張海衛(wèi)

摘? 要：教育信息化發(fā)展促進(jìn)了各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，虛擬教室漫游技術(shù)逐漸走進(jìn)中小學(xué)課程教學(xué)中，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了重要影響。目前，虛擬教室漫游技術(shù)已成為高中信息技術(shù)教學(xué)的重要資源，其實(shí)際用途比較廣泛，為信息技術(shù)課程提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)與教學(xué)案例模板，體現(xiàn)出了極高的應(yīng)用價(jià)值。文章從虛擬教室漫游技術(shù)的理念和結(jié)構(gòu)框架入手，分析了虛擬教室漫游技術(shù)與高中信息技術(shù)教學(xué)的具體聯(lián)系，詳細(xì)闡述了相應(yīng)的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);虛擬教室漫游技術(shù)

虛擬教室漫游又可稱之為“VCT”，它是微軟公司為一線教師開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐通用模板，主要采用簡潔、易操作的PowerPoint（演示文稿）模板多視角展示教學(xué)內(nèi)容，可以詳細(xì)描述教師教與學(xué)生學(xué)的過程，嵌入式呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資料，這充分體現(xiàn)了信息通信技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。目前，我國已將虛擬教室漫游技術(shù)引入到了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，這是對信息技術(shù)教學(xué)方式的變革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。教師要根據(jù)虛擬教室漫游技術(shù)的特點(diǎn)，探索其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、虛擬教室漫游技術(shù)概述

虛擬教室漫游技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，核心理念是知識(shí)與資源共享，它為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例制作提供了模板，強(qiáng)調(diào)在教師之間共享各種有效的教學(xué)資源，如教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)方法及與教學(xué)相關(guān)的各種文檔，通過構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同探討，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的優(yōu)化創(chuàng)新。

虛擬教室漫游作為一種教學(xué)實(shí)踐展示模板，其內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)十分完整，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容解析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源展示、教學(xué)實(shí)施與反思以及教學(xué)評價(jià)六個(gè)功能模塊，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過程展示模板。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定處在VCT模板的首要位置，主要呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，包括獲得的有效知識(shí)、提升的各種能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況。教學(xué)內(nèi)容解析在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，主要呈現(xiàn)教材內(nèi)容情況及各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系情況，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的大致方向。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括諸多項(xiàng)目，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等均可呈現(xiàn)在這一板塊，確定教學(xué)的基本流程和方法。教學(xué)資源展示主要包括教和學(xué)兩個(gè)層面的資源，既有學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，又有教師需要用到的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)工具等。教學(xué)實(shí)施與反思主要展示完整的教學(xué)過程，包括課題導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、動(dòng)手制作、作品評價(jià)、師生共同總結(jié)等基本過程，同時(shí)涉及教師的教學(xué)反思。教師可以參照VCT模板進(jìn)行教學(xué)反思，也可以自主完成對教學(xué)活動(dòng)的反思。教學(xué)評價(jià)板塊包括學(xué)生對整體學(xué)習(xí)情況的評價(jià)和教師的評價(jià)，VCT模板設(shè)置了專門的教學(xué)評價(jià)模板，明確了評價(jià)方法、評價(jià)量規(guī)等基本評價(jià)要素?？傊摂M教室漫游技術(shù)可以完整地展示教師產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)意的緣由及其設(shè)計(jì)過程，具有極其實(shí)用的教學(xué)價(jià)值。

二、虛擬教室漫游技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系

信息化是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)特色標(biāo)簽，社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)息息相關(guān)，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的更迭速度持續(xù)加快，這是中小學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)代背景，也證明了信息技術(shù)教學(xué)的必要性。同時(shí)，教學(xué)信息化已成為我國教育改革的主要突破方向，將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)工具相融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)或工具作為教學(xué)支點(diǎn)，改變原本的機(jī)械化、單一化的教學(xué)形態(tài)，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)，引入各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和工具，讓信息技術(shù)課堂煥然一新，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極實(shí)踐，深度探究，如此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

