馬 娟

（寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 寧夏 固原 756099）

閱讀是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。小學(xué)生在閱讀發(fā)展方面存在很大的個(gè)體差異，受到各種因素的影響。閱讀能力的發(fā)展過(guò)程不僅受兒童自身特點(diǎn)的影響，也受環(huán)境因素的影響。McBride 將生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用于閱讀發(fā)展，并提出不同層次的環(huán)境因素相互作用，影響兒童的閱讀習(xí)得[1]。比如，在宏觀層面，文化和語(yǔ)言環(huán)境限制了閱讀的發(fā)展；在微觀層面，家庭環(huán)境是影響閱讀發(fā)展最主要的因素之一。影響個(gè)體發(fā)展的因素諸多，而且影響的程度取決于因素與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系是否密切。兒童閱讀能力的發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，還受到家庭環(huán)境因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境是影響兒童閱讀能力的重要因素。家庭閱讀環(huán)境主要包括家庭閱讀為兒童提供的閱讀材料如繪本、故事書(shū)、工具書(shū)等閱讀材料，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭閱讀活動(dòng)如親子閱讀或獨(dú)立閱讀活動(dòng)，以及父母對(duì)閱讀的態(tài)度、采取的閱讀行為等[2]。基于前人的研究基礎(chǔ)，家庭閱讀環(huán)境在本研究中指家庭能夠?yàn)閮和峁┑?、與閱讀活動(dòng)相關(guān)的資源與機(jī)會(huì)。以往研究主要以探究家庭經(jīng)濟(jì)地位和家庭閱讀活動(dòng)為主，很少有研究以家庭擁有閱讀資源的數(shù)量和父母受教育的水平，尤其是母親受教育的水平為影響因素，分析它們對(duì)小學(xué)兒童漢語(yǔ)閱讀能力的影響機(jī)制。

國(guó)內(nèi)外研究表明，家庭閱讀環(huán)境和母親受教育水平對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有不同程度的影響[3-4]。母親受教育水平能夠顯著預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)自尊，并促進(jìn)他們形成積極的自我評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，母親受教育水平能有力地預(yù)測(cè)兒童所擁有的家庭閱讀環(huán)境的類(lèi)型[6]。也有研究表明，家庭閱讀環(huán)境和父母受教育程度在兒童的語(yǔ)言和認(rèn)讀發(fā)展中具有重要的作用[7]。父母受教育水平與家庭閱讀資源顯著相關(guān)。父母受教育水平越高的家庭可能提供更豐富的家庭閱讀資源，增強(qiáng)了兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于母親受教育水平與兒童的漢語(yǔ)閱讀間作用機(jī)制的研究較少。解會(huì)欣等人的研究表明，母親受教育水平通過(guò)母親閱讀觀念間接地影響著嬰幼兒的閱讀環(huán)境[8]，但是母親受教育程度與兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系受到國(guó)家和地區(qū)的影響[9]。具體來(lái)說(shuō)，在中等和低收入國(guó)家，母親的受教育水平為兒童早期認(rèn)知和教育發(fā)展的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)。本研究所選取的被試來(lái)自寧夏南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源相對(duì)匱乏。因此，本研究主要探究寧夏南部地區(qū)母親受教育水平和家庭閱讀資源與小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀之間的作用機(jī)制。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)幭墓淘袃伤胀ㄐW(xué)三年級(jí)130 名學(xué)生推送了調(diào)查問(wèn)卷，回收了124 份有效問(wèn)卷，有效率為95.4%。以此124 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男孩66 名，女孩58 名，被試者的年齡以及他們的母親受教育水平的具體信息如表1 所示。

表1 被試者基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 閱讀環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷

本研究采用舒華等人開(kāi)發(fā)的有關(guān)家庭文化背景和文化行為的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要由五點(diǎn)量表組成，包括家庭文化資源、親子文化活動(dòng)、兒童獨(dú)立的文化活動(dòng)以及父母受教育程度四個(gè)維度。其中，家庭文化資源包括家庭擁有的圖書(shū)數(shù)量、學(xué)習(xí)工具、兒童可用的參考書(shū)籍以及課外書(shū)籍。父母受教育程度主要分為三個(gè)層次：本科以下，本科和碩士及以上。

1.2.2 閱讀測(cè)試

閱讀測(cè)試在得到被試語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)的同意下，以2022-2023 學(xué)年（下）期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平檢測(cè)成績(jī)作為三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力說(shuō)明。該測(cè)試是寧夏固原市原州區(qū)小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)測(cè)試卷，具有較高的信度和效度，測(cè)試內(nèi)容包括拼音閱讀、字詞測(cè)驗(yàn)和段落閱讀，總分為100 分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先使用SPSS 26.0 進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，以探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與漢語(yǔ)閱讀之間的相關(guān)性。其次，使用AMOS 24.0 檢驗(yàn)家庭閱讀資源是否在母親受教育水平和漢語(yǔ)閱讀之間起中介作用。在中介效應(yīng)分析中，使用偏差矯正的百分位Bootstrap 法計(jì)算中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，取樣樣本為1000，若置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。

