［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，需求不斷升級，對勞動力素質(zhì)要求也越來越高，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的引入，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更好地融入中國國情，增強學生的職業(yè)競爭力。學生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的發(fā)展規(guī)律，知曉社會、國家發(fā)展的需要，根據(jù)時代的要求適時地更新自己，不斷拓展自己的寬度和廣度，才能更好地和社會契合，為社會做貢獻?；谡n程思想政治教育與職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在關系，從高質(zhì)量發(fā)展的角度探討了職業(yè)生涯發(fā)展課程思政存在的問題，并提出了具體的實施路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高質(zhì)量發(fā)展；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；課程思政

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0049-04

高質(zhì)量發(fā)展首次出現(xiàn)是在黨的十九大報告中。2023年3月，習近平總書記在十四屆全國人大一次會議上發(fā)表重要講話指出：“在強國建設、民族復興的新征程，我們要堅定不移推動高質(zhì)量發(fā)展?！盵1]職業(yè)教育中首次提到高質(zhì)量發(fā)展是在2019年1月由國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》。其中指出，在全國都在強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)教育也需要高質(zhì)量的發(fā)展要求。[2]可以看出，高質(zhì)量發(fā)展是當下職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，而高質(zhì)量發(fā)展與高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政之間有著密切的關系。具體來說，一方面，高質(zhì)量發(fā)展要求職業(yè)人才具備高素質(zhì)、全面發(fā)展的能力和素養(yǎng)。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政可以幫助個人提高自身素質(zhì)和理論素養(yǎng)，更好地定位職業(yè)目標；另一方面職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進產(chǎn)業(yè)結構升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)人才的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。職業(yè)人才要根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，對社會發(fā)展需求的關注，可以幫助他們選擇更合適的產(chǎn)業(yè)和領域進行發(fā)展，從而推動高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育與高質(zhì)量發(fā)展息息相關，二者相互促進、密不可分。職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育能夠幫助學生認清當下社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，理清未來職業(yè)發(fā)展目標，提高專業(yè)水平和競爭力，從而為高質(zhì)量發(fā)展奠定基石。反過來，高質(zhì)量發(fā)展也需要具備職業(yè)規(guī)劃能力和終身學習意識的人才支撐，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育也能為此提供理論支持和實踐指導。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育在高職院校中存在的問題

高質(zhì)量的就業(yè)匹配離不開對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導[3]，當下，職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標就是教授學生了解自己、了解職業(yè)，對自己的職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃和安排，并且能夠根據(jù)當時當?shù)氐膫€人需求、興趣愛好、技能水平、周圍環(huán)境、行業(yè)特性等適時調(diào)整計劃的一個動態(tài)過程。這里的計劃既包括短期計劃，也包含長期計劃，更是一種終身的職業(yè)安排。當前，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些問題，需加以重視。

（一）高職院校學生職業(yè)觀念淡薄

筆者在合肥市某綜合性高職院校做過調(diào)查，涉及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認可程度以及對自身職業(yè)價值觀的探尋程度，還有職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師對該門課授課方式、授課內(nèi)容及課程思政的看法等。從調(diào)查結果可以看出，超過70%的學生受訪者都是自主選擇專業(yè)，結合自我認知比較了解適合什么樣職業(yè)的受訪者超過60%。但是在職業(yè)價值觀方面，超過75%的學生受訪者對此感覺很模糊，無法具象化，也不知道如何將個人價值和社會價值相統(tǒng)一。其實結合平時授課情況可以看出，目前高職院校的學生雖然對自我有一定了解，對未來有所期望，但是涉及自我認知、職業(yè)了解及人職匹配等方面有所欠缺，在職業(yè)價值觀方面更是模糊，這也進一步要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程將思想政治教育理念融入進來。

