根據(jù)相關(guān)研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)特征展開(kāi)了分析，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)趯?shí)際進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠提供一些有用的幫助和借鑒，從而全面提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì).

1 提高作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目前的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，因此，如果對(duì)每一名學(xué)生都設(shè)計(jì)成同種模式與相同練習(xí)內(nèi)容的課后作業(yè)，那么這無(wú)疑是一種有失公允的做法.學(xué)優(yōu)生沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)困生沒(méi)有得到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再鞏固和強(qiáng)化，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率下降.因此，在“雙減”政策要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生的一般思維特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及能力水平差異等作為依據(jù)，站在學(xué)生的課后練習(xí)需要的角度，對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行考量^［1］；此外，教師還要對(duì)自己所教的每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征及學(xué)習(xí)實(shí)情等有深刻的認(rèn)識(shí)，要知道他們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)效果，包括他們想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及他們普遍遇到的難以解決的問(wèn)題等等，然后結(jié)合班級(jí)情況，將學(xué)生分別劃分成幾個(gè)可以實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)的小組，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新時(shí)代先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)時(shí)聊天工具（如QQ、微信），對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)安排，并給出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，完成有針對(duì)性的課后作業(yè).這種作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相吻合，更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)層次和思維能力.

2 突顯作業(yè)設(shè)計(jì)目的性，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

在“雙減”政策的深入落實(shí)背景下，學(xué)生的家庭練習(xí)作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容及完成形式等均有了很大的改善，所以這就對(duì)學(xué)生課后家庭練習(xí)作業(yè)的針對(duì)性、質(zhì)量等提出了更高要求.因此，作業(yè)的完成形式、作業(yè)內(nèi)容必須以目的為導(dǎo)向.有目標(biāo)性的課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上都有較明確的教學(xué)意圖與目的，緊系課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以“四基”“四能”為教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求.與此同時(shí)，學(xué)生課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，任務(wù)要細(xì)化，只有這樣才能使作業(yè)的作用得到充分的發(fā)揮，達(dá)到事半功倍的效果，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的.

3 提升層次性設(shè)計(jì)特點(diǎn)，落實(shí)“因材施教”教育理念

雖然是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等均不盡相同，所以他們的學(xué)習(xí)需求也各不相同.分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，即層次性的課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，是在基于班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況下，按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)水平，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、難度甚至是完成方式等進(jìn)行分級(jí)、分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己的“專(zhuān)屬作業(yè)”.正如前文所述，分層設(shè)計(jì)課后練習(xí)作業(yè)，主要體現(xiàn)了“因材施教”的基本教育教學(xué)理念及原則，目的在于更好地與學(xué)生個(gè)體之間存在的個(gè)性差異相適應(yīng)，從而避免單一性的課后練習(xí)作業(yè)壓制學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，把課后練習(xí)作業(yè)“主權(quán)”及主人的角色還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)能力^［2］.

4 確保開(kāi)放性設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

開(kāi)放性小學(xué)生數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)指的是一種可以讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境和條件中自主完成的、非標(biāo)準(zhǔn)性和統(tǒng)一性的作業(yè).作業(yè)的內(nèi)容與社會(huì)、自然以及現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，它是一種在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，主動(dòng)地探究基本規(guī)律，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究品格、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有無(wú)可取代的重要作用.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性.而所謂的“開(kāi)放性”，最根本的特點(diǎn)就是“開(kāi)放”，也就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的回答，或者是不同的解決方法.

此外，開(kāi)放性的內(nèi)涵更加豐富，還包括形式、內(nèi)容、條件以及對(duì)象和過(guò)程等.內(nèi)容上的開(kāi)放性，就是在設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的時(shí)候，要靈活地使用不同小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)輔助素材，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人想法及個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；形式開(kāi)放性指的是不拘泥于一種作業(yè)完成方式，可以采用畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)，甚至是觀(guān)察或讀等多種方式完成；過(guò)程開(kāi)放則是指數(shù)學(xué)教師不給學(xué)生規(guī)定完成練習(xí)的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題^［3］.條件開(kāi)放性就是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，提出的要求是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇自己想要的條件來(lái)完成；目標(biāo)開(kāi)放性就是在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合不同水平的作業(yè)^［3］.當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)并不僅限于上述五個(gè)方面，它還具有許多其他方面的特征，如：生動(dòng)性、實(shí)踐性、整合性等.本文只對(duì)操作設(shè)計(jì)中比較重要的特征做了論述和分析.

5 富含學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)情境，不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中，明確提出要重視發(fā)揮情境設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的有效推動(dòng)作用，以促使學(xué)生能在開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).情境具有多種表現(xiàn)形式，且富含多種多樣的展示內(nèi)容，各相關(guān)學(xué)者根據(jù)其所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，將情境劃分為各種類(lèi)型.具有典型代表的汪秉彝、呂傳漢等學(xué)者認(rèn)為可將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境劃分為符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言.

