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摘? 要：在素質(zhì)教育工作持續(xù)深入推進的當下，新課程標準內(nèi)容不斷優(yōu)化，為高中英語教學工作指明了方向。核心素養(yǎng)觀念全面覆蓋到了教育工作中，要求英語教師必須具備發(fā)展觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，審視傳統(tǒng)教學各個環(huán)節(jié)的落后內(nèi)容，做好課堂課后的教學設(shè)計。尤其是在“雙減”背景下，教師必須做好高中英語作業(yè)設(shè)計，借助高質(zhì)量的英語作業(yè)，不斷提升學生的自主學習能力和自主探究水平，使其逐步形成英語核心素養(yǎng)。但是結(jié)合當前高中英語作業(yè)設(shè)計實際情況來看，依然存在作業(yè)內(nèi)容刻板、枯燥、單一等諸多問題，仍舊以抄寫、背誦、刷題為主，嚴重降低了學生學習英語的積極性，從而降低了英語學習效率。文章主要針對大單元教學下的高中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;大單元教學;作業(yè)設(shè)計

一、高中英語教學及作業(yè)設(shè)計概述

高中生已經(jīng)掌握英語的基本知識，總結(jié)出適合自己的學習方法。在此前提下，高中英語教師如果可以優(yōu)化高中英語教學，同時根據(jù)單元作業(yè)進行個性化設(shè)計，有利于實現(xiàn)初中、高中英語教育的完美銜接。這樣就可以使英語這一學科更好地適應當前的教學模式，也可以給高中生學習英語打下良好的基礎(chǔ)。作業(yè)是學生日常學習的體現(xiàn)，單元作業(yè)的完成狀態(tài)更是可以體現(xiàn)學生階段性學習的結(jié)果。因此，教師不僅可以通過課后的作業(yè)了解學生對英語學科的學習狀態(tài)和對知識的理解程度，也可以更好地在高中英語核心素養(yǎng)的新教育理論下幫助學生學習，實現(xiàn)教學目標。

使學生從被動學習到主動學習，并在學習過程中掌握有效的學習方法，是英語教學的目的之一。而一個具有主體含義的相對完備的學習單元，可以為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定良好的基礎(chǔ)。目前，要使學生的英語專業(yè)素質(zhì)得到進一步提升，才能形成一種既有一定的相關(guān)性又有實踐意義的綜合性英語教學活動。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生通過家庭作業(yè)來提高英語學科的核心素養(yǎng)，并把主題的探索作為教學的主要目標，從而使學生能夠進行有效的學習，使作業(yè)練習更能充分發(fā)揮學生的語言天賦，加固或改善學習狀態(tài)，創(chuàng)新學生的思維方式。高中英語知識更加注重口語和語言運用能力，且學生此時已有一定的基礎(chǔ)和自學能力，教師要想辦法通過個性定制單元作業(yè)，來引導學生更深入地獲取新知識，擁有更高的英語語言運用水平，以期靈活運用并探究語言文化，有效地創(chuàng)造出新的語境來完美銜接知識點，從而達成單元的學習目標，實現(xiàn)學科育人的高效價值觀。

二、大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是在學科核心素養(yǎng)導向下，對教學工作提出的建議要求。在大單元教學觀念的引導下，教師要以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，選擇有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，制訂明確的教學目標，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學活動，并科學合理地開展教學評價，真正實現(xiàn)教學工作的環(huán)環(huán)相扣。大單元教學的主要目標是優(yōu)化教學設(shè)計、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并且讓學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。所謂的大單元教學，并不是強調(diào)跨學科、跨學段，而是基于學科核心素養(yǎng)，讓學生認識到知識體系、知識邏輯，并且形成知識邏輯思維。

在大單元教學下，教師需要對學科教學內(nèi)容進行二次整理，并以“大主題”“大任務”“大話題”“大目標”為核心，合理進行教學設(shè)計，構(gòu)建一個具備統(tǒng)籌性、靈活性特點的教學模式。同時，大單元教學的實施應該具備系統(tǒng)性、整體性、明確性。教師要結(jié)合學科教學系統(tǒng)，做好單元教學規(guī)劃與課時設(shè)計，在課程標準的要求下，引入核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，在了解基本學情的同時，實現(xiàn)教學內(nèi)容再度構(gòu)建。此外，教師應該系統(tǒng)分析單元教學內(nèi)容，在整體規(guī)劃下重組教學內(nèi)容，讓學生更加深入地開展學習活動，引導學生形成邏輯思維。大單元教學應該在明確的主題下制訂教學目標，在結(jié)構(gòu)化的任務設(shè)計下開展遞進性的教學活動，并且做好一系列課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌等工作。

