羅南卿

（作者單位：黔南民族師范學院文學與傳媒學院）

1 SPOC與翻轉課堂教學模式的概念和特點

1.1 SPOC教學模式的概念

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，是對大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses, MOOC）的一種改進和發(fā)展。它是一種結合了傳統(tǒng)面授課程和在線教育平臺、課堂教學與在線教學的教學模式，并對學生設置了限制性的進入條件，這樣的設置可以對學生的知識層次進行區(qū)別，并且能夠滿足不同學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的學習進度靈活學習。對教師而言，由于學生人數(shù)較少，教師能夠更好地掌握教學進度，根據(jù)學生的學習情況及時調整教學內(nèi)容和方法，針對性地回答學生的提問，實現(xiàn)個性化教學。

SPOC教學模式中，教師是線上資源的整合者，課堂教學的執(zhí)行者，也是學習者。在此教學模式下，教師可提供多樣化的學習資源，幫助學生深入理解和掌握電視攝像的相關知識，給線下教學提供便利。通過在線平臺，學生可以隨時獲得豐富的學習資源，同時學生可以通過反復觀看教學視頻，提出問題并與教師進行互動，提高學習興趣和學習效果，激發(fā)自身的學習主動性。

1.2 翻轉課堂的概念和優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種將課堂內(nèi)外的學習環(huán)境顛倒的教學模式。翻轉課堂需要教師在課前提供教學視頻和學習資料，提前進行知識傳授。課前，學生充分利用教學資源進行學習，如通過觀看教學視頻、參加學術講座、閱讀資料論文等學習方式來完成知識的自主學習。課上，學生一般采用小組討論、實踐活動等課堂模式來答疑解惑。學生需要進行協(xié)作學習、交流、探究，以實現(xiàn)知識內(nèi)化[1]。翻轉課堂教學注重學生學習，以學生為中心，實踐環(huán)節(jié)的加入能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

翻轉課堂的課前預習一般采用線上教學，對學生學習的時間和地點沒有太大的限制，學生可以根據(jù)自己的時間合理分配學習任務。對于新生代的學生來說，在互聯(lián)網(wǎng)上進行在線學習并不陌生，而且這種學習方式也能夠激發(fā)他們的學習興趣，因為這種方式可以使學生反復地學習知識點并提高學習效率。在課堂上，教師可以針對性地解決學生的問題。學生由知識的被動接受者變成主動探尋者，整個教學過程實現(xiàn)了以學生為中心。

本文就以電視攝像這門課程為例，探討在這門課程中采用SPOC與翻轉課堂的混合式課程的建設路徑和方法，針對性地解決課程建設中出現(xiàn)的問題。

2 電視攝像課程綜合分析及問題

2.1 課程簡介

電視攝像是廣播電視專業(yè)的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，是以視頻為載體，對攝影攝像技術及藝術處理進行闡述的基本課程，對后續(xù)課程中的紀錄片創(chuàng)作、采訪與寫作、影視節(jié)目制作等課程有著重要的基礎作用。以筆者所在的黔南民族師范學院文學與傳媒學院廣播電視學專業(yè)為例，該門課程開設在大二上學期，共計54個課時，兼顧理論與實踐兩部分。在新媒體時代，行業(yè)內(nèi)對具備視頻制作能力的人才的需求量急劇增加，掌握攝影攝像技術是對電視行業(yè)從業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)。所以，廣播電視專業(yè)學生作為未來投身廣播電視行業(yè)、促進行業(yè)發(fā)展的關鍵力量，在學生時代打好專業(yè)基礎非常重要。

2.2 學生學情分析

目前，筆者所在的學校將電視攝像課程開設在大二。這一階段的學生對于網(wǎng)絡有著天生的適應與熟悉，他們使用媒介的方式也更多樣化，更善于在互聯(lián)網(wǎng)上開展社群活動。在教育實踐過程中，教師需要引導學生將這種“原生”優(yōu)勢轉換為對學科前沿的獨到視野、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實踐熱情[2]。新時代的學生對互聯(lián)網(wǎng)有著天然的敏感性，對互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品有著強烈的興趣，而對理論教學中傳統(tǒng)的經(jīng)典案例不感興趣，存在上課走神的現(xiàn)象。

另外，學生學情、水平存在明顯差異。在數(shù)字時代背景下，部分學生已經(jīng)提前接觸過電子攝像類的相關實踐，在進行課程實踐時，接受新知識明顯更快。但是部分擅長理論學習的同學對新知識的接受度不高。受到個體差異化、設備條件等限制，學生在課后存在著練習不充分、拍攝質量不高等問題，影響了學習的主動性和積極性。