而在2021年，PISA則將數(shù)學(xué)教學(xué)情境劃分為四類(lèi)，即“個(gè)人”“社會(huì)”“職業(yè)”“科學(xué)”.其中，個(gè)體情境所關(guān)注的重點(diǎn)是與自己、同伴群體、集體相關(guān)的特定活動(dòng)行為方面，例如體育、游戲、家庭活動(dòng)等；而職業(yè)情境則側(cè)重于工作活動(dòng)方面，例如品質(zhì)控制、測(cè)量等；社會(huì)情境則主要是關(guān)注群體，包括國(guó)家、地方甚至是全球性的活動(dòng)方面，比如國(guó)家統(tǒng)計(jì)以及公共政策等等^［4］.對(duì)于科學(xué)情境來(lái)說(shuō)，其主要關(guān)注數(shù)學(xué)在科學(xué)、技術(shù)、自然界、日常生活有關(guān)活動(dòng)方面的運(yùn)用，并關(guān)注與科技等有關(guān)的行為，例如遺傳學(xué)、基因遺傳學(xué)、氣候等等.此外，在進(jìn)行情境式小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需注意學(xué)生日常真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活、日常生活以及學(xué)生自身的生活經(jīng)歷等方面，創(chuàng)設(shè)多種情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題嵌入到現(xiàn)實(shí)情境中，使情境式的課后練習(xí)作業(yè)教育教學(xué)作用得到最大程度的發(fā)揮，使作業(yè)變得更有趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展.

6 具備互動(dòng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語(yǔ)言是思想的外殼，小學(xué)生思想的發(fā)育離不開(kāi)語(yǔ)言的良好發(fā)育.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，口頭表達(dá)的作業(yè)內(nèi)容較少，且許多課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)大多都比較注重最終的完成結(jié)果，而忽略了對(duì)小學(xué)生思維的考察，因此，有必要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在互動(dòng)性上的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)的課后練習(xí)作業(yè)，通過(guò)讓小學(xué)生口頭表達(dá)進(jìn)行練習(xí).此外，在“雙減”政策全面貫徹落實(shí)的背景下，新時(shí)期的小學(xué)課堂教學(xué)基本都為學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)上交互、資源共享的多媒體輔助教學(xué)平臺(tái)，從而形成了一種全新的實(shí)踐與交流方式^［4］.故此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出部分以口頭表達(dá)為基礎(chǔ)的課后練習(xí)作業(yè)，比如可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理、講一講解題思路，亦或是談一談對(duì)收獲的數(shù)學(xué)知識(shí)存在的疑問(wèn)，以及對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論等等；同時(shí)還可以讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間互相幫助，并在下課后一起合作，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)一起進(jìn)步.學(xué)生可以用錄音、錄像等形式上交作業(yè)，老師聽(tīng)完或看完后給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ).在這樣的交流互動(dòng)中，師生可以相互了解，也可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，推動(dòng)家校溝通合作，實(shí)現(xiàn)家校共育.

7 保持趣味性設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以全面增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

當(dāng)前，由于會(huì)受到新媒體的影響和制約，傳統(tǒng)作業(yè)本難以達(dá)到較高的課后作業(yè)練習(xí)時(shí)效性.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，結(jié)合該年齡段學(xué)生的年齡、個(gè)性、心智等特性，充分設(shè)計(jì)具有一定趣味性的數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)，以進(jìn)一步提高小學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)興趣及完成度的同時(shí)，全面增強(qiáng)小學(xué)的綜合能力^［5］.因此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的課外練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生既能鞏固已學(xué)到的知識(shí)，又能提高對(duì)時(shí)事的敏感性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

例如，在當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息等技術(shù)高速發(fā)展，促使這些技術(shù)手段已逐漸被應(yīng)用到教育事業(yè)中，教師可以結(jié)合時(shí)下社會(huì)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，如前期發(fā)生的全球性新冠疫情，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，設(shè)計(jì)出與新冠肺炎相關(guān)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題.再比如，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，所以計(jì)算題和應(yīng)用題都比較單一和枯燥，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭倦.在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，老師們可以把枯燥的作業(yè)變成有趣的、有創(chuàng)意的作業(yè)，比如：美麗的圖片、悅耳的聲音、有趣的情境、豐富的圖像等，讓孩子們?cè)敢馊L試和學(xué)習(xí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置目的.

8 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需在貫徹新課標(biāo)及“雙減”政策基礎(chǔ)上切實(shí)明確作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，遵循課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際學(xué)情及“喜好”相符合的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)、健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量全面提升.

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