姜宇國(guó)　張穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從勝任力模型著手，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了深入研究。首先，從中國(guó)本土化角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力、STEM教育等概念進(jìn)行辨析，打開勝任力模型的思維局限；其次，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、效果推理理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)SPSS 17.0分析，科學(xué)構(gòu)建了兩個(gè)層次五個(gè)維度18項(xiàng)能力要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力概念模型；最后，從目前融入STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力存在的不足找原因，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型及與之相關(guān)的改進(jìn)思路對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的參考意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教師勝任力；STEM教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0013-04

一、研究背景及意義

（一）國(guó)家政策導(dǎo)向促進(jìn)研究升級(jí)

目前，中國(guó)正加強(qiáng)對(duì)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育的重視，將其視為核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，納入國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件。其中，國(guó)務(wù)院辦公廳2016年發(fā)布的《關(guān)于深化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略加快建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的若干意見(jiàn)》明確提出，要加強(qiáng)STEM專業(yè)人才培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)實(shí)踐創(chuàng)新精神，提高高職教育質(zhì)量和水平。此外，2018年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提到要加強(qiáng)STEM教育，推進(jìn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科技素養(yǎng)。

為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，越來(lái)越多的高職院校開始探索STEM教育的融入，并且為此制定了一些相關(guān)政策和規(guī)劃。例如，一些高職院校開設(shè)了多元化的STEM課程，設(shè)置了STEM實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地等相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)，建立了STEM課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式等。此外，一些研究機(jī)構(gòu)和專家也對(duì)STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式進(jìn)行了深入研究，探討了STEM教育與高職教師職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)方式等相關(guān)問(wèn)題。這些研究旨在提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義

將STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究中，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍能力提升提供新的啟迪。具體意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是理論意義。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面的突破。這一模式將STEM教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識(shí)和技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而使教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠采用更具有效性和實(shí)用性的教學(xué)策略和方法。（2）教師發(fā)展理論方面的突破。STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，通過(guò)培養(yǎng)教師的教育思想、教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新性，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育勝任力，從而保證教師能夠更好地履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命。二是實(shí)踐意義。主要表現(xiàn)在：（1）提倡基于實(shí)踐的教學(xué)模式。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。（2）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂活動(dòng)的多樣性與互動(dòng)性，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。（3）教師勝任力的提高。注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育勝任力的提高，通過(guò)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，從而推進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)。（4）重視社會(huì)合作與應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界合作，將學(xué)生的創(chuàng)新成果應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)化市場(chǎng)中，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的深度融合和行業(yè)應(yīng)用。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力研究

國(guó)內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究不多，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)檢索，國(guó)內(nèi)明確指向性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勝任力的研究不到50篇。彭慧焱（2021）通過(guò)對(duì)問(wèn)卷題目的信度檢驗(yàn)得到了包含自身資源能力、授課教學(xué)能力、情景表達(dá)能力、引導(dǎo)分析能力、溝通互動(dòng)能力五大維度25個(gè)能力要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型。王志強(qiáng)、熊順順等（2021）通過(guò)實(shí)證研究構(gòu)建了二階四維39個(gè)指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型，提出教育學(xué)基本理論素養(yǎng)的欠缺、教學(xué)實(shí)踐能力的缺失、課程開發(fā)與滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源獲取能力的不足等現(xiàn)象成為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中普遍存在的問(wèn)題。鄔慰娟（2020）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校教師勝任力總體結(jié)構(gòu)入手，針對(duì)性從教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、學(xué)校機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)等方面提出高職院校教師勝任力提升策略。