2.3 目前教學中存在的問題

2.3.1 教學資源急需推陳出新

新時代背景下，電視攝像機、單反相機的性能不斷革新，新的拍攝設備層出不窮，如無人機、相機穩(wěn)定器和運動相機等新設備涌現(xiàn)，拍攝方式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的優(yōu)秀電視攝像課程教材不僅少，而且更新較慢，教材中展示的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動態(tài)及攝錄技術跟不上時代需求，許多技術教學已落后于現(xiàn)在的拍攝方式，教材存在內(nèi)容陳舊且較為枯燥的問題。這使得學生很難跟上最新的技術趨勢，限制了學習興趣和創(chuàng)新能力。

2.3.2 知識點過于理論化

傳統(tǒng)的電視攝像課程往往過于注重理論知識的傳授，而忽略了實際應用和技術操作能力的培養(yǎng)。在以往的授課過程中，學生通常只能通過聽講和觀看演示來學習電視攝像技術。然而，這種被動的學習方式難以真正提高學生的實踐能力。缺乏實際操作和實驗的機會，學生便無法真正掌握電視攝像的技術和應用。

2.3.3 缺乏交互性和個性化教學

由于教育背景不同，學生存在個體差異性，學習進度也有所不同?！耙詫W生為中心”教學過程中，師生交流是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)和學生的充分交流，教師能夠了解學生的理論掌握、實踐操作、影視審美等能力，針對性地減小學生的個體差異，及時調整學習進度和授課內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的電視攝像課程通常“以教師為中心”，課程設計中缺乏學生的參與和交互。學生的角色較為被動，學習中欠缺主動性，難以培養(yǎng)學生的思辨、實踐能力。

3 SPOC與翻轉課堂的融合教學模式設計與實踐

針對電視攝像課程的開課現(xiàn)狀，筆者結合課程教學實際開展情況，探索SPOC與翻轉課堂融合教學模式，將教學設計為課前設計、課前學習、課堂表現(xiàn)、課堂實踐、課后總結五個階段。

3.1 教學設計過程

3.1.1 課前設計

第一，建立教學資源包。教師根據(jù)教學大綱打造學生自主學習平臺，在線上超星學習通平臺提供攝像機的分類、鏡頭的分類、色彩與構圖等知識文本，上傳如演示文稿、教學視頻、優(yōu)秀公開課資源、社會前沿拍攝資源，使學生建立對該學科的基本認識，激發(fā)學生的學習欲望。

第二，制定教學任務書。在課前，教師需要按照課程設計的章節(jié)制定學習任務書，學生通過自學可提高基礎知識。學生在課前預習過程中對提出的問題進行深度思考，學生可以隨時針對重點、難點進行交流、討論、分析、總結并反饋給教師，教師及時根據(jù)學生的反饋調整授課計劃。

3.1.2 課前學習

學生通過線上平臺進行課前學習，學習平臺與學習時間的自由度較高，學生可以根據(jù)自身情況自主學習相應知識點，減小個體差異。教師可利用在線學習優(yōu)勢，采用翻轉課堂，充分發(fā)揮面授課堂中面對面的教學優(yōu)勢。通過分析學情，將學生自主學習中遇到的重點和難點問題作為研學課堂的切入點。在講解和點撥的基礎上，引導學生進行討論和批判性思考，并根據(jù)研學現(xiàn)場觀察調整授課細節(jié)[3]。在這個過程中，學生由傳統(tǒng)被動式的聽課變成主動思考和探索問題，成為課堂的主體。這種教學模式能夠提高教育教學效果，激發(fā)學生的興趣和積極性。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡平臺實時查看學生的學習狀況和進度，整合數(shù)據(jù)編入課堂設計中。

3.1.3 課堂表現(xiàn)

此階段是教學設計的重點，在這個階段，教師不再對知識點作過多解釋，教師只對學生在第二階段主動學習后存在的問題進行答疑，解答學生在課前學習中遇見的重點和難點問題，并進行針對性的講授[4]，同時培養(yǎng)學生的知識總結能力。這樣的教學模式節(jié)省了理論教學的時間，教師能夠通過多種實踐方式來提升學生對于攝像機的操作技能。

3.1.4 課堂實踐

在這個階段，教師發(fā)布項目實踐任務，學生圍繞項目進行小組實踐練習，并在創(chuàng)作中進行體驗學習。這一過程能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、執(zhí)行溝通的能力。在此階段，學生已經(jīng)有了深度思考后的理論經(jīng)驗，在實踐過程中能夠將內(nèi)化的知識作為創(chuàng)作動力。同時，教師需在實踐過程中給予指導，檢驗學生前期的學習成果，將學習內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來。