（二）高職院校職業(yè)規(guī)劃課教師力量薄弱

在許多高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師普遍都是兼職授課，并且教師的身份大多是輔導員或行政管理人員。雖然這些教師對學生工作有一定的了解，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政方面的教育理念和能力。由于教師平時還需要處理繁雜的行政工作，因此即使他們想要引入思政元素，也常常受到自身能力的限制，無法真正做到課程思政。另外，雖然這些人的參與可以在一定程度上給予學生指引，但是并未達到產(chǎn)教融合背景下真正的全員、全方位育人的目的。很多高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量負責對該課程的課程目標、人才培養(yǎng)模式等做統(tǒng)籌的計劃和安排。而在講臺上講課的教師幾乎沒接受過專業(yè)的規(guī)劃教育指導，教育理念也較陳舊，也很少調(diào)研學生的真正需求，無法引起學生真正的共鳴，學生自然對該課程興趣不濃，敷衍了事。因此，這些教師無法將職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學內(nèi)容和學生思想政治教育有機結合起來，通過巧妙的設計，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化潛移默化地傳遞給學生。教師思政理論的缺乏、課程設置的缺失使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生價值觀的塑造，尤其是對職業(yè)價值觀的影響大大降低。這些也是高職院校在追求高質(zhì)量發(fā)展過程中需要面對的具體問題。

（三）高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程關注較少

雖然高職院校開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策、就業(yè)指導等多門課程，助力學生就業(yè)，但是由于教學內(nèi)容老舊、缺乏統(tǒng)籌管理，往往只是在大一半個學期內(nèi)簡單地完成授課任務，既沒有長期的跟蹤指導，也沒有個性化的教學培養(yǎng)，在很大程度上影響了學生對這門課程的學習興趣，導致他們認為職業(yè)規(guī)劃是枯燥、無趣的。學生其實更希望能夠增加包括相關的基礎理論知識、對個人性格、氣質(zhì)、愛好、能力、價值觀等的認知探索、對自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃和對當下就業(yè)市場的政策解讀。少數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只有形式主義的教學內(nèi)容，沒有將其貫穿于校園文化和教育體系中。課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實踐性。學生可能很難把課堂上的知識應用到實際中，更難形成實際操作經(jīng)驗。關于該課課程思政的思考更是少之又少，頂層設計的缺失使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政實施起來困難重重。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施課程思政的意義

高等職業(yè)教育在我國教育體系中的地位日益重要，成為應對人才短缺和提高勞動者素質(zhì)的重要途徑。在高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是推動高等職業(yè)教育改革的重要手段。才能固然重要，高尚的品德更加可貴。實際上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的核心之一就是要培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，引導他們以正確的態(tài)度和價值觀對待自己的職業(yè)發(fā)展，并在職業(yè)生涯中不斷提升自我素養(yǎng)，為自己和社會創(chuàng)造更大的價值。這不僅涉及技能的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要注重素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學時，需要切實將課程思政理念貫穿其中，通過深入淺出的教學方式，將優(yōu)秀的品德和職業(yè)精神傳遞給學生，使學生在職業(yè)發(fā)展中更具方向性和意義性。學生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的發(fā)展規(guī)律，知曉社會、國家發(fā)展的需要，根據(jù)時代的要求適時地更新自己，不斷拓展自己的寬度和廣度，才能做出一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，也才能更好地和社會經(jīng)濟發(fā)展契合。

（一）課程思政有利于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容系統(tǒng)化、科學化

德技并修是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，是人才培養(yǎng)模式的總要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中更是如此。從課程內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅關注學生的職業(yè)發(fā)展能力，也應該注重幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和社會發(fā)展觀，以便在未來的職業(yè)生涯中做出正確的決策，取得更好的成就和幸福感。學生通過向內(nèi)的自我評估、向外的職業(yè)認知，通過分析，結合自身的理想與職業(yè)愿景，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。其中，認識自我、對標社會經(jīng)濟發(fā)展需要是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，結合職業(yè)崗位要求及社會發(fā)展需要，為制定合理、科學、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基石。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要思想政治教育的指引，要想成為新時代的高素質(zhì)技能型人才，高職院校的學生需要不斷強化自身思想政治理論學習，堅持用中國特色社會主義思想指引自己職業(yè)發(fā)展的方向，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應強調(diào)愛國誠信、求真務實、愛崗敬業(yè)、遵紀守法等高尚品德，課程思政的引入能夠使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更具有科學性，為國家培育高素質(zhì)的能工巧匠提供理論依據(jù)。

（二）課程思政有利于職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標客觀化、統(tǒng)一化

“課程”是思想政治教育的載體[4]，脫離了載體便失去了思政教育的意義和目的。課程思政應是以思政元素促進課程的建設與發(fā)展，課程思政的靈魂應在“育人”[4]，培育出富有感情、懂得付出、知曉榮辱并且具有愛國主義情懷的新時代接班人。課程思政的提出使得職業(yè)教育不再只追求技能型人才的培養(yǎng)，而是更關注對學生思想上的影響，能夠培養(yǎng)成為有歷史使命感、社會責任感以及職業(yè)道德感的高素質(zhì)技能型人才。

