李 妍

(合肥市行知小學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段,但是由于一年級的學(xué)生剛剛開始接受小學(xué)教育,還沒有形成相對成熟的思維,所以教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的角度對強化學(xué)生閱讀能力的策略進行思考。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,小學(xué)低年級以及幼小銜接階段的學(xué)生,尤其是一年級的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)在閱讀課文時,能夠結(jié)合上下文內(nèi)容以及聯(lián)系真實生活,分析與了解文章內(nèi)詞匯的含義。一般來說,在一篇文章中出現(xiàn)的詞語,大部分處于針對性的語言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生只有聯(lián)系上下文,才能夠精準(zhǔn)掌握該詞匯在文本中的含義,才能明確作者想要表達的情感以及意圖,掌握文章的精神內(nèi)核。因此,學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容,對文章中的詞語進行理解,是學(xué)生掌握與理解文章內(nèi)容,強化學(xué)生閱讀能力的重要渠道。

二、借助圖畫閱讀課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出:教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,其對小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)實踐以及教師提出了更高的要求。學(xué)生要掌握與靈活應(yīng)用多種閱讀方式,不斷提高閱讀水平。借助閱讀材料中的圖畫進行閱讀,不僅符合正處于幼小銜接階段的一年級學(xué)生的特點,同時還能有效強化學(xué)生對閱讀的積極參與,促使學(xué)生在閱讀的進程當(dāng)中,真切地感受到閱讀的樂趣,促使學(xué)生的精神世界以及思想維度不斷提升,實現(xiàn)強化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。另外,教材中的插圖作為語文教科書的重要組成部分,在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強學(xué)生文本解讀能力、拓展學(xué)生的想象力、提升學(xué)生審美意識等方面也發(fā)揮著重要的作用。

部編版小學(xué)語文學(xué)科教材中,有一篇文章為《棉花姑娘》,這是一篇童話故事,通過講述棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的過程告訴學(xué)生一些科學(xué)常識,寓生物常識于形象的故事當(dāng)中。這一篇文章所在單元的訓(xùn)練重點就是借助圖畫信息,對文章進行閱讀?！睹藁ü媚铩分杏形宸瀹?五幅插畫色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,另外,這五幅插畫剛好對應(yīng)文章中不同的五個情節(jié)內(nèi)容,有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這篇文章的課后,還有練一練、連一連等練習(xí)題。從中不難看出,教材編者從幼小銜接的角度對教材的編排進行了深入的思考,同時也給學(xué)生掌握單元內(nèi)容、實踐單元重點、掌握圖文并重的閱讀方式提供了素材支撐。教師對于這一課可以圍繞以下幾個方面展開教學(xué)。

首先,教師可以給學(xué)生展示棉花姑娘患上疾病的圖片,讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀,畫出與文章插圖相關(guān)的內(nèi)容,然后朗讀這部分內(nèi)容。其次,給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片,簡單地介紹蚜蟲,讓學(xué)生對這一陌生的事物有初步的認識和了解。與此同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章,將文章中蚜蟲的可恨讀出來。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實生活,體會文章中角色的感情。在教學(xué)中可借助多媒體將課文前幾幅插圖和課文中的最后一幅插圖進行對比,引導(dǎo)學(xué)生圍繞棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣這一問題展開討論。通過討論和觀察比較學(xué)生會很容易找出不同點。這樣一來,學(xué)生自然而然地就知道了棉花姑娘生病時和健康時的區(qū)別,為接下來學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”做了鋪墊。教學(xué)過程中教師還可以使用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,你們生病的時候是什么樣的感受?最大的愿望是什么?將自己生病時的感受與情感代入文章中,再將其朗讀一遍。”這樣的引導(dǎo)更容易將學(xué)生帶入情景當(dāng)中,幫助學(xué)生掌握角色的心理動態(tài),理解課文內(nèi)容。綜上所述,課文插圖不僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段,更是學(xué)生理解語言文字的一座橋梁,也是深化學(xué)生與文本對話的有效載體。而圖畫閱讀的方法更符合一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,教師可以遵循明確圖畫內(nèi)涵、尋找相關(guān)內(nèi)容、聯(lián)系生活、感受人物情感的一套流程,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

三、圈圈畫畫提取信息

準(zhǔn)確提取文章中的信息,是應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能。閱讀教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并強化學(xué)生提取信息的意識,促使學(xué)生有意識地從閱讀文章中提取信息,養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只要養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,那么在日后獨立閱讀文章信息時,就能夠?qū)π畔?nèi)容有更多的關(guān)注,在眾多信息中精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵內(nèi)容,實現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)齊頭并進,進而更好地掌握語文學(xué)科知識。