虛擬教室漫游技術(shù)作為一種新型教學(xué)技術(shù)，它適應(yīng)了教學(xué)信息化整體趨勢，且更注重創(chuàng)新創(chuàng)造，現(xiàn)已獲得教師的廣泛認(rèn)可。虛擬教室漫游技術(shù)本身包含各種各樣的教學(xué)資源，既能向教師介紹一些教學(xué)創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，為其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向，又能幫助教師及時(shí)解決教學(xué)過程遇到的問題，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。同時(shí)，虛擬教室漫游技術(shù)具有優(yōu)越的展示功能，它集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施與反思、教學(xué)資源及教學(xué)評價(jià)等模塊于一體，利用演示文稿的方式完整記錄教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，確保信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、思路清晰，順利達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用虛擬教室漫游技術(shù)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮軟件功能

從整體上來看，虛擬教室漫游技術(shù)在我國高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，其具體應(yīng)用效果與預(yù)期效果存在一定差別，導(dǎo)致虛擬教室漫游技術(shù)的實(shí)用性并未完全釋放出來。為此，首先，教師要對虛擬教室漫游技術(shù)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)可它在信息技術(shù)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，把握其基本理念和主要功能，熟悉軟件中的各個(gè)模塊，并能根據(jù)教學(xué)需要熟練應(yīng)用。這樣一來，虛擬教室漫游技術(shù)的各種先進(jìn)功能才可以充分體現(xiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其自身所具有的獨(dú)特作用。其次，教師要對教學(xué)模式合理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原本的教師講、學(xué)生聽的固定模式，注重突出學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，掌握信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使信息技術(shù)教學(xué)向好發(fā)展。再者，教師要將虛擬教室漫游技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，利用VCT模板記錄教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)概況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)反思及教學(xué)結(jié)果，形成完整的教學(xué)流程，并能通過資源共享進(jìn)一步完善與改進(jìn)。最后，VCT模板中包括詳細(xì)的操作指導(dǎo)，倘若教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或案例制作時(shí)存在問題，可以按照模板文件中的導(dǎo)引逐步進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以此提高對虛擬教室漫游技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生深度參與

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的一種常用方法，它以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以小組合作為組織形式，以項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲取新知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，需要運(yùn)用到各種學(xué)習(xí)工具和資源，而虛擬教室漫游軟件便可以作為一種有效的工具，輔助完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。具體而言，教師可以借助虛擬教室漫游軟件進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，根據(jù)VCT模板設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源及反思與評價(jià)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新之處，促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地展開。

基于VCT模板的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括諸多細(xì)節(jié)，主要框架為：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—分析教材—分析學(xué)情—項(xiàng)目規(guī)劃—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)—布置學(xué)習(xí)任務(wù)—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—總結(jié)反思—項(xiàng)目評價(jià)，具體設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要合理增減。教師需要利用虛擬教室漫游技術(shù)的模塊功能進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，詳細(xì)反映相關(guān)教學(xué)信息，引入相應(yīng)的教學(xué)資源，并將有創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出去，指導(dǎo)學(xué)生深度參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行教科版“走進(jìn)數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)時(shí)，本課可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了解數(shù)據(jù)分析的幾種常用方法，感受數(shù)據(jù)分析的一般過程及分析報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)，感知大數(shù)據(jù)的重要作用。通過對教材內(nèi)容的全面分析，確定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為用數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行公交客流量的數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。然后，教師可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用VCT模板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分成三部分記錄該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，分別為項(xiàng)目創(chuàng)意、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（項(xiàng)目概覽、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、項(xiàng)目實(shí)施和總結(jié)。利用此設(shè)計(jì)指引學(xué)生深入了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解數(shù)據(jù)分析的方法，在問題的驅(qū)動(dòng)下對比不同的數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)生直觀感受到了大數(shù)據(jù)帶來的便利。同時(shí)，教師需要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程所需要的資源以附件的形式上傳至VCT模板中，包括本課教學(xué)課件、數(shù)據(jù)對比分析表、公交線路客流量圖、各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)，教師從中接收學(xué)生的反饋，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)改進(jìn)優(yōu)化。

