陳永華

在學校特色文化建設中，借助地域文化彰顯校園文化特色是一條常用的路徑。從本質(zhì)來看，文化的核心要素就是價值觀。因此，如何提煉地域文化特色中的“價值”，并將其與學校的育人目標或路徑進行聯(lián)結，是將地域文化有機融入學校文化建設、彰顯教育價值的關鍵。在此過程中，發(fā)揮好“隱喻”的作用顯得尤為重要。它既是勾畫學校文化建設藍圖的起點，也是建設學校文化的支點。

將地域文化中的優(yōu)秀特質(zhì)隱喻為學校文化，可以打造具有地域特色的校園文化品牌，增強學校的知名度和影響力。隱喻的過程也是提煉的過程。如何從地域文化中提煉適切的價值觀并發(fā)揮其教育引導作用，是需要認真思考的問題。有一所學校位于杭州西溪濕地旁邊，該校校長曾邀我在其內(nèi)部刊物《西溪》創(chuàng)刊號上寫一小文，當時我用了“西溪花正紅”這一題目。顯然，當我們談論這所學校的愿景，串聯(lián)它的過去、現(xiàn)在和未來時，是繞不開“西溪”這一地域性主題的。那么，西溪究竟和學校有何關聯(lián)？所謂“花正紅”又代表著什么？這都是值得思量的。西溪的生機可否代表學校的一種樣態(tài)？西溪傳遞的意蘊與教育的真諦有何關聯(lián)？“花正紅”可否代表學校的一種追求？學校領導者可否在花開花落中領悟教育者的責任？

近年來，出于對未來學校的樣式和學校新樣態(tài)的憧憬，人們創(chuàng)造了諸多新名詞，可謂“亂花漸入迷人眼”。對于職業(yè)理想，我們呼喚一種直抵心底的具象表達。如果有借由生活情境產(chǎn)生的隱喻，或許我們會更愿意接受，因為那樣的表達往往能夠激蕩起內(nèi)心的悸動，蕩起思想的漣漪，讓我們在持續(xù)的追問中找到自我。

人們總把孩子比作祖國的花朵，期待、哺育和守護“花紅”自然是教育者的責任，也是一項擁有無限榮光的事業(yè)。那么，學生“正紅”的標識是什么？如果我們把“花紅”比作學校的老師，那么，教師“正紅”的標識又是什么？當然，我們還要進一步追問：“正紅”究竟是否已經(jīng)達成？為何而達成？可否籠統(tǒng)地說，“正紅”就是師生最美的狀態(tài)？事實上，教育所追求的就是讓每個人都活出最美的樣態(tài)，從而呈現(xiàn)出繁花似錦的景象和各美其美、美美與共的圖景。

在西溪語境下看“花正紅”，或許還可以做這樣一番聯(lián)想：正是西溪的自然生態(tài)成就了“花正紅”?！扒ы曒筝缡镏?，溪居宜月更宜秋”，朵朵紅花、排排綠樹、茵茵綠草、曳曳蘆葦、蔥蔥濕地、盈盈野趣！如此自然和諧的景象恰是一種回歸本真的初心樣態(tài)，與我們追求的教育圖景交相輝映?；傆兄x的時候，好在它還會落在西溪的懷抱里，化作春泥，留住種子，來年再紅。其中的代際交替，是否也隱喻了一種教育的傳遞？當然，教育者不但要有“姹紫嫣紅爭妖嬈”的追求，也應有“甘做綠葉襯紅花“的胸懷，更該有“化作春泥更護花”的情懷。

作為教育追夢人，讓我們共同讓“花漸紅”走向“花正紅”，走向“別樣紅”！這正是西溪濕地作為地域文化代表所隱喻和表達的價值追求。

地域文化作為學校外部環(huán)境的要素，在特色學校建設中發(fā)揮了不可取代的作用?！拔飨ㄕt”這一文化隱喻的案例，或許能帶給大家一些思考。