（二）STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

STEM教育起源于美國(guó)，應(yīng)用近三十年，美國(guó)研究所與美國(guó)教育部聯(lián)合發(fā)布的《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（2016）提出了美國(guó)STEM教育創(chuàng)新的六大愿景，以及完成六大愿景的同時(shí)所面臨的八項(xiàng)挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。國(guó)內(nèi)對(duì)STEM研究始于2008年，中國(guó)STEM教育研究中心發(fā)布的《中國(guó)STEM教育白皮書》對(duì)我國(guó)STEM教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析提出相應(yīng)的策略，并提出了“中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃”。近年來(lái)，教育研究者開始關(guān)注STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，但是研究數(shù)量較少，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)檢索的結(jié)果看只有20篇左右的相關(guān)論文。高永慧、湯茜等（2020）提出在高等師范學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)切實(shí)融入STEM教育理念，利用科學(xué)技術(shù)來(lái)推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以科技創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。朱利華、葛琳（2019）提出在STEM教育視域下如何進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的研究。從相關(guān)研究可以看出，總體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究為數(shù)不多，而將STEM融入教師勝任力的研究還沒(méi)有在文獻(xiàn)上檢索到，可見(jiàn)對(duì)于跨學(xué)科的技術(shù)性能力還未能出現(xiàn)在以往的勝任力模型中。

三、STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的模型構(gòu)建

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、效果推理理論為理論基礎(chǔ)，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和STEM教育的雙重特點(diǎn)，結(jié)合已有文獻(xiàn)研究，分析教師所需的各種技能和特定的知識(shí)。通過(guò)整理分析，將STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力量表，分為五個(gè)方面18個(gè)題項(xiàng)，具體內(nèi)容主要如下：

第一，學(xué)科基礎(chǔ)能力：指教師STEM學(xué)科、專業(yè)學(xué)科本身的掌握和應(yīng)用能力，也包括跨學(xué)科結(jié)合、信息獲取和處理能力、數(shù)據(jù)分析能力，這是基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)和科技應(yīng)用能力。具體的題項(xiàng)包括科技意識(shí)、信息獲取和處理、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用、跨學(xué)科知識(shí)。

第二，教學(xué)研究能力：指教師的授課能力、課堂管理能力、評(píng)估能力、教學(xué)方法選擇能力等，這是教師必須具備的專業(yè)技能。具體的題項(xiàng)包括教學(xué)方法應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)工具使用、課程設(shè)計(jì)和管理。

第三，科技應(yīng)用能力：指教師對(duì)科技應(yīng)用的掌握和應(yīng)用能力，使教師能夠更好地將科技應(yīng)用到教育教學(xué)中。具體的題項(xiàng)包括科技意識(shí)能力、信息獲取和處理、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用。

第四，師生共創(chuàng)能力：指教師的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力等，這些能力是教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)必須具備的技能和素質(zhì)。具體的題項(xiàng)包括識(shí)別機(jī)會(huì)能力、問(wèn)題解決能力、資源整合能力和創(chuàng)造性思維。

第五，溝通引導(dǎo)能力：主要指的是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在STEM教育中能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，題項(xiàng)包括良好的溝通能力、引導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

為了驗(yàn)證模型的合理性，將上述五個(gè)方面的18個(gè)題項(xiàng)數(shù)據(jù)制作成包括36道問(wèn)題的《基于STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力特征調(diào)查問(wèn)卷》，發(fā)放給省內(nèi)外20所高職院校進(jìn)行調(diào)查，共收回問(wèn)卷85份，并通過(guò)SPSS 17.0對(duì)問(wèn)卷的選項(xiàng)進(jìn)行分析，在具體的因子分析中，36個(gè)題目很好地分布到了5個(gè)因子，并表現(xiàn)出較好的效度。接下來(lái)通過(guò)可靠性分析，以檢驗(yàn)量表的信度，量表信度用內(nèi)部一致性系數(shù)表示，即Cronbach’s а系數(shù)表示，分析結(jié)果如表1：

如表2可知，高職院校教師勝任力結(jié)構(gòu)量表的整體信度為0.902，具有很高的信度水平。在各分量表中，基礎(chǔ)學(xué)科能力、教學(xué)研究能力、科技應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通引導(dǎo)能力的信度也都在0.8以上或接近0.8，表現(xiàn)出了很好的信度。