從課程目標上看，職業(yè)生涯規(guī)劃的育人目標就是希望達到人職相匹配，實現(xiàn)個人追求和社會需求相統(tǒng)一。這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃“落地”“接地氣”，符合社會發(fā)展需要，而不是依舊停留在幻想期。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要將自己的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面和現(xiàn)實社會的發(fā)展需求客觀地結合在一起，而非一味地追求“錢多事少離家近”的暢想。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要實現(xiàn)學生的個人理想和社會現(xiàn)實相統(tǒng)一，就離不開思想政治的正確引導。

（三）課程思政有利于高職院校人才培養(yǎng)模式品牌化、特色化

實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政能夠促進高職院校的發(fā)展，提升學校的教學質(zhì)量和社會認可度。同時，學校通過建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政，可以提升學校的綜合實力和競爭力。學校通過加大對職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的投入，可以增加教學資源和師資力量，提升教學質(zhì)量。課程思政也要求在實踐教學中引導學生，這就離不開校企合作。與企業(yè)的緊密合作可以使學校更好地了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行優(yōu)化和升級，從而可以為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)資源，提升高職院校的就業(yè)率。與此同時，和企業(yè)合作更能將我國傳統(tǒng)文化以典型案例、專家講座等多種形式傳遞給學生，提升職業(yè)素養(yǎng)的滲透力。學校通過逐步提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政與職業(yè)發(fā)展教育的質(zhì)量和影響力，能夠更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，促進學生順利就業(yè)和個人成長，同時也能提高學校的綜合實力和競爭力。

三、高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實施舉措

（一）融合教研室，進行合理的課程設置和教學改革

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要想與思想政治教育有機結合，最關鍵的是需要授課教師的“巧思妙想”，將思想政治教育巧妙融合在該課程中。因此，高職院校有必要從頂層設計，將該課程的教研室設計成職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、專業(yè)課三者的教研室融合體，形成課程學習研究共同體。[5]這里的融合并非是簡單的辦公室合并，而是在制定課程內(nèi)容及目標的時候，邀請思政教研室、專業(yè)課的教師參與其中。高職院校職業(yè)規(guī)劃課程思政要緊密結合所學專業(yè)、行業(yè)需求、社會發(fā)展實際情況，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師要把握該課的核心內(nèi)容，在備課過程中與思政課教師、專業(yè)課教師科學、合理地將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程目標與教學內(nèi)容中，挖掘每一個模塊中的教學載體、教學內(nèi)容、教學步驟中所蘊含的思政元素并做精心設計。在備課的過程中采用集中備課，分批多次的開展教學研討活動[5]，充分利用網(wǎng)絡資源，形象生動地將思想政治教育潛移默化傳遞給學生。高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學、實訓實習等活動，讓學生深入了解企業(yè)需求和市場情況，提高自身的職業(yè)競爭力。最后，及時跟進學生的課程評價。教學質(zhì)量的好壞由學生決定，教研室的融合、教材的編寫、課前的準備等工作都是為學生服務的，作為教育活動中的主體，學生的評價是一切工作的源泉。教研室接到學生的評價反饋后，應及時調(diào)整授課計劃、教學內(nèi)容或教學方式等，為后期課程設計做準備。

（二）提高教師能力，加強理論學習和思想更新

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政需要注重培養(yǎng)教師隊伍。西方發(fā)達國家在職業(yè)生涯規(guī)劃領域先行發(fā)展并積累了大量的理論知識和實踐經(jīng)驗。[6]但是，我們也需要意識到在我國社會主義建設中，對于人的價值觀和人的發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面都有著自己的理論和經(jīng)驗。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我們可以借鑒西方的理論和經(jīng)驗，同時也要結合本國國情和社會主義建設的需要，引導學生樹立正確的職業(yè)目標，建立正確的職業(yè)價值觀念和社會責任感。在當前整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學過程中一直是以自身發(fā)展為主要訴求，對社會需求層面考慮較少。這就要求我們在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要引入思政元素，有了中國特色社會主義理論的支持和指引，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更適宜中國發(fā)展實際需要，為培養(yǎng)學生的家國情懷、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等提供理論支持。