（三）展示學(xué)習(xí)成果，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用虛擬教室漫游技術(shù)，既是對教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。學(xué)生作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體，必須對虛擬教室漫游技術(shù)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這是保證學(xué)習(xí)效果的前提條件。為此，教師可以從三個(gè)方面入手：其一，指導(dǎo)學(xué)生了解虛擬教室漫游技術(shù)。在虛擬教室漫游軟件中，主要以演示文稿的格式呈現(xiàn)教與學(xué)的相關(guān)信息。那么，教師可以將其作為信息技術(shù)課程的拓展內(nèi)容，圍繞其操作方法、操作問題、創(chuàng)新之處展開師生互動(dòng)，讓學(xué)生熟悉虛擬教室漫游軟件的功能，知道其具體用途和操作方法;其二，在教學(xué)反思與評價(jià)環(huán)節(jié)增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生按照相應(yīng)要求進(jìn)行整體教學(xué)情況的反饋。鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)新視角進(jìn)行教學(xué)反思與評價(jià)，以此提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性;其三，利用虛擬教室漫游軟件展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，嵌入學(xué)生參與活動(dòng)的照片，或?qū)W生創(chuàng)作的一些媒體資料，充分利用該軟件的實(shí)用功能，為學(xué)生開辟一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，以此增進(jìn)學(xué)生對虛擬教室漫游技術(shù)的認(rèn)識(shí)。例如，針對教科版“周而復(fù)始的循環(huán)”的教學(xué)，學(xué)生在課堂上經(jīng)過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，掌握了條件循環(huán)的一般格式與while循環(huán)中控制條件的設(shè)置方法，他們需要獨(dú)立利用while語句解決問題。根據(jù)學(xué)生最終編寫的程序代碼，師生共同參與結(jié)果分析與評價(jià)，教師引入教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，指出不規(guī)范的程序代碼出錯(cuò)的地方。同時(shí)，選擇一些編寫規(guī)范的程序作為范例，以附件形式上傳到虛擬教室漫游軟件中，讓其他教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣一來，虛擬教室漫游技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)充分融合，不僅豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)。

（四）共享教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師是信息技術(shù)課程教學(xué)的主導(dǎo)者，也是虛擬教室漫游技術(shù)的操作者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定了最終的教學(xué)效果。那么，教師除了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式之外，還應(yīng)注重發(fā)揮虛擬教室漫游技術(shù)的深層作用，利用其獨(dú)特優(yōu)勢提升自身專業(yè)素質(zhì)。

首先，虛擬教室漫游技術(shù)為知識(shí)與資源共享提供了便捷條件，教師之間可以進(jìn)行資源共享、創(chuàng)意共享、案例共享等，這對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在虛擬教室漫游技術(shù)支持下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或制作教學(xué)案例，通過軟件的共享功能與其他教師及時(shí)分享，教師之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取他人之長補(bǔ)自己之短，如此一來，可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。其次，教師之間圍繞信息技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)與虛擬教室漫游技術(shù)的應(yīng)用問題展開交流，及時(shí)分享遇到的教學(xué)難題，共同探討解決難題的方案，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施驗(yàn)證，從中可以積累虛擬教室漫游技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。最后，根據(jù)虛擬教室漫游軟件的功能，積極組織教師互相評價(jià)，可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)情況或教學(xué)案例制作情況進(jìn)行評價(jià)，也可以對教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)意之處展開評價(jià)。通過教師之間的互相評價(jià)，每個(gè)教師都能準(zhǔn)確掌握自身教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，以此促使信息技術(shù)教師共同進(jìn)步，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，契合虛擬教室漫游技術(shù)最原始的出發(fā)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，虛擬教室漫游技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅從理論上具有可行性，在實(shí)踐中也獲得了教師的普遍認(rèn)可。信息技術(shù)教學(xué)與虛擬教室漫游技術(shù)的融合是教學(xué)改革的重要突破，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。因其實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段，后續(xù)仍需要教師去詳細(xì)了解虛擬教室漫游技術(shù)，準(zhǔn)確掌握并能合理應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)，持續(xù)探索它與信息技術(shù)課程的融合路徑。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）