根據(jù)以上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力要素和結(jié)構(gòu)維度的研究，構(gòu)建了如圖１所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型。在上文中提出了五個(gè)維度，其中基礎(chǔ)學(xué)科、教學(xué)研究、科技應(yīng)用都屬于知識(shí)融合應(yīng)用層次，共創(chuàng)能力和溝通引導(dǎo)屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)層次，兩個(gè)維度呈現(xiàn)內(nèi)隱外顯的特征。

四、STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的不足以及提升策略

（一）STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的不足

通過(guò)各種訪談和問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到目前STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力存在較為突出的短板：一是意識(shí)和素質(zhì)不足。雖然有不少高職院校已引進(jìn)STEM教育理念，但各個(gè)學(xué)科教師合作交流意識(shí)和能力不足，很難實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的融合和互動(dòng)。給實(shí)現(xiàn)STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力帶來(lái)挑戰(zhàn)。二是缺乏跨學(xué)科交叉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。STEM教育的核心是跨學(xué)科交叉，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師缺少STEM教育的系統(tǒng)性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能直接應(yīng)用所學(xué)于實(shí)踐。三是教育評(píng)價(jià)體系滯后。STEM教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注知識(shí)技能的考核，這使得STEM教育難以融入現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。這些不足都顯示出目前的教育體系和觀念并未跟上STEM教育發(fā)展的步伐，制約了STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的發(fā)展。

（二）STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的提升策略

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)大綱，提升教師STEM教育能力

高職院校應(yīng)當(dāng)制訂STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的融合和實(shí)踐性的教學(xué)方式，確保教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師培訓(xùn)、研討會(huì)等方式，加強(qiáng)STEM教育理念的宣傳和推廣，幫助教師了解STEM教育的理念、教學(xué)方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師的STEM教育思維。為教師提供豐富的教學(xué)資源，包括教材、實(shí)驗(yàn)器材、科技設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)等，以支持他們的STEM教學(xué)。

2.加深產(chǎn)學(xué)研合作，提升師生STEM實(shí)踐能力

高職院校應(yīng)當(dāng)加大與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，校企共建STEM實(shí)驗(yàn)室，校企雙元導(dǎo)師共同建立實(shí)踐合作項(xiàng)目，開發(fā)實(shí)踐課程，建立有效的評(píng)估機(jī)制，搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，將實(shí)際的科學(xué)、技術(shù)等問(wèn)題引入課堂，共同提升師生的全方位實(shí)踐能力。雙元導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生和產(chǎn)業(yè)的需求不斷更新實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，不斷改進(jìn)和提高實(shí)踐能力。合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用STEM知識(shí)和技能，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.促進(jìn)多元教學(xué)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育理念

高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法，尤其是要促進(jìn)教師研究和開發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和科技工具等跨學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使STEM教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育理念有機(jī)結(jié)合，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和靈活創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)空間，如創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、孵化器、導(dǎo)師等，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。宣傳和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育的成功案例，激發(fā)更多師生參與和關(guān)注，推動(dòng)教育理念的深化和普及。

五、總結(jié)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，需要融入STEM教育的理念和方法。如何構(gòu)建將STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文通過(guò)問(wèn)卷及分析軟件等科學(xué)手段，創(chuàng)新性地構(gòu)建了五維度18個(gè)方面的STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，并從教師在STEM教育理念和知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的不足出發(fā)，提出了采取從教育理念、專業(yè)大綱、課程改革、教學(xué)手段、校企合作等多方面的措施來(lái)提高STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力。

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◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題“基于教師勝任力的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2022JCD012）。

作者簡(jiǎn)介：姜宇國(guó)（1974—），男，漢族，浙江玉環(huán)人，碩士，研究員，副校長(zhǎng)，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等職業(yè)教育。

張穎（1977—），女，漢族，浙江東陽(yáng)人，碩士，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、財(cái)務(wù)管理。