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中起著至關重要的作用，教師對這個世界的看法直接影響著授課學生的職業(yè)價值觀以及對社會和世界的看法。所以要從根本上解決職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，首要的一點就是要提高教育者自身的政治覺悟、價值觀念、道德修養(yǎng)、法律意識、職業(yè)道德等。教師要主動地了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，具備一定的行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，不斷更新教育理念和教學方法。此外，高職院校也可以開展教師思想政治培訓項目，提升教師的思想水平。教師整體素質(zhì)的提升會直接影響學生素質(zhì)水平，只有高職院校教師的思想政治水平提高了，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

為了加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育效果，高職院校應該不斷加強教師隊伍的政治理論學習，使教師深入學習政治理論，將中國特色社會主義思想貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中。通過將思政元素巧妙地融入課程設計，幫助學生深刻領悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深以及優(yōu)秀匠藝傳承的奧妙，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)。教師應將愛國主義精神、敬業(yè)精神、集體意識、法律意識、公序良俗等政治素材融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通過精心的設計，讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的學習過程中潛移默化地接受這些價值觀，增強他們的公民素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。這樣做不僅可以豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論內(nèi)容，還可以引導學生將理論學習和社會實際相結合，提高自己對未知事物的準確判斷能力，也能為其今后的終身學習奠定基礎。

（三）構建線上咨詢中心，做好一對一服務

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門需要長期指導、修正、調(diào)整的教育活動，這就決定了該門課不應是一個學期的課程，如何合理有效地幫助學生，使其設計出真正適合自己性格、能力、價值觀的職業(yè)發(fā)展路徑是高職院校需要思考的問題。構建線上咨詢中心，可以在不同階段給予學生充分的指引，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力與時效性。線上服務學生，通過交流平臺、問題反饋、教學評價、線上資源等模塊及時解決學生面臨的問題和困惑。堅持普遍性與特殊性的原則，做好一對一服務，在初入社會的關鍵期，為學生提供正確的思想指引，鼓勵學生探索真實的世界而非虛擬環(huán)境的世界，探索現(xiàn)實中的社會而非別人口中的社會，幫助學生建構自己對他人、社會、國家、世界等方面的認知，確定其人生的價值和志向。線上咨詢可以幫助教師隨時隨地為處于不同發(fā)展階段的學生樹立正確的職業(yè)價值觀念，達到個人目標與社會需求的統(tǒng)一。

四、結束語

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要注重學生主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是一味地追求教學質(zhì)量的提高。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育可以幫助學生從人類的宏觀視角出發(fā)，認識自己在社會中的位置和作用，從而樹立正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)價值觀，更可以幫助學生提高自我意識、自我認知、自我管理和自我發(fā)展的能力。課程思政的引入可以促進個人價值實現(xiàn)，提高學生整體素質(zhì)。這樣做既能夠彌補職業(yè)教育缺失的思想理論和教育理念，又有助于培養(yǎng)德才兼修的新時代青年人才。

參考文獻：

［1］習近平：在第十四屆全國人民代表大會第一次會議上的講話［Z/OL］.（2023-03-13）［2023-08-08］.http：//www.npc.gov.cn/npc/c2/kgfb/202303/t20230313_424433.html.

［2］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［Z/OL］.（2021-10-12）［2023-08-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］鄭紅梅.高質(zhì)量發(fā)展視域下，湖南高職院校與企業(yè)協(xié)同育人路徑研究［J］.快樂閱讀，2023（4）：117-119.

［4］冀雅清.課程思政視域下“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的內(nèi)核、意義與改革路徑［J］.林區(qū)教學，2023（5）：28-31.

［5］王映一.課程思政理念下高職院校生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)路徑探索［J］.湖北開放職業(yè)技術學院學報，2021（21）：71-72.

［6］孫云莉.融入課程思政的線上教學實踐研究：以高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學為例［J］.開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021（5）：184-201.

◎編輯 張 慧

①基金項目：2020年安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“產(chǎn)教融合背景下技能型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2020jyxm1657）；2021年校級人文社會科學重點研究項目“高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”（項目編號2021SKA11）。

作者簡介：徐媛媛（1987—），女，漢族，安徽阜陽人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。