陶 超 湯 瑜

(合肥師范附小教育集團(tuán)長(zhǎng)豐分校 安徽合肥 231100)

引言

在“雙減”政策頒布和實(shí)施的背景下,教師需要以學(xué)生為主體規(guī)劃日常的課堂教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化日常的課后作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步緩解課業(yè)壓力,以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)配合教師完成作業(yè)任務(wù)。因此,相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式而言,以單元作業(yè)整合的方式來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是很有必要的,這不僅能夠幫助學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,還能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更為全面的調(diào)整。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)訓(xùn)練

低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科,初步學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)。有些教師基于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)層面,希望能夠通過(guò)大量基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,來(lái)幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng),顯得呆板和陳舊。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然難以引起學(xué)生的關(guān)注,甚至讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒。大部分低年級(jí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心,也樂(lè)于接受學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn),墨守成規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練不符合這一階段學(xué)生的年齡發(fā)展特征,會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成糟糕的既定印象,進(jìn)而不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),這是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一。

(二)過(guò)于重視書(shū)面作業(yè)布置

由于大部分學(xué)生都是在課余時(shí)間完成作業(yè)的,因此學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)際狀況難以被教師及時(shí)獲知,教師無(wú)法在課余時(shí)間承擔(dān)監(jiān)督職責(zé),督促學(xué)生順利完成作業(yè)。為了充分了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握情況,大部分教師都會(huì)采用布置書(shū)面作業(yè)的形式。與其他類(lèi)型的作業(yè)相比,書(shū)面作業(yè)需要學(xué)生動(dòng)筆完成,因此,教師可通過(guò)作業(yè)批改的方式來(lái)詳細(xì)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但書(shū)面作業(yè)布置量占總體作業(yè)布置量比重過(guò)大,會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力,讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中產(chǎn)生較為明顯的疲憊感,在這種情況下,想要讓學(xué)生的作業(yè)完成體驗(yàn)得到進(jìn)一步提升是很困難的。因此書(shū)面作業(yè)布置過(guò)于受到重視,也是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題。

二、雙減政策背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化原則

(一)降低作業(yè)的重復(fù)性

由于課后作業(yè)的完成總時(shí)長(zhǎng)得到了進(jìn)一步的規(guī)范,因此低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要盡可能避免布置類(lèi)型重復(fù)的作業(yè)。重復(fù)作業(yè)的完成不僅需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力,也未必能夠讓學(xué)生在當(dāng)天所學(xué)知識(shí)鞏固過(guò)程中取得良好的效果。在“雙減”政策出臺(tái)之前,許多教師為了強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果,會(huì)布置大量重復(fù)作業(yè)。例如在筆算訓(xùn)練和口算訓(xùn)練過(guò)程中,教師往往布置海量的訓(xùn)練習(xí)題,這非但難以讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)完成的樂(lè)趣,還會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)完成負(fù)擔(dān)。因此在“雙減”政策頒布與實(shí)施的背景下,教師要盡可能地降低作業(yè)的重復(fù)率,遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性原則,借此來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的效果。

(二)降低作業(yè)的機(jī)械性

機(jī)械性作業(yè)任務(wù)很容易降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待,甚至可能讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中產(chǎn)生麻木的心理。這種心理一旦產(chǎn)生,學(xué)生的作業(yè)完成效果就會(huì)大打折扣,學(xué)生也無(wú)法在作業(yè)完成的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。例如有些教師在混合運(yùn)算的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,將一成不變的算式訓(xùn)練換成了算24點(diǎn)游戲和數(shù)獨(dú)游戲,激發(fā)了學(xué)生的興趣,打破了學(xué)生的思維定式。

(三)加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自主性

正因?yàn)榻處熾y以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)督,因此學(xué)生的實(shí)際作業(yè)完成效果與學(xué)生的自主作業(yè)完成能力有密切的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度不積極,那么學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也并不一定能夠達(dá)到理想狀態(tài)。因此提升學(xué)生的作業(yè)完成自主性尤為重要。有些學(xué)生之所以在作業(yè)完成的過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生積極主動(dòng)的心理,是由于相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式太過(guò)死板,學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的空間。為此教師可嘗試在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,盡可能地增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間。而有些學(xué)生之所以對(duì)完成作業(yè)并不積極,是因?yàn)橄鄳?yīng)作業(yè)的難度和深度與其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)不相符。因此,想要讓學(xué)生的作業(yè)完成自主性得到提升,就應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作業(yè)任務(wù),只有如此,學(xué)生完成作業(yè)時(shí)才會(huì)更為積極。

三、低年級(jí)數(shù)學(xué)單元作業(yè)整合實(shí)踐措施分析

(一)基于學(xué)生的年段和學(xué)情,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)之前,教師要充分考慮學(xué)生所處年段的基本學(xué)情。如果學(xué)生在這一單元課程學(xué)習(xí)之前沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ),那么教師就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性單元作業(yè)。如果學(xué)生在這一單元課程學(xué)習(xí)之前有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),那么教師在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就可適當(dāng)?shù)販p少時(shí)間和精力。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與時(shí)間相關(guān)的基本知識(shí),認(rèn)識(shí)了鐘面,并且已經(jīng)全面掌握了整點(diǎn)和半小時(shí)的讀寫(xiě)特征。那么在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師就可盡量減少與基礎(chǔ)鐘面知識(shí)相關(guān)的作業(yè)量,而將單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在更為深入的內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握方面。這能夠避免學(xué)生在簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)中耗費(fèi)時(shí)間,使學(xué)生的作業(yè)完成效率得到進(jìn)一步的提升。