三、大單元教學下高中英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）多元性原則

在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設(shè)計，應該遵循多元性原則，在多元智力理論的引領(lǐng)下設(shè)計英語作業(yè)，不斷強化學生的智力結(jié)構(gòu)。基于多元性作業(yè)模式、多元性作業(yè)內(nèi)容，引導學生不斷強化自身學科思維和邏輯思維能力，提升學生的跨文化理解能力。高中英語教學最重要的教學目標之一，是讓學生深入掌握英語知識。因此在大單元教學下設(shè)計高中英語作業(yè)，應以多元化原則為前提，從培育學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重學生多方面智力發(fā)展，按照多元智力要求，培養(yǎng)學生多元化的能力與素養(yǎng)，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計觀念，從聽、說、讀、寫等不同維度引入多元化作業(yè)形式，不斷強化學生對英語知識的理解，提升學生的知識水平，并且有效鍛煉學生的語言運用能力，實現(xiàn)英語知識的拓展延伸。

（二）創(chuàng)新性原則

大單元教學下，要求高中英語作業(yè)設(shè)計要進行創(chuàng)新，真正契合新課程改革的要求和核心素養(yǎng)培育要求，促進學生全面發(fā)展。在設(shè)計高中英語作業(yè)時，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計思維，引入創(chuàng)新性英語作業(yè)設(shè)計模式與方法，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等，貼合學生的興趣點，從知識掌握、情感態(tài)度等諸多層次促進學生全面發(fā)展。高中英語教學要求學生在學習英語知識的基礎(chǔ)上，強化英語知識的運用能力。為此，教師應該注重語言的結(jié)構(gòu)和功能，引入創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計方法，展現(xiàn)高中英語作業(yè)的價值。

（三）個體性原則

大單元教學下進行高中英語作業(yè)設(shè)計，應該尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設(shè)計個性化的英語作業(yè)。英語作業(yè)設(shè)計的主要目的是夯實學生所學內(nèi)容，并且檢驗學生對所學知識的掌握情況。因此在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設(shè)計，應該確保英語作業(yè)內(nèi)容契合學生的興趣特點、心智特點，滿足教學實踐的需求，與課堂教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，教師應該始終認識到每個學生都是不同的個體，明確每個學生對知識的掌握情況，處理好作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“熟能生巧、題海戰(zhàn)術(shù)”觀念，將英語作業(yè)以學生喜聞樂見的形式進行呈現(xiàn)。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象，避免學生產(chǎn)生“吃不下、不夠吃”的問題，確保英語作業(yè)設(shè)計的全面性與綜合性，杜絕“啞巴英語”作業(yè)形式。

（四）適量性原則

在“雙減”政策深入貫徹的當下，大單元教學下的高中英語作業(yè)設(shè)計必須貫徹適量性原則。心理學研究表明，人集中精力的時間是有限的，所以教師應該從科學的角度看待高中英語作業(yè)設(shè)計，確保學生可以在集中精力的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。對此，教師在進行高中英語作業(yè)設(shè)計時，應該注重質(zhì)量、減少數(shù)量。在大單元教學下，結(jié)合英語知識結(jié)構(gòu)、英語知識邏輯，通過布置作業(yè)幫助學生系統(tǒng)地歸納和鞏固知識，引導學生在完成英語作業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷強化自主學習能力、自主探究能力，避免因過多的作業(yè)壓力導致學生降低學習英語的積極性，將大量刷題變成學生提升成績與掌握知識的唯一途徑。

四、大單元教學下的高中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習積極性

大單元教學非常注重學生的學習積極性，要求在提升學生學習積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計高中英語作業(yè)時，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計思維，充分考慮學生的喜好、特點，設(shè)計趣味性英語作業(yè)，激發(fā)學生對英語知識探索的積極性，轉(zhuǎn)變“要我學”的學習狀態(tài)。

（二）設(shè)計生活化作業(yè)，強化學生的英語實踐應用能力

英語作為一門實踐性非常強的學科，英語教學目標之一便是讓學生能夠熟練地應用英語表達自己的想法，英語核心素養(yǎng)中也對學生的語言表達能力提出了要求。為此，在大單元教學下進行高中英語作業(yè)設(shè)計，必須與學生的生活緊密聯(lián)系，拉近英語學習與學生生活的距離。在大單元教學下，教師應該對教學內(nèi)容進行整合，設(shè)計與學生生活息息相關(guān)的作業(yè)。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，強化學生知識理解能力