3.1.5 課后總結

學生完成項目實踐后，教師需要對學生的學習成果進行檢驗，并提出修改意見，讓學生互相交流、討論、點評。技能型學習需要進行反復的訓練，課上的實驗教學對于掌握一門技術來說遠遠不夠，教師還應注重課后任務的分配，讓學生再次進行深度學習，完成系統(tǒng)化的實踐訓練。教師可以利用超星學習通平臺的資源整合功能，根據(jù)學生的課堂提問、作業(yè)反饋、學習時長、課堂紀律等數(shù)據(jù)進行可視化分析，根據(jù)學生的實踐作業(yè)、互動情況、視頻質量等結果反饋，不斷優(yōu)化教學設計，為后續(xù)的課程設計和教學模式提供有力的實踐數(shù)據(jù)。

3.2 “SPOC+翻轉課堂”在電視攝像課程教學實踐中的應用

SPOC教學模式是將線下面對面的課堂升級遷至互聯(lián)網(wǎng)，同時也將智能媒介嵌入云端實現(xiàn)課堂翻轉。電視攝像課程具有藝術性與操作性的特征，教師應在課程設計中兼顧審美和技術的知識傳授。課程評價不再是傳統(tǒng)的教師對學生的學習成果進行簡單評價，而是由老師、學生、小組成員對學習成果進行階段性的和綜合性的評價。

3.2.1 智能教學，讓數(shù)據(jù)進入課堂

隨著人工智能信息技術的不斷發(fā)展，智能媒介已經(jīng)被應用到各行各業(yè)中。當然，這對輔助教學的作用是非常大的，除了能輔助學生學習，可視化、數(shù)據(jù)化的教學反饋還能幫助教師提高教學效率和教學質量。以電視攝像這門課為例，筆者可以在超星學習通上上傳學習資料與章節(jié)資料，后臺數(shù)據(jù)功能可用于教學反饋和數(shù)字管理；平臺還會將學生綜合學習情況通過可視化圖表反饋給教師，教師能夠更加清晰明了地掌握學生的學習動態(tài)。

線上智能教學平臺還具備日常點名、作業(yè)收集、課前提問、小組導論、理論考試、分數(shù)統(tǒng)計等功能，將線下的教學環(huán)節(jié)做到了后臺的統(tǒng)一管理與分析，便于學情管理的同時也節(jié)約了教師的時間成本。

3.2.2 以賽代練，實踐練習多樣性

由于課程的特殊性，在電視攝像課程中實踐部分占比較大。教師除了督促學生完成日常練習作業(yè)之外，常用“以賽代練”的方式引導學生進行實踐練習?！耙再惔殹敝冈谡n堂中融入與比賽相關的內(nèi)容，要求學生掌握相關實踐知識，以比賽為方向，使學生的自主學習意識得到一定提升[5]?！耙再惔殹钡膮①悓嵺`把課堂翻轉到線下，把課程交給學生。教師可以結合頭腦風暴教學法、案例教學法、情景模擬法等教學方法，刺激學生的學習自主性。例如，鼓勵學生參加大學生廣告藝術節(jié)，以項目為驅動，將大賽命題與課程內(nèi)容相結合，開展實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意分析、腳本設計、劇本協(xié)作、拍攝能力、后期制作能力以及團隊協(xié)作能力。同時，參加與社會生產(chǎn)接軌的教學活動，能讓學生接觸到行業(yè)前沿的拍攝理念，了解行業(yè)需求，這對學生今后的學習起到一定的引領作用。此外，積極展開鄉(xiāng)村振興服務，如助農(nóng)直播等項目，在活動中對學生的拍攝技術和知識進行實踐考核，以優(yōu)質的內(nèi)容傳遞主流價值，服務社會，傳遞正能量。

3.2.3 多元考核，提升教學質量

在對學生的學習成效進行評價時，教師需要進行多角度的考核。一方面由任課老師和校內(nèi)專家對學生的技能進行考核評估，如從拍攝手法、拍攝質量、剪輯手段等方面進行考核評估；另一方面，學生可以將作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，接受市場的評價來獲得反饋，從而更好地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，適應時代需求。多元的考核方式，更能激發(fā)年輕的學生群體對于學習的積極性，提高教學質量，對教學效果也有一定的促進作用。

4 結語

隨著智慧教育的不斷發(fā)展，學生自主學習能力和個性化學習的培養(yǎng)需求越來越高，SPOC與翻轉課堂教學模式在電視攝像課程中的應用具有重要意義，其通過提供多樣化的學習資源，強調實踐操作、個性化學習，提供及時反饋以及促進學生互動等優(yōu)勢實現(xiàn)了一次有效的嘗試。然而，日新月異的新時代背景對相關課程內(nèi)容、形式提出了更高的要求，學校和教師應積極探索和應用不同的教學模式，在有限的學時內(nèi)幫助學生汲取到更多知識。