(二)確立三維教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)

在現(xiàn)階段的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的課堂教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),教師還需要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉各方面的思維能力,在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀的品格。因此,教師需要確立三維教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,全面掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的具體內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí)吸收和問(wèn)題解決的方法,樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。在這樣的課堂教學(xué)背景下,教師應(yīng)當(dāng)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生以更具條理的方式吸納數(shù)學(xué)知識(shí),使其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)變得更為完整。同樣以人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元為例,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生掌握基本的時(shí)間單位概念,還需要通過(guò)設(shè)計(jì)諸如“如果給你10分鐘的時(shí)間,你能干些什么”等開(kāi)放類(lèi)型的作業(yè),讓學(xué)生在具體的事件安排和完成過(guò)程中體會(huì)時(shí)間的量感;教師還可設(shè)計(jì)諸如“收集與珍惜時(shí)間相關(guān)的傳說(shuō)和故事,談一談自己的感受”這樣的作業(yè),在跨專(zhuān)業(yè)視域下幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想品質(zhì),讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到珍惜時(shí)間的重要性。

(三)明確作業(yè)功能,創(chuàng)新作業(yè)布置形式

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師首先要明確作業(yè)的具體功能指向。不同類(lèi)型的單元作業(yè)有不同的功能,有些作業(yè)在完成過(guò)程中能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),有些作業(yè)在完成過(guò)程中能夠幫助學(xué)生提升對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用能力,有些作業(yè)在完成的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生拓展思維,提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師只有明確作業(yè)的功能指向,才能在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力和素養(yǎng)。相應(yīng)的作業(yè)布置和設(shè)計(jì)更具邏輯性。

還是以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例,在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的時(shí)間量感,教師可讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)單的方式來(lái)把握時(shí)間這一抽象的概念?！爸苣R上就要到了,這個(gè)周末老師要布置一項(xiàng)作業(yè),那就是讓同學(xué)們自主選擇星期六或星期天來(lái)制作一個(gè)活動(dòng)單?；顒?dòng)單的制作方式特別簡(jiǎn)單,這份活動(dòng)單是以鐘面的形式呈現(xiàn)出來(lái)的,同學(xué)們需要把這一天當(dāng)中所有美好的瞬間記錄下來(lái),并且把這些美好瞬間發(fā)生的時(shí)間畫(huà)在鐘面上,并且需要用不同的計(jì)時(shí)方法來(lái)表現(xiàn)這些美好瞬間的發(fā)生時(shí)刻?！边@樣的作業(yè)形式,將與時(shí)間相關(guān)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中,使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中獲得新鮮感,提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

(四)建立跨學(xué)科聯(lián)系,優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展潮流下的人才需求,呈現(xiàn)出跨專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)融合的趨向。因此教師在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí),還需要打破不同學(xué)科之間的壁壘,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,開(kāi)拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中學(xué)會(huì)以跨學(xué)科的視角考慮問(wèn)題。

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,如果教師僅僅局限于單一學(xué)科知識(shí),那么單元作業(yè)的表現(xiàn)形式就會(huì)受到極大的限制,學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中也難以獲得良好的體驗(yàn)。因此,教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科融合。例如上述“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的作業(yè)設(shè)計(jì),就可和體育與健康課程融合:布置“每日體育運(yùn)動(dòng)打卡”的課后作業(yè),讓學(xué)生在課余時(shí)間花費(fèi)一小時(shí)來(lái)進(jìn)行體育鍛煉,并將一小時(shí)體育鍛煉的具體內(nèi)容記錄下來(lái)。這種作業(yè)形式不僅能夠讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)時(shí)間量感,還能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。

(五)因材施教,設(shè)計(jì)單元分層作業(yè)

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的天賦和能力是存在差別的。因此,采用統(tǒng)一的作業(yè)形式很難讓所有學(xué)生的知識(shí)掌握水平均得到進(jìn)一步的提高。對(duì)于某些學(xué)生而言,作業(yè)難度與其現(xiàn)階段的知識(shí)掌握水平并不相符,強(qiáng)行完成相應(yīng)作業(yè)不僅會(huì)讓學(xué)生感到痛苦,還會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力,最終難以使得學(xué)生的知識(shí)掌握水平達(dá)到理想狀態(tài)?；诖?教師應(yīng)該優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè),供不同知識(shí)掌握水平的學(xué)生選擇。

例如,在人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以?xún)?nèi)的加法和減法”的課程教學(xué)中,面對(duì)知識(shí)掌握程度不夠理想的學(xué)生,教師可布置諸如30+20、60+10等整十?dāng)?shù)加減法作業(yè),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的加減法規(guī)則;如果學(xué)生的知識(shí)掌握程度達(dá)到了平均水平,那么教師可提高難度,讓學(xué)生完成諸如39+28、43+34等非整數(shù)類(lèi)的加減法作業(yè),讓學(xué)生更深入地掌握加減法的規(guī)則;如果學(xué)生的知識(shí)掌握水平達(dá)到了較為理想的狀態(tài),那么教師可將加減法運(yùn)算放入具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生解答應(yīng)用題,提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和關(guān)鍵信息獲取能力。這種單元分層作業(yè)能夠讓不同層次學(xué)生的課業(yè)水平均達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在“雙減”政策頒布與實(shí)施的背景下,低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略和方式,爭(zhēng)取在提升學(xué)生作業(yè)完成體驗(yàn)的同時(shí),讓學(xué)生盡可能鍛煉各方面的能力,使得學(xué)生的思維素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升,只有如此,學(xué)生才能在后續(xù)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中取得新的突破。