對于高中生而言，不同學生的智力水平、認知水平、學習習慣等都存在差異，想要真正強化學生的知識掌握能力，展現(xiàn)出高中英語作業(yè)的價值，就應該結(jié)合每個學生的實際情況設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓每個學生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上“跳一跳”，真正讓學生體會到學習的快樂。傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)設(shè)計因為過度注重學生的知識記憶和習題練習，為學生帶來了較大的課業(yè)壓力，無法真正實現(xiàn)高中英語作業(yè)的價值。為了讓每個學生都可以通過完成作業(yè)獲得愉悅感和成就感，教師必須在設(shè)計高中英語作業(yè)時進行分層，針對不同層次的學生設(shè)計不同內(nèi)容與類型的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。

教師可以將基礎(chǔ)知識扎實、學習能力強、學習方法高效的學生分為A層;將基礎(chǔ)知識一般、學習能力一般、學習需要教師指導的學生分為B層;將基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力不足、找不到正確學習方法的學生分為C層，為開展分層教學奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計英語作業(yè)時，應該遵循“學生自愿、教師引導”的原則合理進行分層設(shè)計。

（四）設(shè)計多模式作業(yè)，拓寬學生視野

新課標中要求英語作業(yè)要通過數(shù)字技術(shù)來推動英語教育的發(fā)展，數(shù)字化的介入為高中英語教育的新目標和英語專業(yè)的多樣化、多元化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因此，英語教育不只是單純的背誦課文、理解語法，還要求學生通過對國家和地區(qū)文化的了解，理解并接受不同的文化背景，進而增強學生的跨文化交流能力。因此，英語教育應注重培養(yǎng)學生的文化自覺，使學生了解中西方不同的文化背景，以達到增強學生交流能力的目的，而這些都要在學生的作業(yè)中有所體現(xiàn)。

通過義務教育階段的英語綜合學習，高中生對外國的風俗習慣、文化差異和生活方式等有了初步的認識和了解，也學習到了跨文化交際的基本要求禮儀，具備一定的跨文化交際水平和意識。所以，在高中英語教學過程中，教師要避免死守課本和習題，而要在作業(yè)設(shè)計過程中加入多種元素，如制訂特定主題，也可以仿照其他學科的習題模式，設(shè)置單詞擴展以及句式轉(zhuǎn)換等進階性內(nèi)容，也可以選擇有共通性的文本內(nèi)容讓學生多方面進行分析、討論和比較，這有利于提高學生的多維度思考能力，并給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這種單元作業(yè)不僅僅是強調(diào)閱讀和學習的程度，更重要的是把聽、看、說甚至演的技能結(jié)合起來。

（五）增強作業(yè)的實踐性，綜合提升學生能力

高中生已經(jīng)可以很好地自主學習，并進行自我反思，因此教師可以將考評制引入單元作業(yè)，可以設(shè)置自評制度和他評制度，也可以設(shè)立小組成員互評機制。學生可以預估自己的狀態(tài)，也可以了解到自己在團隊或者在班級中的位置，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。對于優(yōu)秀單元作業(yè)，教師可以設(shè)置特殊展臺，這樣可以增強被展示作業(yè)學生的成就感，其他學生也可以通過觀摩學習汲取他人的優(yōu)良學習方法，借鑒他人的作業(yè)思路，改進自身固有的學習模式，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)和個人水平的雙重提升。

在單元作業(yè)任務的設(shè)計方案中，教師應將學生的基本素質(zhì)觀念與學生的學習內(nèi)容相結(jié)合，以單元主題為引導，注重課時作業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用各種有利資源，設(shè)置各種活動。例如，按照當前單元的內(nèi)容，教師組織學生運用PPT進行模擬教學匯報;或者舉辦各種形式的英語比賽，以迎合不同學生的需求，激發(fā)他們的學習熱情;或者將虛擬語境與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，讓學生通過提示詞展開聯(lián)想，提高英語學習效率，提升邏輯性，這有助于增強學生的文化認同感，培養(yǎng)并提升其對高中英語的學習積極性，讓學生在生活中使用英語，最終愛上英語。在這種作業(yè)設(shè)計中，學生的創(chuàng)新意識得到有效增強，知識結(jié)構(gòu)也會更加嚴謹，自學能力和外語應用能力都能得到較大提升。

五、結(jié)語

在大單元教學下，教師在設(shè)計高中英語作業(yè)時，應該致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。同時，應該貫徹多元性、創(chuàng)新性、個體性以及適量性原則，結(jié)合學生的興趣愛好和實際特點，真正踐行“雙減”政策要求、貫徹新課程標準要求，優(yōu)化大單元教學下的高中英語作業(yè)設(shè)計。

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（責任編輯：鄒宇銘）