曾雅茹

摘? 要：詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，是表達(dá)意義的最基本單位。當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)依然存在教學(xué)方式單一、教師脫離語境孤立教授單詞、學(xué)生抄寫筆記機(jī)械記憶、使用詞匯生搬硬套以及詞匯運(yùn)用和評(píng)價(jià)方式單一等問題。在英語學(xué)習(xí)中，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具備有效的信息傳遞功能的。文章結(jié)合北師大版高中英語模塊6 Unit 16的內(nèi)容，分析了如何基于單元主題，依托語篇語境學(xué)習(xí)詞匯和語言知識(shí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;單元主題語境;詞匯教學(xué);單元詞匯;語言運(yùn)用

一、高中英語課程詞匯教學(xué)概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。

《課標(biāo)》對(duì)普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求共有13條。其中有5條明確要求在語境中結(jié)合主題學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用詞匯。如必修部分的第3條要求：在語境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等。選擇性必修的第1條要求在語境中理解具體詞匯的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度。所以，主題語境下的詞匯教學(xué)已成為當(dāng)前詞匯教學(xué)的必然趨勢(shì)。

在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語境教授詞語，并使詞匯不斷在語境中有效復(fù)現(xiàn)，有意識(shí)地促使學(xué)生在有意義的語境下學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了1600個(gè)左右的常用單詞和一定數(shù)量的短語，對(duì)于詞匯的音、形、義三者之間的關(guān)系也有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)單詞和短語的目的是進(jìn)行有效的信息傳遞，而信息的有效傳遞是把詞語通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系建立聯(lián)系，并在語境中進(jìn)行的。所以，高中階段的詞匯教學(xué)除了要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量之外，還要在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。

詞匯在學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但詞匯給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難和困擾也是教師有目共睹的問題。據(jù)了解，還有部分教師對(duì)單元新授課的詞匯處理方式就是按照課本后所附的詞匯表對(duì)單詞或詞塊逐個(gè)進(jìn)行講解。一個(gè)具有一詞多義或多個(gè)詞性的單詞可能會(huì)被補(bǔ)充很多的內(nèi)容，教師在黑板上寫或者在PPT上展示，學(xué)生奮筆疾書地抄錄筆記，導(dǎo)致學(xué)生的筆記就如摘錄的字典。還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法就是背誦課本后所附的單詞表。

學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)收效甚微，因此，英語教師可以得知，不存在于語境中的孤立詞匯是無意義的，是不具有有效的信息傳遞功能的，忽略了語境的教和學(xué)也是效果不佳的。

三、依托單元主題語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐

基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。英語教材中每一單元都會(huì)有一個(gè)明確的主題，單元中課文的編排都是圍繞著單元主題語境展開的，這就給了教師很明確的授課思路和很有效的授課抓手，即要分析單元主題，基于主題語境設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語境中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)、拓展和應(yīng)用。

（一）分析單元主題

《課標(biāo)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。其中主題語境是第一要素，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然。在進(jìn)行一個(gè)單元的新課教學(xué)之前，教師需要分析單元組成部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，從而明確整個(gè)單元的主題。北師大版高中英語教材模塊6 Unit 16的標(biāo)題是Stories，本單元的教材主題共有五個(gè)部分，單元結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

從上圖可以得知，單元語篇圍繞Stories展開，包括了不同的故事類型，有歷史故事、人生故事、幽默故事，勵(lì)志故事等，涵蓋了人與社會(huì)、人與自我、人與自然三大主題語境。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)可以了解歷史，感知生活，學(xué)習(xí)和借鑒故事中的經(jīng)驗(yàn)和道理，從而改善自己的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

（二）基于主題語境設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)

《課標(biāo)》選擇性必修詞匯知識(shí)要求中的第2條指出：根據(jù)不同主題梳理詞匯，并用于理解和表達(dá)相關(guān)的信息。本單元的第一部分Warm Up給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹單元主題和進(jìn)行該主題的語言鋪墊。在這個(gè)部分，教師可以設(shè)計(jì)基于單元主題Stories的語境教學(xué)。先用Brainstorm的方式激活學(xué)生已有的表示故事類型的詞匯儲(chǔ)備，如humorous story，love story，historical story，travel story等，并適時(shí)補(bǔ)充新的詞匯，如biography，fantasy，horror story等。這個(gè)步驟結(jié)束后，可以得到以下主題詞匯：true stories，adventure stories，myths，legends，fairy tales，fantasies，travel stories，historical stories，horror stories，humorous stories，detective stories，love stories，science fiction，biographies。

然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論并記錄下可以描述這些故事的詞匯。在這一步的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)主題語境調(diào)動(dòng)起了相當(dāng)豐富的詞匯，如true，realistic，adventurous，exciting，imaginary，be based on，instructive，educational，historical，events，thrilling，horrible，touching，romantic，amusing，threatening，logical，brainy，motivating，humorous，entertaining，imaginative，moving等等。

隨后，教師再以本單元Lesson 1為例，本課的主題是歷史故事，選取了龐貝古城在維蘇威火山公元1世紀(jì)末的一次大噴發(fā)中被火山灰掩埋而成為時(shí)間膠囊的事件。在閱讀文本的過程中，很容易結(jié)合文本梳理出以下主題詞匯，如圖2所示。