在部編版小學(xué)語文學(xué)科教材中,有一篇名為《青蛙寫詩》的文章,極富童真童趣。該文章的課后練習(xí)中,明確要求學(xué)生對《青蛙寫詩》這篇文章進行信息提取。基于這種情況,教師可以從以下幾個方面著手,對學(xué)生的信息提取能力進行強化。

例如,教師可以先使用沒有情感的聲調(diào),將《青蛙寫詩》這篇文章的內(nèi)容朗讀一遍,然后使用教學(xué)語言,向?qū)W生提問:“小朋友們,你覺得青蛙的詩有沒有意境?優(yōu)美嗎?”學(xué)生會回答青蛙的詩并沒有停頓,也沒有輕重緩急,所以并不優(yōu)美。這時教師只需要予以學(xué)生肯定,然后引出下文:“你們說得很對,它在寫詩的時候,它的好朋友也來幫助他了,所以呀,我們對文章的第二小節(jié)、第三小節(jié)、第四小節(jié)再次閱讀一遍,找一找給青蛙幫忙的都有誰,好不好?”同時引導(dǎo)學(xué)生,在文章中圈出自己發(fā)現(xiàn)的線索信息。在學(xué)生們交流討論的過程中,教師可以在黑板上分別繪制小蝌蚪、水泡以及一串水珠。學(xué)生在閱讀的時候?qū)φl給青蛙幫忙已經(jīng)有了基本想法,但是思維不夠清晰,這時輔以黑板繪圖,學(xué)生就能夠更加輕松完整地回答教師的問題。不僅如此,這樣的方式還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題對文章進行閱讀的習(xí)慣,同時落實“讀書就要有痕跡”的理念。除此之外,借助圈畫信息內(nèi)容,以及繪制相關(guān)圖示的方式,還能夠提升學(xué)生交流互動的有序性以及完整性。

四、整合信息簡單推斷

學(xué)生能夠借助文章的信息進行簡單的推理與判斷,是學(xué)生閱讀能力的進一步發(fā)展,實現(xiàn)了在閱讀過程當(dāng)中對學(xué)生邏輯思維能力進行訓(xùn)練的目的,推動了學(xué)生語言能力以及思維方式的共同發(fā)展,對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師若想培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力,促使學(xué)生進行簡單的推斷,就應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生對教材文章中的信息進行提取,將提取出來的文章信息整合在一起,展開推斷。與此同時,教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立信息完整性的認知,對學(xué)生展開邏輯性思維訓(xùn)練。

例如,教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文學(xué)科課文《動物王國開大會》的時候,應(yīng)當(dāng)明確《動物王國開大會》是童話類型的文章,故事情節(jié)生動有趣,利用童話情節(jié)反復(fù)的特點,借助圖文對照等方式理解課文內(nèi)容。教師需要對學(xué)生提出要求,促使學(xué)生在閱讀文章的過程中對相應(yīng)的信息進行提取,然后引導(dǎo)學(xué)生作出簡單推斷。教師可以依照以下幾個步驟展開教學(xué)。首先,教師可以使用教學(xué)語言,對學(xué)生提出問題:“狗熊給動物們一共通知了幾次呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生使用畫線的方式,將文章中狗熊通知的句子都畫出來,最終得到狗熊一共通知了四次的答案。這個時候教師便可以使用大屏幕,將《動物王國開大會》中狗熊通知動物開會的四個句子展現(xiàn)出來,指導(dǎo)學(xué)生模仿狗熊命令的語氣,將這四句話讀出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四句話有一個共同的地方,都有“大家注意”。創(chuàng)設(shè)動物王國開大會發(fā)通知的情景,老師扮演發(fā)通知的狗熊,學(xué)生扮演小動物,在老師四次發(fā)通知的過程中,次次詢問不參加的理由以及每次較上次的進步在哪里。其次,教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境“我是推理家”,讓學(xué)生充分地參與其中。教師可以先給學(xué)生提供一定的思路,提出幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),對其原因進行判斷推理。例如:動物們在狗熊第幾次通知的時候才來參加會議呢?為什么在狗熊的那一次通知后動物們決定參與會議呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀,將自己的想法以及自己判斷的線索圈畫出來,將每一次通知的內(nèi)容進行對比,展開推理與判斷。學(xué)生在閱讀文章、尋找線索、比較內(nèi)容的進程當(dāng)中,就會逐漸明確其中的原因,同時也記住了每一次通知都應(yīng)當(dāng)將活動時間、活動地點清晰地說出來。

五、結(jié)語

小學(xué)一年級的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不難,其主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生的閱讀能力得到提升,教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的角度,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,采用合理的教學(xué)方法,展開教學(xué)實踐,從而助力小學(xué)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。