2 結(jié)果與討論

2.1 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語(yǔ)閱讀相關(guān)分析

通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析探究母親受教育水平與家庭閱讀資源和兒童漢語(yǔ)閱讀之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），母親受教育水平與家庭閱讀資源各要素之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.287~0.427，p<0.01）；且與兒童漢語(yǔ)閱讀顯著正相關(guān)（r=0.462，p<0.01）。兒童漢語(yǔ)閱讀能力與家庭閱讀資源各要素之間也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.252~0.462，p<0.01）。該研究結(jié)果與前人的研究發(fā)現(xiàn)相一致。舒華等人的研究表明，一、四年級(jí)兒童的閱讀成就受到家庭文化背景的顯著影響。具體來(lái)說(shuō)，母親受教育的程度越高，她們的閱讀觀念越科學(xué)，給兒童創(chuàng)設(shè)的家庭閱讀資源越豐富，從而幫助兒童增加接觸書(shū)面語(yǔ)言的經(jīng)歷，以促進(jìn)語(yǔ)言認(rèn)讀和理解能力。

表2 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語(yǔ)閱讀的相關(guān)分析

2.2 家庭閱讀資源的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步驗(yàn)證家庭閱讀資源在母親受教育水平對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀能力的影響中是否具有中介效應(yīng)，文章采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling）探討母親受教育水平對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀能力的作用機(jī)制，建立中介模型，如圖1 所示。模型擬合度較好，擬合指標(biāo)[10]分別為2/df=1.210<3，RMSEA=0.041<0.05，CFI=0.989>0.90，TLI=0.979>0.90。通過(guò)采用結(jié)構(gòu)方程模型中的自助抽樣法（bootstrapping），重復(fù)抽樣次數(shù)被設(shè)置為1000 次，分析家庭閱讀資源是否對(duì)母親受教育水平和兒童漢語(yǔ)閱讀能力之間起到中介作用。結(jié)果顯示（見(jiàn)表3）：家庭閱讀資源在母親受教育水平和漢語(yǔ)閱讀之間的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)值分別為1.674 和1.419，均小于1.96，Z 值為2.484 和2.745。同時(shí)，0 均不包括在兩種95%的置信區(qū)間值（Bias-corrected 95%和Percentile 95%）內(nèi)。該數(shù)據(jù)表明，家庭閱讀資源在母親受教育水平對(duì)兒童漢語(yǔ)閱讀的影響中起到了部分中介作用。該研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了前人所提出的母親受教育水平與兒童學(xué)業(yè)成就之間存在間接作用機(jī)制的理論。Tan、Zhou 和Li 的研究發(fā)現(xiàn)，母親的教育程度直接和間接地影響了兒童的語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力得分，作為家庭閱讀環(huán)境之一的圖書(shū)數(shù)量在母親受教育水平與兒童語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力間起中介作用。

圖1 家庭閱讀資源為中介變量的模型

表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3 結(jié)論與啟示

為探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與兒童漢語(yǔ)閱讀能力之間的影響機(jī)制，我們使用了皮爾遜相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型中的自助抽樣法，檢驗(yàn)了它們之間的相關(guān)關(guān)系和中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力和母親受教育水平與家庭閱讀資源顯著正相關(guān)，而且家庭閱讀資源在母親受教育水平與小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀之間起部分中介作用。母親受教育的程度越高，她們對(duì)閱讀的觀念越科學(xué)，方法越靈活，為兒童提供的家庭閱讀資源越豐富。由于不同類(lèi)型的家庭閱讀資源有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展，因此，在兒童閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，建議父母創(chuàng)設(shè)更豐富的家庭閱讀環(huán)境，包括提供充足的書(shū)籍資源，以及開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)業(yè)成就。

父母受教育水平受不同區(qū)域環(huán)境的影響，本研究以寧夏南部地區(qū)為研究區(qū)域，寧夏地處祖國(guó)西北地區(qū)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和文化均相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，南部地區(qū)曾經(jīng)被聯(lián)合國(guó)定義為不適合人類(lèi)生存的地區(qū)，有部分縣鄉(xiāng)村在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧下于2022 年才脫貧摘帽，被試家長(zhǎng)基本為“80 后”，接受教育的文化程度中本科以下學(xué)歷占70%以上，他們對(duì)子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的影響和閱讀環(huán)境的創(chuàng)造都有很大的欠缺，導(dǎo)致家庭閱讀資源在兒童閱讀過(guò)程中存在嚴(yán)重空缺，可能成為本研究的典型案例。希望本研究能拓展以往研究的范圍，并發(fā)現(xiàn)家庭閱讀資源的中介效應(yīng)，對(duì)以往研究做出有效補(bǔ)充。希望本研究的結(jié)果能夠引起家長(zhǎng)及教育工作者的思考，在學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)過(guò)程中積極發(fā)揮學(xué)校教育資源的作用，結(jié)合《家庭教育法》實(shí)施的重大意義，教育引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的親子閱讀方法，提升自我學(xué)習(xí)和閱讀能力，盡早為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和創(chuàng)造閱讀條件，為兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，本研究還存在一些不足：①被試量較少，并且對(duì)被試兒童父母的文化程度沒(méi)有進(jìn)行更細(xì)化的分層，研究結(jié)果的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；②本研究未對(duì)母親受教育程度的四個(gè)維度進(jìn)行具體分析。建議后續(xù)研究能對(duì)母親不同受教育程度在兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用進(jìn)行對(duì)比分析。