在有主題語境引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的思維活躍，并會(huì)積極參與想出不少詞匯，在互相分享總結(jié)后，既復(fù)現(xiàn)了有關(guān)舊詞匯，又很自然地補(bǔ)充了一些新單詞，使學(xué)習(xí)詞匯的過程變成了一個(gè)在交流分享中自然而然進(jìn)行的過程。在新舊詞匯的融合中，在學(xué)生間的分享討論中，在積極地思考參與中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既脫離了枯燥，而學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶又十分具有成效。

（三）結(jié)合主題語境活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)不能脫離語境。教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元及語篇的主題語境，基于口語和書面等多模態(tài)形式，幫助學(xué)生在有意義的語境中理解和運(yùn)用詞匯。在利用主題語境進(jìn)行了詞匯的復(fù)現(xiàn)、拓展、學(xué)習(xí)后，下一步教師可以設(shè)計(jì)一些語言運(yùn)用類的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語言的輸出和實(shí)際運(yùn)用。

1. 設(shè)計(jì)圍繞主題的口語任務(wù)

如在上述Warm up部分詞匯的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)輸出性的口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生介紹或相互交流自己最喜歡的故事類型，并使用之前呈現(xiàn)的描述性詞匯敘述這類故事有什么特點(diǎn)，為什么喜歡此類故事等。為了拓展學(xué)生對(duì)該單元主題語境的知識(shí)，教師可以在PPT上展示一些學(xué)生非常熟悉的故事或者小說，比如童話故事Snow White（《白雪公主》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Beauty and Beast（《美女與野獸》）;傳記類書籍，脫口秀女王奧普拉·溫弗瑞的傳記What I Know For Sure（《我堅(jiān)信》）、海倫凱勒的傳記My Life Story（《我的生命故事》）;中國四大古典文學(xué)名著A Dream of Red Mansions（《紅樓夢(mèng)》）、Romance of The Three Kingdoms（《三國演義》）、Journey to the West（《西游記》）、Water Margin（《水滸傳》）;還有外國文學(xué)名著Oliver Twist（《霧都孤兒》）、A Tale of Two Cities（《雙城記》）、Gone With the Wind（《飄》）、Jane Eyre（《簡·愛》）、Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）等。再比如，在學(xué)習(xí)本單元lesson 2 Name Stories時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用主題詞匯口頭介紹自己的姓名故事，通過圍繞主題的口語任務(wù)來鞏固內(nèi)化所學(xué)詞匯。

2. 創(chuàng)建綜合性的寫作任務(wù)

詞匯教學(xué)要遵循用詞匯辦事的理念，培養(yǎng)學(xué)生在情境中提取儲(chǔ)備的詞匯知識(shí)去完成具體的、真實(shí)的語言任務(wù)的能力。結(jié)合本單元的主題，在學(xué)生有了足夠的輸入后，教師可以設(shè)定稍微復(fù)雜的輸出性任務(wù)，比如讓學(xué)生寫一篇作文介紹廣為流傳的童話故事Snow White。為了實(shí)現(xiàn)本課主題詞匯的有效運(yùn)用，教師可以幫助學(xué)生回憶整理可用在童話描述中的詞匯，如fantasy，magical，fairy tale，easy to arouse curiosity，happy ending，full of imagination，imaginary，wicked，good will，exaggerated等;描述童話中人物的詞匯king，queen，prince，princess，witch，dwarf等;描述時(shí)間的短語once upon a time。如果學(xué)生掌握程度較好，教師也可以不限定話題和詞匯，只提供主題語境，如介紹一種故事類型、一本故事書或一本小說等，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行開放性的寫作練習(xí)。

3. 使用復(fù)述性任務(wù)內(nèi)化詞匯

復(fù)述能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力以及思維的邏輯性和靈敏度。復(fù)述是在理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯和信息進(jìn)行整合和重組的過程，所以復(fù)述能讓學(xué)生在語境中使用學(xué)過的詞匯，把輸入的詞匯內(nèi)化產(chǎn)出。例如，在上述Lesson 1的教學(xué)中，在梳理出主題語境詞匯后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行詞匯和文本信息的整合，用表中的詞匯口頭復(fù)述火山爆發(fā)的情況，以達(dá)到內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)詞匯的目的。

在這樣的詞匯教學(xué)中，從最初的新舊詞匯融合性的呈現(xiàn)，到課程中的小型口頭輸出活動(dòng)，再到知識(shí)擴(kuò)展，再到最后的課后寫作輸出，所有的一切都是基于stories的主題語境在進(jìn)行，課程既進(jìn)行了有效的詞匯鞏固和輸入，又通過口頭和書面輸出任務(wù)，讓從主題語境中來的詞匯再回到語境中去，使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)一直在有意義的語境中進(jìn)行。而且，在學(xué)習(xí)的過程中或者課后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)主題語境使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，形成主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行了詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。

北師大版教材的主編王薔教授在一次講座中說過，“詞匯要在閱讀和后續(xù)的近期和遠(yuǎn)期活動(dòng)中想方設(shè)法循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在語境中學(xué)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在應(yīng)用中逐步轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯”。教材中提供的主題語境都很容易和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)主題意義的探究活動(dòng)中，也更有利于學(xué)生把在語境中學(xué)到的詞匯再重新使用到新的相關(guān)語境中，內(nèi)化所學(xué)語言，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。總而言之，在新的課程目標(biāo)和課程理念的要求下，舊的教學(xué)方式確實(shí)要被改進(jìn)。教師要改變碎片化的、脫離語境教授詞匯和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分依托主題和語境，將語言知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言知識(shí)更好地為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）